多元作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的初中英語教師逐漸重視“雙減”政策在課后作業(yè)設(shè)計中的落實，一系列與之有關(guān)的教學(xué)思路、策略也相繼出現(xiàn)并取得了頗為可觀的應(yīng)用成果。據(jù)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“多元作業(yè)，減負(fù)提質(zhì)——初中英語作業(yè)設(shè)計中落實‘雙減’政策的有效策略”展開探究并提出若干建議，希望能夠給相關(guān)教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；課后作業(yè)；優(yōu)化策略

“雙減”政策成為當(dāng)前初中教育改革的主要方向。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識的有效手段和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是反映學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一項“風(fēng)向標(biāo)”。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少初中英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時都會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面地追求以“數(shù)量”來換取“質(zhì)量”，這一方面大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也沒有達到預(yù)期的效果。針對這一方面的問題，初中英語教師務(wù)必要立足于“雙減”政策的“減負(fù)提質(zhì)”要求，從作業(yè)設(shè)計的核心目標(biāo)出發(fā)，從差異性、漸進性、趣味性和實踐性四個維度來推進“輕質(zhì)”化作業(yè)的設(shè)計，以此達到更為理想的教學(xué)成效。

一、在課后作業(yè)設(shè)計中融入差異化理念

初中生的身心發(fā)展快速，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意識和習(xí)慣都存在著不同。據(jù)此，初中英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，需要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的僵化思維，針對不同學(xué)生的實際情況和發(fā)展訴求進行作業(yè)設(shè)計，使每個學(xué)生能夠找到適合自己水平的作業(yè)，使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程中更有抓手，為其作業(yè)完成質(zhì)量的提升提供必要條件。

（一）明確學(xué)生學(xué)情，拓寬信息搜索的渠道

在英語教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的具體特點，對學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀以及發(fā)展特點要進行深入分析，遵循因材施教教學(xué)原則，并在具體教學(xué)中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方案，從而體現(xiàn)出教學(xué)的針對性和可行性。教師既要從日常教學(xué)活動中了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“底子”和能力，也要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、語言思維模式以及英語文化認(rèn)知程度等進行調(diào)查，還需要完成“課上＋課下”復(fù)合型信息搜集渠道的建立、健全，通過上述舉措來為后續(xù)差異性作業(yè)的有效設(shè)計提供更多的“情報”。

例如，教師要在每一次考查活動結(jié)束后將學(xué)生的試卷集中起來進行分析，并分別根據(jù)不同題目的考查形式、考查維度和考查目標(biāo)進行歸類分析，判斷學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平的同時也對學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢、劣勢進行稱衡量把握；日常教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生展開師生互動，讓學(xué)生嘗試回答更多類型的問題，借此了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我表現(xiàn)訴求等。

通過這樣的方式，整體的作業(yè)設(shè)計可以體現(xiàn)出層次性和差異性，使學(xué)生積極完成作業(yè)，從而體現(xiàn)出作業(yè)的價值，為學(xué)生知識的鞏固和復(fù)習(xí)提供必要保障。

（二）結(jié)合學(xué)生具體情況有效設(shè)計切實可行的作業(yè)方案

隨著學(xué)情資料的進一步完善，初中英語教師有了更多設(shè)計差異性作業(yè)的依據(jù)。在第二階段的作業(yè)設(shè)計中，初中英語教師要圍繞兩項基本原則進行設(shè)計：第一，確保作業(yè)的整體難度和學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，同時在一定程度上融入一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；第二，一方面為學(xué)生提供展示自己的舞臺，另一方面還要圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的短板進行集中鞏固。

比如針對“底子”相對薄弱的“學(xué)困生”，教師需要在作業(yè)設(shè)計中將重點放在基本單詞、句式、語法的記憶和簡單應(yīng)用方面上，傾向于設(shè)計難度較低的問答題；而針對基礎(chǔ)較為扎實但是英語應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，教師則可更多地布置一些語言表達類題目，讓學(xué)生有機會結(jié)合主題語境來完成對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用等。

相關(guān)設(shè)計的有效開展，能夠使學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和效率得到大幅度提升，從更高層面激活、釋放學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)潛能，從而真正提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（三）對學(xué)情檔案和作業(yè)設(shè)計方案進行動態(tài)調(diào)整

