實施小學英語大單元教學，促進學生英語核心素養發展

摘 要：新課標背景下，培養學生的英語核心素養，對學生終身學習、適應社會具有重要推動作用。大單元教學是重視教學整體性的方法，需要教師以主題為引領構建相互聯系的課堂，與新課標要求具有一致性。大單元教學因其獨特的優勢、價值被逐漸應用到小學英語教學中，有效助力學生英語核心素養的培養?；诖?，本文簡單闡述了大單元教學理念，并從四個方面分析小學英語大單元教學策略。

關鍵詞：小學英語；大單元教學；核心素養

新課標背景下，強調教學活動遵循以人為本理念，重視學習深度和學習整體性、結構性，教師需要鼓勵學生自主、積極、獨立地進行英語學習，實現英語核心素養的發展。為了滿足新課標的要求，教師要立足大單元主題，從不同角度、層面分析、統整教學內容，設計教學方式、策略，使學生逐漸掌握自主學習要點，學會自我反思，形成相對完整的英語知識結構。

一、大單元教學理念

大單元教學是指以單元為基礎單位的教學、學習活動，需要教師根據單元核心理念篩選、整合、排列教學內容，選擇適宜的教學手段和方式。大單元教學相比單個課時教學而言，更加符合教材編排特點。小學英語教材中每個單元以某一核心主題為立足點，將主題分為各個模塊，如聽、說、讀、寫等模塊，根據單元主題和模塊核心內容排列相關知識點，各知識點雖然處于不同板塊，但其中蘊含密切聯系，而大單元教學在小學英語教學中的運用能夠有效凸顯單元知識點之間的聯系，推動學生進行結構性、主體性學習。傳統教學模式下，有的教師的教學切入點存在片面性，以詞匯、語法相關知識的教學為重點，帶領學生反復學習、背誦，忽視閱讀文本、話題分析、語言表達等教學環節，缺乏對單元知識的整體呈現，導致學生學習存在片面性問題，學生被動地接受英語知識，缺少主觀能動性，不利于自主學習能力和英語核心素養發展。而大單元教學模式以整體教學為根本理念，要求教師以單元為基礎單位展開教學，基于整體視角分析各個板塊、知識點之間的聯系，推動學生以知識間的聯系為切入點開展英語學習活動，逐漸拓展學習范圍、豐富英語知識儲備。具體而言，大單元教學活動以主題為立足點，整體設計教學內容、教學方式、教學評價、英語作業等內容，幫助學生基于主題串聯各個知識點，條理清晰地掌握英語知識，提升學生學習深度和學習廣度。

二、大單元教學促進學生英語核心素養發展的策略

（一）主題分析：基于結構主題實現深層構建

在小學英語教學中開展大單元教學，首要前提是單元主題的確立，并基于分析、整合、篩選等環節將核心主題轉化為核心任務，基于任務推動學生進行大單元學習，確保其學習的綜合性、整體性和結構性。教師應以學生學情為導向設計教學主題、任務、內容等。傳統教學模式下，英語教學任務設計存在機械化、程序化的問題，缺乏創新、調整和優化，難以與學生的實際情況、教學內容相匹配，不利于培養學生的英語核心素養。因此，大單元教學活動中，教師要以核心素養培養為整體教學目標，以主題為導向，基于深層次分析設計科學、恰當的教學結構，構建深層次的學習框架，推動學生有效掌握英語知識。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”為例，該單元屬于“人與自我”主題，立足于“我”，設計“生活與學習”“做人與做事”主題群，以身邊事物、環境為主要學習內容。通過整體分析單元內容，能夠明確單元所屬主題和單元結構，即由“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Checkout time”五個板塊構成，通過分析各個板塊之間的內容可以明確單元核心話題是“Things in the classroom”，為后續教學提供整體導向。這一話題相關內容在小學英語教材中出現頻率相對較高，與學生生活密切相關，以此為核心話題設計大單元教學容易被學生接受、認同。教師可以基于單元核心話題組織學生針對班級中的物品進行分析、探究、思考，鼓勵學生大膽聯想、嘗試用英語表達這些事物?；谥黝}設計大單元教學，教師可以依據單元內各個板塊構建整體教學支架，如Story time是學生單元學習的第一個板塊，對學生單元學習具有較強影響，教師可以以圖文結合的方式演繹故事，鼓勵學生嘗試朗讀、翻譯故事，對單元整體教學內容產生學習興趣，有初步了解，鋪墊單元學習基礎，培養學生的學習能力、思維能力。Fun time環節是讓學生利用單元所學內容開展討論或展開游戲，對學生語言表達、溝通交際、知識運用等方面能力發展具有促進作用，所以，教師可以以小組形式設計開放性課堂，由小組自主決定游戲、討論類型，使學生能夠自然、靈活地運用英語知識，培養學生的語言運用能力。通過大單元主題引領、核心話題導向設計結構性單元教學活動，將各個板塊有機結合，提升學生學習的整體性、結構性。

