核心素養視域下小學英語教學中學生語言能力的培養

摘 要：在小學英語教學中，加強語言能力的培養有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力。本文以引導學生參與特定情境下相關主題的語言活動、促進其語言學習與運用、夯實英語核心素養發展基礎為目的，圍繞核心素養視域下小學英語教學中學生語言能力的培養進行研究，采取案例分析等方法多角度探究培養學生語言能力的教學策略，并提出教學建議：依托不同課型，培養語言能力；設計學習活動，開展綜合訓練；組織展示評價，促進能力發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；語言能力；培養策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從核心素養的角度對學生的語言能力提出了具體要求，強調要在真實情境中，形成以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。培養學生的語言能力是英語課堂教學的重要任務，是教學的出發點和落腳點。核心素養視域下學生語言能力的培養應該通過有意義、有深度、有目的的學習活動。但是，目前在小學英語教學中，部分教師依然堅持傳統教學理念，習慣通過機械的聽、說、讀、寫訓練來展開語言教學，而這對于學生語言能力以及英語核心素養的發展都是不利的。對此，在新課標指導下，教師應從核心素養的角度展開教學實踐，合理安排不同課型、優化設計學習活動、推動教學評一體化，進而促進學生語言能力的提升。

一、依托不同課型，培養學生語言能力

小學英語課程主要由聽說、讀寫等不同課型構成，每一種課型對語言能力培養的側重不同，教師可以依托課型幫助學生扎實語言基礎，鍛煉英語口語和聽力技能，并通過精選教材和輔助閱讀材料，實現有效的語言輸入與輸出，實現語言能力的綜合發展。

（一）利用聽說課開展語言教學

聽說課是培養學生口語表達能力、聽力理解能力的重要課型。在小學英語教學中教師應注重聽說課設計，以幫助學生扎實語言基礎。例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”的單元教學中，教師根據Let's talk板塊的內容設計了聽說課。在課上，教師通過Miss White的派對邀請函引入話題，先引出主題場景，引出“We'll have an English party next Tuesday.What can you do for the party？”，讓學生朗讀并理解句型；通過整合main scene素材和教材素材，讓學生在看視頻、看圖片、聽聽力中捕捉信息，聽、說、認讀并正確使用play the pipa、dance、sing English songs、draw pictures、do some kung fu。與此同時，教師將目標詞匯和句型融入語境中，讓學生感知詞匯和句型的含義和用法，為學生創造足夠的機會用目標語言詞匯和句型進行反復操練，實現知識的內化吸收，最后組織學生用正確的語音語調朗讀、表演對話。這樣的聽說教學在內容上更加貼近學生的實際生活，讓學生在情境中鍛煉了聽力和交際能力，提升了語言能力。

（二）利用讀寫課開展語言教學

讀寫課是培養語言綜合運用能力的重要課型。在小學英語教學中教師應將閱讀和寫作相融合，促進學生的語言能力發展。例如，人教版小學英語四年級上冊Unit 5 Dinner's ready Part B Read and Write是一篇對話式的閱讀文本，旨在鍛煉學生的閱讀與表達能力。在教學中，教師首先利用多媒體設計了mom在廚房準備晚餐這一情境，引導學生學習本單元的詞匯和句型。然后設計問題，指導學生在語篇中尋找關鍵句，提煉信息，并適時進行文化知識講解，讓學生根據John用筷子的這一行為來說明不同國家餐具使用的差異。接下來，組織學生進行分角色朗讀，并糾正語音語調，規范學生的發音。根據書上的練習進行任務改編，要求學生寫出自己想要在面條里加入的食物。最后，創設圣誕晚宴的情境，讓學生自由表達自己的用餐意愿，在具體情境中寫出完整的句子。這樣的教學設計將讀寫活動融合，引導學生鞏固了本單元的詞匯、短語，提高了學生的語言表達能力。