教育工作要與時俱進，這一點在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中也要得到相應(yīng)的體現(xiàn)。著眼于這一方面的客觀事實，初中英語教師在結(jié)束初始學(xué)情檔案的設(shè)計工作后，還要進一步對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的新情況、新問題進行跟進調(diào)查和信息搜集，將這些內(nèi)容同步反映到學(xué)情檔案中，使個性化的作業(yè)設(shè)計方案得到常態(tài)性的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，教師可以在每個月進行一次專題性的英語小測，將學(xué)生在這一階段的測試中同類題目的解答質(zhì)量與上一階段的進行對比分析，根據(jù)學(xué)生是否取得進步以及進步的幅度大小來確定后續(xù)作業(yè)設(shè)計的難度、題型和具體強化方向，同時為下一階段的專題測試提供必要的素材。

如此一來，教師的作業(yè)設(shè)計可以和學(xué)生的實際情況保持高度一致，并對學(xué)生階段性的英語核心素養(yǎng)發(fā)展、提高情況做到心中有數(shù)，以此來不斷完善作業(yè)設(shè)計。

二、在課后作業(yè)設(shè)計中融入漸進化理念

作業(yè)設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，而這一環(huán)節(jié)需要遵循循序漸進的原則，使學(xué)生從最基礎(chǔ)的層面開始逐步向高難度、多維度的題型過渡。著眼于上述科學(xué)認(rèn)識，要設(shè)計對應(yīng)的梯度性作業(yè)，讓學(xué)生能夠按照由易而難的原則來實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的形成、發(fā)展。

（一）在作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)漸進性

為保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容無疑是需要得到最多關(guān)注和研究的“基本盤”。結(jié)合這一方面的認(rèn)識，初中英語教師要在作業(yè)內(nèi)容安排上遵循“先少后多”的原則，從考查內(nèi)容較為單一的題目切入，逐步向多項目考查題目過渡，最后再代入具有跨單元考查性質(zhì)的綜合題目，用這樣的方式讓學(xué)生循序漸進地掌握知識、技能。當(dāng)然，這項工作在具體執(zhí)行中也不要過于死板，不可以“孤立模塊”的方式來割裂不同的作業(yè)項目，否則產(chǎn)生負(fù)面影響。

比如，人教版初中英語七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？”這個單元的作業(yè)設(shè)計，教師可以單元標(biāo)題中的“soccer”這個關(guān)鍵詞為切入點，考查學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)詞匯的讀寫能力，而后在題目中引入對“Do you have ...”句式的應(yīng)用考查，最后則可圍繞“Your favorite sport”話題進行對話理解練習(xí)。

通過采取以上策略，教師可以讓作業(yè)以更加“友善”的面貌和學(xué)生“見面”，學(xué)生也能夠逐步獲得素養(yǎng)提升，從而達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在作業(yè)題目形式上體現(xiàn)出漸進性

作業(yè)的表現(xiàn)形式對學(xué)生作業(yè)體驗的影響是最為直接的。基于對上述客觀事實的認(rèn)識，初中英語教師要對不同的作業(yè)設(shè)計形式給予關(guān)注，不斷研究和完善，首先以低難度的題目“打頭陣”，然后引入需要學(xué)生進行多維度思考的綜合性題目，最后再逐步代入帶有一定“逆思維”考查性質(zhì)的題目，使學(xué)生有序?qū)崿F(xiàn)對已學(xué)知識的梯度應(yīng)用和漸進性內(nèi)化。

例如，在設(shè)計人教版初中英語七年級下冊Unit10“I'd like some noodles”作業(yè)時，教師可設(shè)計語句補充題目，之后繼續(xù)結(jié)合這一句式組織學(xué)生進行完型填空練習(xí)，最后則可以“What is your favorite food”為主題的篇目閱讀作為作業(yè)的“收官”題目。

依托于上述策略優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識，對于不同語法內(nèi)容和語句結(jié)構(gòu)進行深入理解，同時有效提高語用能力，對題目的多元類型和常規(guī)考查形式加以了解。