（二）情境設計：創設真實情境推動知識運用

情境是大單元教學的重要組成部分，也是落實大單元教學的關鍵。大單元教學中創設教學情境，要立足于大單元教學主題、核心話題和學生的實際情況，結合單元特點、學生特點創設具有現實意義的情境，為學生辯證學習、深度學習提供良好環境。而計算機科學不斷發展的背景下，教師在創設大單元教學情境時可以借助信息技術，將枯燥的英語詞匯、句型以趣味視頻等形式呈現出來，創設真實、具體的教學情境，使學生在情境推動下主動開展英語學習活動，靈活運用所學英語知識，發展英語語言能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“ Let's make a fruit salad”為例。該單元內容圍繞學生制作沙拉過程展開，Liu Tao和Mike各自表達了自己擁有的水果，Su Hai問Yang Ling和Wang Bing是否有某種水果，最后Miss Li召集學生共同制作水果沙拉開篇。單元內容自然、親切，與學生實際生活密切關聯，能夠激發學生的學習興趣。本單元教學目標要求學生能夠流利朗讀并掌握對話，這就需要學生將學習、表達、思維等有機結合。實際教學活動中，教師可以運用信息技術以視頻形式展示單元故事，創設制作水果沙拉的情境，提升故事的直觀性、形象性，降低學習難度，通過視頻將故事中的對話具象化，學生能夠通過視頻中主人公的行為理解詞匯的意義，并鼓勵學生嘗試應用英語談論自己擁有的物品，初步掌握本單元句型，基于興趣初步掌握本單元學習內容。此時，學生在情境的推動下對單元知識有了一定了解和認知，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生自由組成表演小組，教師運用信息技術再次呈現故事，提出問題“What are the characteristics of the hero in the story in the expression of questioning and positive sentences？”，學生回答后，教師再詢問其他學生的想法、成果，并通過播放視頻進行確認。在學生對英語句型和單詞讀音認知正確的前提下開展角色扮演活動，使學生在情境中運用、體會英語，真正代入相關主人公中，體會英語語言的運用，提升學生的學習能力、語言能力和思維能力。通過教學情境創設，提升大單元教學質量、降低英語學習難度，通過聽力訓練引導學生進行獨立學習、思考，實現學生學習能力的發展，通過角色扮演延伸情境，鍛煉學生的語言表達能力，使其在表達自我過程中實現思維能力發展，為后續深層次學習鋪墊基礎。