（三）利用拓展課開展語言教學

拓展課打破了課堂教學局限，讓學生將所學語言知識遷移運用到現實生活中，有效促進了其語言能力的發展。在小學英語拓展課設計中，教師應根據學生的興趣和直接經驗，圍繞特定主題，以與學習和社會生活相關的實踐性問題和任務為線索，整合相關學科資源，設計多元化綜合實踐活動。在活動開展過程中，教師應根據任務難度引導學生獨立完成或小組合作完成，培養學生的自主參與意識和合作溝通能力，對學生遇到的問題進行及時指導和記錄，鼓勵學生將活動成果以海報、視頻等形式呈現。這樣才能讓學生在真實的情境中運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表演，并達到學以致用的目的。

二、設計學習活動，開展綜合訓練

根據新課標要求，學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動是發展學生英語核心素養的重要載體。在小學英語教學中，教師應根據課程內容合理設計學習活動，引導學思、學用、學創，讓學生在活動體驗中學習并運用語言，提高語言素養。

（一）設計學習活動，引導學習理解

學習理解活動是指在英語教學中，教師通過設計各種形式的任務，幫助學生獲取、處理和理解語言信息，從而在知識之間建立關聯，形成新的認知結構。在小學英語教學指導中，教師應整合閱讀、聽力、口語、寫作等模塊的語言知識，設計學習理解活動，幫助他們實現語言輸入，進而為語言運用和創新遷移做好準備。例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”中Let's talk板塊教學中，教師首先指向學習理解活動要求明確了語言能力培養的目標要求：在聽、說、認、讀的活動中，掌握單詞ice-cream、tea、hamburger、sandwich、salad、thirsty的拼寫和意義，了解對話大意，運用正確的語音、語調朗讀對話。然后，在導入環節設計學習理解活動“Sing a song‘What would you like to eat？’”，并提問“What's the song about？”，學生跟唱歌曲，感知本節課所要學習的內容，同時整合已學有關食物的單詞和句型，并回答問題“It's about food.”。在活躍的課堂氛圍中，教師利用多媒體呈現來自世界的食物，然后引出主題“Food around the world”，學生通過觀察、討論了解了來自世界不同的美食，并練習運用ice-cream、tea、hamburger、sandwich、salad等單詞。最后，教師出示情景圖，并描述“Sarah is hungry now.What would she like to eat？”，以此引導學生瀏覽Let's try板塊的問題，并播放聽力音頻，引導學生捕捉材料中的關鍵信息，在教師的帶領下朗讀“What would you like to drink？I'd like some...”句型，完成對錄音材料的學習，初步掌握本節課的語言知識。這樣的活動設計讓學生在圖片、音頻的輔助下完成了語言輸入，并在聽力活動中逐步理解了對話語篇內容，提升了聽說能力，為語言輸出奠定了基礎。

（二）設計學習活動，促進應用實踐

語言學習的最終目的是應用，而應用實踐活動則是學生英語學習中運用語言知識、鞏固語言技能的載體。在小學英語教學中，教師應從核心素養理念出發設計契合教學內容且有意義、有挑戰性的應用實踐活動，以促使學生學以致用，發展學生的語言能力。例如，在上述“What would you like？”的單元教學中，教師根據教材中Let's learn板塊的相關內容設計應用實踐類學習活動：（1）Role-play活動。要求學生根據所給素材和自身能力展開角色扮演對話，應用所學語言知識。（2）Read and fill。教師結合教材主題圖提問“Did you remember how many people are there in Sarah's family？Sam is hungry and thirsty now.What would he say？”，學生在教師的引導下拓展情景并回答問題“There are 4 people in Sarah's family.”，然后認真閱讀對話，完成填空，學習核心句型“What would you like to drink？I'd like some...”，以及salad、soup等詞匯在語篇中的運用。這樣的學習活動能夠引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色扮演深入語篇學習，理解并運用語言知識。同時在文本重構過程中引入新角色Sam，讓學生在拓展情境中完成語篇閱讀，鞏固所學核心語言知識，鍛煉語言運用能力。

