大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的混合式課程思政教學方法探究

摘 要：中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族的精神命脈，也是中國現(xiàn)代化發(fā)展的軟實力。在高校英語教學中，英語教師應當緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，把握課程思政的理念和精神，立足跨文化背景，利用好當前信息科技的優(yōu)勢，將混合式教學模式構建以及思政教育的全面推進有機結(jié)合，以更好地展現(xiàn)英語課程的育人價值，促進大學生的身心健康長遠發(fā)展。筆者結(jié)合多年英語教學實踐，針對當前大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的混合式課程思政的教學方法展開探究，并提出具體的策略。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；大學英語教學；課程思政；教學方法

大學英語教學的主要目的是推動學生人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力，開闊大學生的視野，促進大學生長遠全面發(fā)展。在課程思政以及線上教學積極推進的背景下，大學英語教師應當積極研究并探索混合式教學模式的構建以及課程思政的實施策略。

一、大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的混合式課程思政教學的意義

（一）適應新時代國家建設發(fā)展的需要

隨著我國對外交流步伐的加快，國家經(jīng)濟、政治、外交、科技等方面的快速發(fā)展愈發(fā)渴求更多實用型外語人才，這種實用不僅表現(xiàn)在人才的語言技能之上，更表現(xiàn)在其知識結(jié)構的廣闊性上，因此，高校的英語教育也越來越強調(diào)對人才的通識教育，但是在這一過程中，不少院校的英語教學實踐依然側(cè)重于專業(yè)知識領域，大學英語課堂中母語文化元素有所缺失。因此，大學英語教學目標應當進行調(diào)整，從過去對學生單一知識技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既具備扎實語言知識技能基礎，又具備強烈家國情懷，能夠堅持并踐行社會主義核心價值觀，有著高度政治覺悟和文化自信的復合型創(chuàng)新型英語人才，使其能夠在跨文化交際交流活動中實現(xiàn)對我國優(yōu)秀文化的傳播。因而學校和教師要重視課程思政教育的落實并創(chuàng)新教學方法。

（二）促進大學生健康長遠發(fā)展

在新時代發(fā)展背景下，只有引導大學生樹立堅定的理想信念和正確的價值觀，才能使其在日常學習、生活以及未來的工作中堅持并踐行中國特色社會主義核心價值觀，而這必然需要通過思政教育才能實現(xiàn)。英語教育伴隨我國學生學習生涯始終，而大學生所能夠接觸和了解的英語文化知識會愈加豐富和廣泛。但另一方面，學生本身的生活經(jīng)驗和社會閱歷較少，所以他們在接觸不同的語言文化時，很容易受到一些不良觀念的影響，這些內(nèi)容會在潛移默化中侵蝕學生的思想態(tài)度和情感價值觀，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的當下，一些糟粕文化橫行，更容易給大學生的價值觀造成沖擊。因此，在高校英語教學中，教師要重視對學生正確文化觀念和價值觀念的培養(yǎng)，而要想讓思政教育取得良好的成效，英語教師必須立足當下教育信息化發(fā)展趨勢，構建新型教學模式，探究混合式教學方法。

（三）持續(xù)深化高等教育事業(yè)改革

新時期下，我國教育事業(yè)改革進入到新的階段，教育信息化發(fā)展趨勢不斷加強。此前，互聯(lián)網(wǎng)和信息工具在教育領域的應用所取得的教育成果有目共睹。對于大學英語教師來講，加強對互聯(lián)網(wǎng)和信息科技的研究和探索是其教育生涯中的重要任務與職責。借助科技優(yōu)勢，可以幫助大學英語教師打造更為高效開放的課堂，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬課堂教學的外延，加強師生互動，有效改進傳統(tǒng)線下教學模式的不足。教師通過系統(tǒng)學習和長期探索，構建混合式教學模式，同時注重對學生實施的思政教育，更符合當前大學生的個性化學習需求，更能夠增強大學生參與課程學習以及思政教育的積極性，培養(yǎng)學生終身學習的意識和習慣，進而使學生能夠在今后的學習和生活中獲益。

二、大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的混合式課程思政教學存在的問題

（一）思政教育認識不足，教學目標單一

盡管當前不少學校和教師對課程思政的重視程度有所提高，但在部分高校的英語教學實踐中，依然存在一些教師對于課程的定位不夠準確，教學目標不夠明確等問題。由于課程的性質(zhì)和課時的限制，學生對于大學英語這門課程的認知不足，教師只將重心放在基礎知識的教學上，而且有相當一部分教師的工作熱情不足，依賴教材，教學設計缺乏創(chuàng)新，習慣按部就班，在課余時間沒有深挖思政素材，也沒有對中西方文化進行進一步的研究和學習，導致自身文化修養(yǎng)比較欠缺，未能及時更新自身教學觀念，明確促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學目標。

（二）教學模式比較落后，教學過程乏味

大學英語課程課時的限制以及教師的思政教育意識和能力不足直接影響了課堂教學模式的創(chuàng)新和高效，使得整個教學過程比較乏味。很多教師的教學循規(guī)蹈矩，依然沿用以往的教學方法，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)并講解基礎知識，有些教師也會選擇展示自己所準備的PPT課件，這能夠在一定程度上吸引學生的注意，但教師沒有對教學流程進行創(chuàng)新，時間一長，學生喪失新鮮感，課堂專注力下降。有一部分大學英語教師在教學實踐中也會給學生講解中外文化碰撞與沖突，使學生意識到弘揚本國優(yōu)秀文化的重要性，但依然停留于口頭說教，并不能夠真正引起學生的重視。