（三）立足板塊：設計豐富語言活動提升能力

譯林版小學英語教材編排思路新穎，依據“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Checkout time”等板塊構建單元支架，統領各個板塊內容，兼顧教學內容和學生興趣。而大單元教學活動中，教師要充分考慮五個板塊對應的核心話題和知識，結合學生的實際情況設計大單元教學，并注意各個板塊知識之間的聯系，落實到實際教學活動中，引導學生正確發音、正確表達，保持思維靈活性，深層次理解單元知識，并基于單元主題將各個板塊內容有機結合。而各個板塊之間的結合不僅體現為層層遞進的聯系，還包含不同板塊之間的整合，為學生提供不同體驗、感受，獲得知識強化和能力發展，不斷提升學生的英語綜合能力、核心素養。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“ At Christmas”為例。本單元標題即核心話題，以“圣誕節”引導學生了解西方國家節日，Story time板塊以圣誕節來臨時要做的事為主要內容，與Checkout time板塊內容具有較強適配性，因此，教師可以以大單元核心話題為導向，將Story time與Checkout time板塊內容有機結合，構建讀寫結合課堂，讓學生在學習英語的過程中運用英語，向在生活中運用英語知識過渡，提升學生學習的整體性、全面性。實際教學活動中，教師可以讓學生+Ij0rVh1D71ejVBla5Eih5dLYqY2VBK+8zhCz3hnbds=在課堂中借助信息技術、聯系上下文的方式學習Story time板塊知識，如結合上+Ij0rVh1D71ejVBla5Eih5dLYqY2VBK+8zhCz3hnbds=下文分析陌生詞匯的指代含義，聯系所學知識和信息技術分析句型特點和文本主要內容，通過對Story time板塊的學習初步掌握語法、詞匯知識，在此基礎上融入Checkout time板塊內容，而寫作活動的開展不僅需要學生構思寫作順序、寫作方法，還要對圣誕節有充分了解。因此，教師可以組織學生運用信息技術、課外書籍搜索圣誕節的起源、發展、內涵等內容，在學生對圣誕節形成全面了解、認知后，教師帶領學生向西方文化延伸，并適當引入中國節日和文化，使學生對各國文化、習俗形成正確認知，客觀、深入地開展寫作活動，形成正確的文化理解。教師引導學生對Story time板塊內容進行仿寫，使學生將所學英語知識融會貫通，對單元知識形成更加深刻、全面的認知和理解，實現語言能力、思維能力、學習能力的提升，為Cartoon time、Sound time等板塊學習鋪墊基礎，在大單元學習下糾正自身不足，豐富英語知識積累，落實核心素養培養目標。

（四）話題引領：組織學生構建完善知識結構

譯林版小學英語教材單元以核心話題為立足點篩選知識、編排學習板塊，教師在開展大單元教學活動時，可以以此為立足點，組織學生圍繞核心話題構建結構化知識網絡，將碎片化、豐富性的英語知識串聯成英語知識鏈條，構建系統知識網絡。教師在引導學生構建知識網絡的過程中開展多元教學活動，如講故事、表演、朗讀等，可以增加英語大單元教學趣味性的同時提升學生的課堂體驗。基于學生自主整合能力較弱這一情況，教師可以將思維導圖融入其中，引導學生真正掌握英語知識，并進行靈活運用，實現有效內化知識，提升學生的英語綜合能力和核心素養。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”為例，該單元以中國新年習俗、節日文化為主要內容?！读x務教育英語新課程標準（2022年版）》將文化歸結為“人與社會”主題，教師在開展大單元教學時，可以以“人與社會”為核心話題，整合“ Chinese New Year”和“ At Christmas”兩部分內容，充分發揮大單元教學指導作用和價值，將相互關聯的知識有機結合。實際教學活動中，教師可以引導學生回想“ At Christmas”相關知識，并組織學生基于已學知識自主閱讀單元文章，學習新知，將中國節日與西方節日結合，更加系統、全面地認識中西方文化差異，并尊重他國文化，在學生對“ Chinese New Year”相關知識形成全面了解和正確認知基礎上展示思維導圖，以“人與社會”主題為核心向外拓展，并在深入學習“ Chinese New Year”相關內容的過程中進一步完善思維導圖，實現英語知識的整合和框架的構建，提升學生的英語綜合能力和核心素養。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中開展大單元教學，能夠落實新課標的要求，培養學生的英語核心素養，凸顯學生的課堂主體地位，提升英語課堂教學的整體性、結構性、綜合性，引導學生建立知識間的聯系，改變“生搬硬套”“死記硬背”的學習模式，有效提升英語綜合能力，實現思維品質、文化意識、學習能力和語言能力的全面提升。

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作者簡介：周晨嫻（1994-），女，蘇州工業園區景城學校，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。