初中英語閱讀思維訓練策略探索

摘 要：本文著眼于初中英語閱讀教學，分析新課標背景下初中英語閱讀思維訓練的必要性，探討初中英語閱讀教學現狀及存在問題，并結合初中英語教學實踐，探索開展思維訓練的策略，以提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀思維；訓練策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調培養學生的英語閱讀能力，教學實踐中著重培養學生的英語閱讀思維能力。英語閱讀思維能力包含多方面的內容，如邏輯思維、語言分析等。閱讀思維作為學生英語核心素養的主要組成部分，更是英語教學實踐的主要目標。培養初中生閱讀思維的重要渠道就是開展閱讀思維訓練，培養學生的自主閱讀意識。初中英語教學中培養學生的閱讀思維，要結合初中生的具體情況制定合適的閱讀方案，打破傳統教學思維的限制，創新閱讀教學方法，吸引學生的注意力，順利實現英語閱讀教學目標。閱讀思維的培養有利于提升學生的聽說讀寫能力，為學生后期的英語學習奠定基礎，進一步促進學生英語核心素養的發展。

一、初中英語閱讀思維訓練存在的問題

當前初中英語閱讀教學中存在一些問題，直接影響到思維訓練效果。

1.部分英語教師受到傳統閱讀教學模式的影響，過于關注具體的知識點教學，忽視學生對閱讀材料的整體理解與感受，導致學生養成不良的閱讀習慣，表現為逐詞閱讀，讀完后不明白文章主題是什么，進而影響到英語閱讀教學質量。

2.教師應引導學生整體上把握閱讀內容，然而在教學實踐中，受到課時、教學進度等因素影響，教師給予學生較少的自主閱讀空間，出現學生在教師“主導”下被動學習、被動思考和被動互動的現象，缺少嘗試其他教學活動或新穎閱讀方式的機會，造成學生閱讀時依賴教師，影響閱讀思維訓練效果。

3.初中生雖經過了小學階段的英語學習，但實際上大部分學生僅掌握英語基礎知識，英語閱讀能力有限。閱讀作為一種較為高級的語言活動，如果學生缺少良好的英語學習環境，加之聽說能力不足，也就導致閱讀能力不足。初中生英語閱讀能力不足，閱讀時容易出現各種困難，產生挫敗感，從而影響自主閱讀的效果。

二、初中英語閱讀思維訓練的具體策略

（一）引導學生推理分析，開展閱讀思維訓練

對于英語文本而言，標題就是題眼，是對文本內容的概括，屬于聚焦點的存在。借助標題，學生可以對文本內容進行大概了解，并激活已有知識。在具體教學時，教師要借助實際，引導學生針對標題展開讀前預測，培養并提升學生的預測能力。該訓練能幫助學生有效抓住文章關鍵點，實現對內容更深層的理解。教師培養學生的推理能力時，通常利用具有情感色彩的詞語與語境引導學生完成相應推理，常見的提問方法有“What does the word mean in the passage？” “What does this sentence mainly explain？”，可以結合文章主題與上下文關系，找尋解題線索并進行合理推導。 如在學習人教版初中英語八年級下冊Unit7的閱讀語篇“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”時，因為此標題具有一定神秘色彩，能有效激發學生的好奇心和探究欲，教師一定要對此加以利用。利用多媒體將標題內容重點呈現給學生，然后鼓勵學生根據自己的生活經驗以及現有知識，針對標題展開聯想和提問。學生的問題可謂五花八門，如“Why is Qomolangma dangerous？” “Who climbed the Qomolangma first？” “What happened to the climbers？” “Why do so many people try to climb the mountain？”等。教師可以將學生提出的問題進行統計和羅列，引導大家一起探討問題的答案，這種有目的性閱讀能有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，加深學生對知識的理解和記憶。

（二）深度挖掘文本，開展整體思維訓練

閱讀是一個逐步理解的過程，即理解才是閱讀的本質。在實際閱讀中，學生主要通過自身思維能力對語言本質進行把握，進而實現對文章內容的理解。因此，在開展英語閱讀教學時，教師需要針對學生的整體思維模式進行訓練，提升學生的理解能力和閱讀能力，從而使學生在閱讀的過程中培養語感，加強感悟。初中生進行英語系統化學習的時間較短，對語言的認知還未成型。 通常情況下，部分閱讀材料的開頭、結尾或段首部分有著總結文章內容與思想的語句，這就需要學生擅于挖掘與分析，常見的總結詞有：in short、in a word、in brief、to sum up、to conclude 等，教師在教學時一定要引導學生注意這一點。比如，針對“More and more housewives around the world will soon be standing in the checkout lines.”這一句進行分析時，重點要引導學生體會“stand in the check-out lines”，引導學生針對整體內容進行體會和把握，實現英語思維能力的提升。指導學生將閱讀材料、抽象思維以及直觀思維等有效結合，構建屬于自己的思維模式，進而表達自己的觀點、看法等，這才是英語閱讀能力提升的表現。