（三）優(yōu)化作業(yè)考查維度，充分落實漸進理念

雖然題目的主要難度是由其具體的內(nèi)容、題型來決定的，但不可否認(rèn)的是，一道題目的考查維度在某種意義上會影響學(xué)生解題時的體驗。從這個角度切入，初中英語教師在優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)時應(yīng)切實體現(xiàn)出作業(yè)的時效性，讓學(xué)生循序漸進地結(jié)合題目的具體難度梯度和做題規(guī)律，完成對應(yīng)考查內(nèi)容，以此幫助學(xué)生逐漸實現(xiàn)對更高維度題目的有效思考和準(zhǔn)確解答。

比如，人教版初中英語八年級上冊Unit3“I'm more outgoing than my sister”這一單元的作業(yè)設(shè)計，第一道題只要求學(xué)生完成對重點單詞、句式的表達任務(wù)，之后再對相關(guān)單詞、句式在不同語言環(huán)境中的應(yīng)用進行考查訓(xùn)練，最后結(jié)合篇目閱讀活動來進一步強化對知識的理解與應(yīng)用。

通過這樣的方式，作業(yè)完成效果得以優(yōu)化和提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提升。

三、強化作業(yè)設(shè)計的趣味性

絕大多數(shù)的初中生對于游戲活動充滿興趣，同時也容易在游戲中展現(xiàn)自己的聰明才智。結(jié)合這一方面的事實，初中英語教師可以在作業(yè)設(shè)計中引入一些趣味性游戲活動，讓學(xué)生能夠通過游戲的方式來完成對知識、技能的理解、內(nèi)化、應(yīng)用和反饋，同時彰顯出英語作為語言工具的作用，進一步彰顯出“寓教于樂”的理念，并達成“雙減”改革的綜合目標(biāo)。

例如為了鍛煉學(xué)生的口語表達能力，教師可以安排學(xué)生回到家后和自己的父母展開“I get it”的游戲：由母親在紙板上寫上一些物品的英語名稱，父親背對紙板，學(xué)生面對紙板并用英語描述所寫物品的特點或外貌，引導(dǎo)父親猜出紙板上的單詞。這個過程可以錄制下來發(fā)給教師，教師則可根據(jù)學(xué)生的口語表達進行點評。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，英語拓展學(xué)習(xí)活動彰顯出更強的吸引力，繼而讓學(xué)生逐漸形成主動完成作業(yè)的好習(xí)慣。

四、突出課后作業(yè)的實踐性

宋人陸游曾言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何教育活動的開展都離不開對實踐活動的整合和利用，否則只能陷入“紙上談兵”的窘境。另外，英語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識的“活學(xué)活用”，這樣才能實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”中的“提質(zhì)”目標(biāo)。基于上述認(rèn)識，初中英語教師要將實踐活動當(dāng)作課后作業(yè)設(shè)計的另一大抓手，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的既有學(xué)習(xí)成果來開展實踐應(yīng)用活動，以此幫助學(xué)生深化對知識、技能的理解，并培養(yǎng)學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，從而進一步取得令人滿意的學(xué)習(xí)成效。

例如，人教版初中英語七年級下冊Unit8“Is there a post office near there？”教學(xué)結(jié)束后，教師便可組織學(xué)生利用課余時間，圍繞“describe the direction and distance about a building”的主題進行“map”繪制活動，對學(xué)校、社區(qū)、公園乃至整個城市的布局進行繪制，并用英語表述，將整個活動過程記錄下來形成一份報告，上交給教師。

如此一來，英語作業(yè)也就真正“活”了起來，學(xué)生通過實踐應(yīng)用所學(xué)知識感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，借此為作業(yè)目標(biāo)的達成提供強有力的保障。

除了以上作業(yè)設(shè)計策略外，初中英語教師還可從“線上＋線下”混合課堂構(gòu)建的角度來完善課后作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生提供更多的線上學(xué)習(xí)路徑和保障，進一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力并提高其作業(yè)完成效率。

五、結(jié)語

教師應(yīng)讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下實現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，以此來實現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生”的高維目標(biāo)。廣大初中英語教師要立足于“雙減”政策的“減負(fù)提質(zhì)”要求，深入貫徹、落實“輕質(zhì)”化作業(yè)設(shè)計理念，在主題設(shè)計方面進行切實優(yōu)化，體現(xiàn)出多元性、豐富性、實驗性，設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生高質(zhì)高效地完成作業(yè)，為其英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)，同時提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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作者簡介：馮懿芳，甘肅省高臺縣第四中學(xué)。