基于智能化教學手段的中職英語教學策略

摘 要：隨著科學技術的不斷進步和發展，各個學段的教學中都逐步引入了智能化教學手段，中職英語教學也不例外。本文重點闡述中職英語教學中應用智能化教學手段的優勢，針對性提出相應的實踐策略，以期提升中職英語教學質量及效率，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：智能化；教學手段；中職英語；教學策略

新課標背景下，教育部門對于教育教學的要求越來越高，更加重視學生的能力及素質全面發展，要求教師在課堂教學中注重教學方式創新、設計和優化。而智能化教學手段不僅可以實現教學方式創新，還能激發學生的學習和實踐興趣，有利于提升中職英語教學的有效性。通過大數據分析等手段、平臺，教師可以獲得更加精準的教學反饋。所以，為了保障中職英語教學質量及效果，探究基于智能化教學手段的中職英語教學策略尤為重要。

一、中職英語教學中應用智能化教學手段的優勢

（一）有利于優化學生的個性化學習體驗

中職英語教師會結合學生的學習風格以及個性化需求，靈活應用智能化教學手段，從而為學生提供個性化、定制化的學習資源，實施針對性的教學策略，讓學生更深層次地理解、掌握英語知識點，還可以利用智能化教學手段對學生的學習數據、進度以及狀態等進行智能分析，全面了解學生的學習難點及問題，從而為后續教學提供科學的解決方案。同時，智能化教學手段不僅可以為學生提供精準化、個性化的教學與輔導，優化學生的個性化學習體驗，保障學生英語學習的質量及效率，還能幫助教師更好地管理班級，減少重復性工作。

（二）有利于提升學生的互動參與性

智能化教學手段通常是利用信息化技術、多媒體軟件等設置一些互動式的場景、游戲，賦予中職英語學習趣味性，從而將學生的英語學習興趣激發出來，還能調動學生在課堂學習中的積極性。同時，智能化教學手段還能為學生提供更為廣闊的探索空間、機會，有利于培養學生實踐創新、解決問題的能力。更重要的是，利用智能化教學手段可以增強師生互動性，有利于提升學生的課堂參與度。例如，借助自然語音處理技術、智能語音識別等，能夠開展自動化的語音翻譯、對話實踐練習，從而有利于提升中職學生的英語聽說能力。而學生也能利用智能平臺自主開展線上討論與合作，有利于提升學生的英語學習能力及英語核心素養。

JzAqsN0fIPLYmBcEmf2OchjyMfwRaun1oR+1jii790w=（三）有利于豐富英語教學資源

智能化教學手段主要是借助多媒體技術、互聯網，共享與優化教學資源。而學生利用網絡也能自主獲取想要了解、學習的一些資源，包括圖片、音頻以及視頻等，不僅可以開闊學生的視野，豐富學習內容，還能提升學生的英語學習質量及效果。

（四）有利于及時反饋和評估

基于智能化教學手段，中職英語教師在開展實踐教學時更加注重培養學生的英語應用能力，通過人機對話、模擬真實場景等方式，學生的英語聽說讀寫能力可以得到提升。與此同時，智能化教學方式能夠為學生提供更多英語實踐、交流以及互動的機會，還可以增強學生的跨文化交際能力。另外，英語教師也可利用智能化教學方式對學生的各項學習數據進行收集與分析，有助于開展全方位的評估及反饋。此反饋不僅可以讓學生更加清楚地了解自己的學習狀況，還能為中職英語教師提供教學調整、優化的依據。

（五）有利于培養學生的自主學習能力

智能化教學手段側重于學生主體作用的發揮，通常引導學生自主學習、自主評估以及調整學習策略，不僅可賦予學生主動探索、實踐的空間與機會，還能提升學生的自主學習能力，推動學生全面發展。

二、中職英語教學存在的問題

當前，中職英語教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：第一，教學設計不合理。部分中職英語教師在課堂教學中側重于講解理論知識，對于學生的實踐能力培養有所忽視，且未制定明確的教學目標，從而導致教學內容不連貫、不系統，還會影響學生構建完整且系統的英語知識體系。同時，部分中職學校的英語教材內容相對滯后且單一，無法滿足社會發展需要以及學生的學習需求，更無法談及技能提升和培養。另外，部分中職英語教師的教學方式比較單一，容易挫傷學生的英語學習積極性，且不注重英語教學評價，很難激勵學生自主學習英語知識。