（三）培養學生閱讀技巧，提高閱讀思維效率

1.在閱讀中培養學生的發散思維。想要通過英語閱讀教學培養學生的思維品質，就要從整個閱讀教學著手，根據每個教學階段的不同特點， 針對性培養學生的思維品質。比如，針對英語閱讀教學中的導入環節，教師可以嘗試培養學生的發散思維，在預測過程以及相關環節中融入一些有助于促進學生思維發散的內容，由此入手，引導學生帶著問題展開閱讀和探究，在幫助學生培養自身發散性思維能力的同時，為后續英語閱讀教學活動的開展做好鋪墊。在具體教學中，教師可以針對文章中學生感興趣的內容進行深入挖掘，可以將學生提出的問題進行統計和羅列，找出相互間的潛在聯系，引導學生一起探索問題答案，并將最終預測的結果記錄在黑板上，驗證學生的猜測是否正確。這種帶著目的的閱讀能有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，加深學生對知識的理解和記憶，同時培養其發散性思維。再如，針對英語閱讀內容布置讀后續寫任務，續寫要求學生積極主動地調動閱讀中所學的知識，根據原文進行模仿創造。教師在指導學生進行續寫時，對學生進行思維的啟發和鍛煉，在培養學生發散思維的基礎上促進學生創新意識的提升。

2.運用細節推測方法，猜測文章生詞詞義。閱讀的基礎就是詞匯，學生在閱讀中難免會遇到幾個較為關鍵的但又超出認知范圍的生詞，此時就是考查學生的猜測能力，需要學生根據上下文理解和推理這些單詞的含義。學生在閱讀中會遇到生詞，此時很多學生都開始緊張、心慌，教師一定要告訴學生放松，耐心品讀，通過上下文推測出生詞的意思。此外，還可以借助構詞法、同義詞、反義詞甚至猜測、推理等方法進行生詞詞義推測，根據前后語句，對生詞的詞義做出假設。如在學習人教版初中英語八年級上冊Unit8的閱讀語篇“Thanksgiving in the North America”時，對于文章開頭的“special”一詞，學生感覺陌生，也會因為緊張影響到對下文的理解。這時教師應該引導學生根據下文中“It is always on the fourth Thursday ， a time to give thanks，”等句子來逐步猜測出“special”的意思。

（四）發揮思維導圖作用，開展閱讀思維訓練

思維導圖作為一種可視化的教學工具，將其運用于初中英語閱讀教學中具有重要意義，其能夠將抽象的英語知識以及學生的思維活動，通過圖文結合的方式直觀地呈現出來，提高學生的閱讀效率，更有利于學生在課堂上進行思維活動，可以滿足培養學生思維品質的教學需求，具有重要的現實意義。

1.利用思維導圖理清文章思路結構。初中英語閱讀教學內容以教材中的文章為主，而教材中的英語文章都是邏輯清晰且情感表達豐富的文本，甚至一些長篇幅的文章有明顯的層次以及邏輯，就更需要教師在課堂上幫助學生，尤其是學困生，逐步理清文章的結構與邏輯。教師首先應該帶領學生閱讀文章，幫助學生了解文章的主旨內容，確定閱讀文本的主題。在此基礎上，教師再帶領學生對文章進行精讀，學生在閱讀中圈出每個段落的重點詞匯以及中心句，明確各個段落以及文本的主旨，然后教師在電子白板上展示思維導圖。教師借助思維導圖可以以更清晰與直觀的方式，將教材內容呈現出來。例如在人教初中英語九年級全一冊Unit1的閱讀語篇“How can you become a successful learner？ ”的教學中，教師可以讓學生根據閱讀過程中圈出的段落重點詞、中心句以及文章主旨，和學生一起在電子白板上構建思維導圖。語篇所介紹的英語學習方法可分為四類：creating an interest、practicing and learning from mistake、developing study skills、asking questions。再通過思維導讀分支，對每一種學習方法進行具體描述，并與學生一起補充與調整。通過這種方式，帶領學生理清文章的主要結構以及各段落的主旨，明確閱讀文本的思維邏輯。學生繪制思維導圖的過程也是學生思維活動的過程，能夠進一步提高學生閱讀的廣度與深度。可視化的思維工具可以在一定程度上幫助部分學生克服對閱讀的畏難心理。

2.利用思維導圖，培養學生自學能力。在思維型閱讀課中，在學生閱讀后，教師還應該布置閱讀任務，加深學生對閱讀文本的認識，并利用思維導圖引導學生完成知識遷移。以讀后寫作任務為例，教師首先讓學生圍繞閱讀與寫作主題思考寫作中的關鍵詞匯，為后續繪制思維導圖做好準備。在此基礎上，教師再引導學生將主題詞填充在思維導圖的主骨干上，然后將確定的關鍵詞以及各段落主旨作為分支，并引導學生根據寫作思路對各分支的關鍵詞進行調整，使整個思維導圖成為連貫的整體。通過對學生進行思維訓練，學生的閱讀與寫作能力得以提升。

總而言之，初中英語閱讀思維訓練的開展，需要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能，發揮思維導圖的作用，引導學生聯想，幫助學生深度理解所學文本，達成培養與提升學生英語思維的目的。同時，通過這些閱讀教學方式，活躍英語課堂氛圍，提高英語課堂教學質量，實現打造英語閱讀高效課堂的目的，促進學生英語核心素養的提升。

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作者簡介：周麗娟（1980-），福建廈門人，福建省廈門市第十中學，一級教師，研究方向：讀后續寫。