（三）設計學習活動，推動遷移創新

語言能力不僅體現在能夠理解、運用所學語言知識，還體現在對知識的遷移和創新運用。遷移創新活動是學習活動觀念指導下實現學創結合的重要載體，也是鞏固和進一步發展學生語言能力的重要途徑。基于此，在小學英語教學指導中，教師應聯系現實生活，創設真實情境啟發學生創新思考、遷移運用知識，進而在學創結合中真正形成語言能力。例如，在上述“What would you like？”的單元教學中，教師根據學生在學習理解、應用實踐中掌握的語言知識設計創新活動，促使其遷移所學：（1）Think and say。教師就Sarah一家人的用餐情景提問“What do you think of Sarah？Do you like Sarah's family？”。通過問題啟發思考，鼓勵自由表達，并滲透情感教育，讓學生明白家庭和諧氛圍的重要性，學會關心家人。（2）Ask and answer。組織小組合作訓練，組員之間自由討論，運用“What would you like to eat/drink？I'd like...”重點句型以及本單元所學的關于食物的詞匯來編創生活化對話，并在班級進行展示分享。（3）Let's introduce。課后作業：周末邀請朋友來家里做客，采訪你的朋友并設計周末菜單。這一環節的學習活動主要培養學生的創新思維，讓他們通過對話和寫作兩個方式進行語言輸出，將所學知識遷移應用到現實生活之中，提高語言能力。

三、組織展示評價，促進能力發展

課堂展示是教學活動的重要組成部分，能夠展現學生的學習成果，激發他們的學習成就感。在語言能力培養中，教師應搭建多元化展示平臺，促使學生鞏固學習成果，并在分享交流中進一步鍛煉語言能力。此外，教師還應組織教學評價，采取多種形式了解學生的語言能力發展情況，并為教學改進提供依據。

（一）搭建平臺，展示語言能力

為展示學生的語言能力發展情況，教師應適時搭建展示平臺，為學生提供語言輸出的機會。例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 1“ How can I get there”的單元教學中，教師設計跨學科項目化學習活動，指導學生分組合作繪制校園地圖，并運用本單元語言知識進行表述。在項目完成后，教師在課堂搭建平臺，要求各組派代表介紹所繪制的地圖，并通過“Wha's in the map？What can we do there？How can we get from...to...？”句型進行闡述，并分享學習體驗。通過這樣的設計，學生激活了有關地點、交通方式等英語詞匯，呈現項目學習成果，也在語言學習中獲得了成就感，為繼續學習奠定了基礎。

（二）多元評價，促進語言能力發展

多元評價是指在教學中，教師根據學生的個體差異和特長，采用多種評價手段和方法，全面、客觀地評價學生的語言能力。它突破了傳統的單一評價方式，強調評價的全面性、動態性和發展性，有助于挖掘學生的潛能，提高其學習興趣和自信心。在語言能力培養中，教師可以采用問卷調查、課堂觀察、家長反饋等方式，了解學生的語言輸入情況，通過舉辦英語角、演講比賽、寫作比賽等活動，學生展示其語言輸出情況，教師根據評價結果進行悉心指導，幫助學生彌補不足，不斷提高其語言表達能力。

四、結語

總之，在核心素養視域下加強學生語言能力培養是小學英語課程教學的重要任務，也是促進學生全面發展的必然選擇。本文結合小學英語教學案例，根據不同板塊特點總結歸納了學生語言能力培養策略，為核心素養理念下的課程研究提供參考。未來，教師還應依托大觀念理論進行單元整體教學，注重對學生口語表達能力的培養，以及書面表達能力的培養，堅持素養導向，真正推動學生英語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]馬秀華.淺談在小學英語教學中學生說的能力的培養[J].中國新技術新產品，2008（14）：168-169.

作者簡介：陳小婷，福建省廈門市蔡塘學校。