（三）教學內(nèi)容脫離實際，學生理解困難

大學英語課程涉及的文化內(nèi)容較多，前期學生因為自身知識面有限而對教師所介紹的一些中外傳統(tǒng)文化產(chǎn)生探究興趣，但是由于學生自身的知識積累不足導致學生難以理解一些比較深奧、復雜、抽象的文化知識，教師在講解這些內(nèi)容時，往往會忽視知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此無法保證學生獲得深刻的學習感悟和體會，進而實現(xiàn)學習成果的轉(zhuǎn)化。大學英語課程的要求是多元的，在“新文科”背景下，大學英語承擔著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和批判性思維能力，以提高學生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展能力的重擔。但顯然，很多教師并沒有注意到這一點。

（四）師生互動頻率不高，教學效率低下

大學英語課程作為一門公共基礎課程，往往采取的是大班授課制，教師面對數(shù)量較為龐大的學生，既要保證自身教學工作的完成，同時也要做好對課堂秩序和紀律的管理，再加上課時有限，使得教師往往無法實現(xiàn)與學生之間的有效溝通和交流，師生互動頻率低下，質(zhì)量不高，影響了課堂教學效率。然而，大學英語本身對于多數(shù)大學生來說，理解起來存在一定的難度，同時學生也不會在課余時間中進行自主學習和拓展，課后答疑環(huán)節(jié)落實不到位，教學質(zhì)量難以提升。

（五）理論和實踐脫節(jié)，缺乏教學評價

由于英語課程的特殊性，教師設計含有中國傳統(tǒng)文化的大學英語作業(yè)的難度較高，使得學生的理論學習和實踐應用并沒有有效銜接，這既無法強化大學生的英語聽說讀寫能力，也無法通過課后延伸來幫助學生加深對大學英語知識的認知和理解。而且，針對大學英語課程教學以及思政教育實施的評價體系也并不完善，教師無法準確了解學生的學習問題和成效，而學生也無法向教師反饋自己的學習需求以及教師在教學設計上存在的問題，教師與學生各自形成了信息孤島，無法為教師的教學創(chuàng)新和學生的學習改進提供可靠的依據(jù)。

三、大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化的混合式課程思政教學方法

（一）重塑教育觀念，明確課程思政和教學創(chuàng)新的目的

“新文科”以及教育信息化的背景下，大學英語教師更應當緊隨時代發(fā)展和教育發(fā)展的步伐，重塑自身教育管理觀念，明確教學目標。大學英語是高校人才培養(yǎng)體系中必不可少的構成，承擔著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力和批判性思維能力，以提高學生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展能力的重擔。因此無論是響應黨和國家的號召，還是為了提升教師的教育教學水平和質(zhì)量，積極推動課程思政以及教學創(chuàng)新是必然。大學英語教師應當始終堅持“以人為本”的育人理念，既要在今后的教學實踐中加強對課程思政的研究，同時也應當積極探索課堂教學創(chuàng)新路徑，深入挖掘思政文化元素，找到適當?shù)那腥朦c，加強對大學生學情特點的分析，從而將其合理融入大學英語教學實踐中。

（二）優(yōu)化教學模式，加強對信息技術的科學應用

大學英語教師應充分利用信息技術和各類線上平臺。在大學英語教學中，利用混合式教學模式，將教學分為課前、課中、課后三步驟。課前，教師通過教學平臺，將含有中國傳統(tǒng)文化的英語學習資源等開放給學生，并發(fā)布學習要求，學生按要求完成課前知識積累；課中，通過學習小組活動，教師梳理知識重難點并評價小組學習成果，解答學生在課前積累中遇到的問題，幫助學生完成知識積累；課后學生通過課后練習，反饋知識掌握程度，教師進行考核評價。

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（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考

要讓中國傳統(tǒng)文化和大學英語教學有機結(jié)合，要讓學生透過語言文化知識的表象，把握其蘊含的思想情感、態(tài)度價值觀，英語教師就需要緊密聯(lián)系學生的日常生活，引發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考。在線下教學階段，教師可以根據(jù)所要講授的文章來引導學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中與之類似的案例，讓學生的學習更有方向，使其能夠主動搜索整理相關資料，為師生互動做好準備。

（四）加強實踐應用，布置包含思政文化元素的作業(yè)

教師可根據(jù)教學目標，設置線上活動作業(yè)，這不僅方便學生及時完成，也方便教師及時進行批改和評價。針對活動或作業(yè)的內(nèi)容設計，教師可以融入一些思政和文化元素，讓學生在應用訓練中提高自身的思維層次，提升品性修養(yǎng)。

（五）完善教學評價，發(fā)揮科學評價的診斷作用

借助線上平臺，教師可以完善對自身教學設計以及對學生學習情況的評價，通過線上線下溝通和交流，了解學生的學習體會、看法及感受，鼓勵學生點評教師的課前、課中以及課后設計，從而幫助教師明確自身教學設計中存在的問題。同時，教師也要及時點評學生的學習情況，或設置評分標準，組織學生展開互評，從而讓學生明確自身的英語學習情況，讓學生能夠在相互探討、分享和對比中，了解自身在英語學習中的優(yōu)勢和不足，進而加以改進和完善。

四、結(jié)語

在大學英語教學中，通過滲透中國傳統(tǒng)文化思政教育并積極構建混合式教學模式，可以使缺少活力的大學英語課堂重新煥發(fā)生機，給予學生不一樣的學習體驗，讓學生學有所獲，對知識印象深刻，提高文化素養(yǎng)，增強文化自信，樹立正確的三觀，實現(xiàn)對學生潛移默化的教育，真正體現(xiàn)出英語學科的育人價值，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

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作者簡介：朱茜（1988-），女，湖北恩施人，湖北民族大學科技學院，講師，碩士，研究方向：跨文化中英文學比較、大學英語教學。

基金項目：本文系湖北恩施學院本科課程思政示范建設項目（第三批）階段性成果的研究成果。