第二，未圍繞教材開展教學。部分中職英語教所選擇的教學內容相對僵化，并未與就業市場需求相結合，使得學生的學習興趣不高，甚至一些學生覺得教材內容和未來職業發展沒有任何聯系。

第三，忽視學生的主體地位。部分中職英語教師在設計英語導學案時，沒有結合學生的個性化需求、發展特征進行差異化設計，使得導學案內容無法滿足學生多元化的學習和發展需求。同時，導學案設計沒有考慮學生的主體性，使得學生的參與度、主動性不高。另外，導學方案中缺少良好的反饋機制，中職英語教師很難全面了解學生的英語知識學習、掌握和應用情況，也無法對教學設計進行優化和調整，從而影響中職英語教學質量及效果。

以上是當前中職英語教學存在的主要問題，中職英語教師在后期教學中需要根據學生的個體差異，設計多元化的教學內容，創新英語教學方式，以此來激發學生的學習興趣，發揮學生的學習在課堂中的主體能動性，由此，才可以將上述問題有效解決，達到事半功倍的教學效果。

三、基于智能化教學手段的中職英語教學策略

（一）基于整體教學設計，豐富教學資源

中職英語教師可基于整體教學設計理念，注重教學過程的連續性、教學內容的整體性以及學生發展的全面性。同時，還要基于宏觀視角，綜合性分析教學目標、教學方法以及教學內容、教學評價等因素，以此來豐富和拓展教學資源，提升英語教學質量及效果。如借助信息技術，開發數字化英語教學資源，其中包括視頻教程、在線題庫、網絡課程等，這些都可以作為中職英語課堂教學內容的拓展和補充，不僅可以開闊學生視野，還能激發學生的英語學習興趣。另外，中職英語教師也可根據學生的學習和發展需求，調整和補充教材內容，保證內容與學生的實際生活相貼合。英語教師也可創建教學資源共享平臺，把各種各樣類型的教學資源進行匯總整理與分享，方便學生與教師隨時查閱、檢索和使用，還能為后期實踐教學提供支持和保障。

例如，在開展“ Enjoy is the festivals”的教學時，英語教師可以閱讀為核心，設計教學板塊及內容。教師也可以中國節日為核心主題，從網絡中檢索閱讀資源。如借助多媒體軟件，為學生呈現《中國新年》的紀錄片，由此，能夠為學生創設良好的教學情境和氛圍，還能讓學生在真實的英語語境中學習和了解本節的重難點知識，從而能夠讓學生更好地進行表達。之后，英語教師可為學生推薦一些與我國節日相關的文章，讓學生進行集體學習和傳閱，也可引導學生在線閱讀，理解文本內容、要點。此類學習內容都比較豐富且生動，還賦予了英語閱讀教育性、娛樂性，讓學生易于接受的同時，還能培養學生的學習興趣，幫助學生養成自主查閱、檢索、不懂就問的良好習慣，為學生之后的英語學習打下堅實的基礎。顯然，在整體英語教學設計中融入智能化技術，不僅可以滿足學生日益多元化的英語學習和發展需求，還能培養學生的英語學習興趣，有助于學生的學習質量及效果提升。

（二）立足英語教材內容，創新智能化教學

英語教師要以教材內容為核心，根據學生的興趣、能力以及發展的個性化需求，創新教學方式，以此來提升英語學習質量及效果。如利用AI構建個性化學習，此技術能夠結合學生的學習興趣、能力和需求等因素，制訂個性化的學習計劃，將基礎知識AI推送給基礎較差的學生；把深層次的學習內容推薦給基礎較好的學生，從而能夠滿足學生個性化的學習需求。同時，也可利用微課、翻轉課堂、多媒體等智能輔助教學手段，為學生提供多元化的學習資源，如圖片、音頻以及視頻等，教師不僅可以全面了解學生的學習情況，還能為其提供動態化的反饋、指導。

例如，在開展“A recipe for zongzi”的實踐教學時，英語教師可結合學生了解粽子但是不了解具體制作方法這一情況，利用智能輔助教學手段將有關粽子手工制作的視頻、音頻趣味性地展現出來，由此，不僅能夠讓學生緊跟教師的教學節奏進行學習，還能引導學生把粽子制作流程用英語表達出來。同時，英語教師也能借助在線文檔、筆記App等工具，用英語形式詳細記錄粽子制作的整個過程，而后引導學生用簡筆畫簡單畫出粽子的制作過程或者成品圖片，由此，不僅可以激發學生的學習興趣，發揮學生在課堂中的主體能動性，還能鍛煉學生的英語表達能力。另外，英語教師也可利用智能化軟件選擇關于制作粽子的趣味性游戲，將粽子制作的過程完成。由此可見，通過動畫、筆記以及視頻等智能化方式，學生可以具象化地了解粽子的整個制作過程，不僅可以加深學生對相關知識的理解和記憶，還能培養學生的英語學習興趣，提升學生的英語綜合能力及核心素養。又如，在學習“ We have only one earth”相關知識點時，英語教師可借助信息化技術，檢索地球主題相關的課外英語資源或者影片，如 The day after tomorrow等，引領學生自由欣賞或者在課堂中觀看，而后結合此單元的重點語法、單詞，引領學生用英語將自己的觀影感受或者想法表達出來。當然，如果條件許可，也可引導學生靈活應用配音軟件，為這些電影配音，在班級中開展配音比賽等，從而能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的口語表達能力。

（三）根據學生的發展需求，設計導學方案

在中職階段，學生的英語學習需求一般體現在職業性、實用性兩個層面，其要掌握和日常生活、工作相關的一些技能，由此，才可以適應未來的職業發展。特別是在信息技術快速進步和發展的今天，中職英語教學與智能化教學手段相結合顯得愈加重要。英語教師需要結合學生的學習和發展需求，設計導學案，由此，能夠讓學生掌握比較實用的英語技能，還能提升學生的英語應用能力，從而滿足學生的成長和發展需求，還能提升學生的跨文化交際意識，為其未來的職業發展做好充足的準備。

例如，在學習“ School is interesting”時，英語教師可以引導學生選擇自己喜歡的學科，根據學生的興趣、能力以及個性差異，將學生劃分為不同分組，每一個小組是一個獨立的“學習俱樂部”。英語教師可根據各個小組學生的基礎能力、認知發展等，為其設計適宜的課后作業或者導學任務。由此，不僅可以發揮學生的主體能動性，還能提升學生的英語語言表達和學習能力。又如，中職英語教師在設計導學方案時，可利用微課視頻的方式，將導學方案的各個要點串聯起來，融入微課視頻，由此，不僅可讓學生通過微課視頻了解新知的主要內容，還能培養學生興趣，讓導學方案更加合理、有效。

四、結語

綜上所述，探究基于智能化教學手段的中職英語教學策略極具現實價值和意義。中職英語教師應意識到中職英語教學中應用智能化教學手段的優勢，根據學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，創新中職英語教學方式，拓展教學資源，開闊學生視野，培養學生學習興趣，從而提升學生的英語綜合能力及核心素養，還能為學生未來的英語學習和能力發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳芳芳.基于課堂派的中職《旅游概論》課堂教學優化研究[D].廣西師范大學，2020.

[2]盧雙婷.基于學習平臺的中職英語混合式教學模式的應用策略[J].校園英語，2020（22）：67.

[3]姜彥霞.科學運用信息化手段延伸中職英語課堂教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（8）：90.

[4]田梅.基于核心素養發展下的中職英語教學目標與教學策略[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（2）：164-166.

[5]高敏，張曉霞.TPACK視域下的初中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師， 2017（5）：102-104.

[6]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.

作者簡介：包能靜（1982-），女，貴州貴陽人，貴陽市烏當區中等職業學校，講師，研究方向：中等職業學校英語教育教學。