核心素養導向下的初中英語閱讀課分層教學策略探究

摘 要：隨著我國新課程改革的深入推進，培養學生的英語核心素養成為新課標的明確要求。英語作為義務教育階段的一門重要學科，其課程標準同樣強調要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。與此同時，根據學生個體差異調整教學方法，實現個性化教學也是當前英語教學改革的重要趨勢。分層教學作為一種重要的差異化教學方法，在當前英語教學改革中發揮著越來越重要的作用。本文根據核心素養的要求，研究分層教學法在初中英語閱讀教學中應用的路徑，以促進分層教學法與核心素養培養的有效結合。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；分層教學

近年來，培養學生的英語核心素養被明確為英語教學的核心目標，如何在英語教學中加強對學生英語核心素養的培養成為一個重要研究課題。與此同時，傳統的“一刀切”教學模式也越來越難以適應個體差異化日益突出的教學發展。因此，在英語教學實踐中探索適宜的差異化教學策略，實現個性化和素養化的有機統一，是當下英語教學的迫切需求。面對學生個體差異等一系列現實問題，如果英語教師仍堅持傳統的統一化教學模式，不僅無法有效激發不同學生的學習潛能，也難以滿足他們的個性化需求，這不僅無法達到核心素養的培養要求，也不符合當代英語教育的發展趨勢。

一、分層教學法在初中英語閱讀教學中應用的意義

分層教學法是根據學生的個體差異，將他們分成不同層次的小組，利用不同的教學方法和教學內容，實施分層、分組教學。這種教學方法能夠根據不同學生群體的特點因材施教，在教學內容、教學進度、學習方法等方面進行差異化的調整，從而更好地滿足不同學生的學習需求。分層教學法在初中英語閱讀教學中應用具有重要意義。

（一）可以更加有針對性地開展閱讀教學

學生之間存在較大的個體差異，在英語閱讀能力上也表現出不同的水平。傳統的英語閱讀教學采取“一刀切”的教學方法，難以兼顧不同層次學生的需求。分層教學可以根據不同層次學生的英語知識水平和閱讀能力，制訂有針對性的教學目標，選擇與之相匹配的教學內容和教學方法。針對水平較高的學生，可以安排較高難度、信息量較大的篇章，重點培養其獨立分析和批判性思維能力；針對水平中等的學生，可以選擇難度適中的篇章，培養其獲取信息、理解概要的能力；針對基礎較差的學生，則可安排簡單的語篇材料，通過單詞、句型的學習培養其基本閱讀技能，逐步過渡到篇章學習上來。

（二）可以提高教與學的效率

分層教學模式下，學生分組學習，容易形成良性的群體互動。學生可以在內部相互監督、相互學習，j+IRkMfRGGkpGOEgYfLOvKb3Oome2hfiiWlutJ/rv7U=教師則作為引導者；基礎較差的學生也更容易在小組內找到學習伙伴，獲得及時的幫助。這種分組互助的模式，不僅能減輕教師的教學壓力，提高教學效率；同時也能更好地調動學生的學習主動性，增強學習效果。

（三）更有利于增強評價的針對性和過程性

分層教學法要求教師對不同學生群體進行差異化的評價。教師在評價中要具體問題具體分析，針對不同層次的學生設置獨特的考核標準。同時，也更便于教師在教學中對學生進行動態跟蹤式評價，及時了解不同學生群體的學習情況，對其存在的問題進行針對性指導，這些都有助于提高英語閱讀教學的針對性。

二、分層教學法在初中英語閱讀教學中應用存在的問題

（一）學生素養診斷不足

要科學實施分層教學，首先需要對學生進行全面細致的素養診斷，從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等多個維度深入了解不同學生的真實情況，這是分層教學的基礎和前提。然而現實中很多教師忽視了這一關鍵環節，沒有進行系統的素養診斷就草率地根據幾次考試的成績簡單劃分層次，導致分層教學缺乏科學性和針對性。很多教師沒有意識到學生素養診斷的重要性，也沒有掌握診斷的方法與技能。因此，學校需要組織培訓，幫助教師掌握素養診斷的相關理論與工具，從而提高分層教學的科學性，使分層教學立足于對每一個學生學習特點的深入理解之上展開。

（二）分層標準比較單一

在對學生進行實際分層的過程中，大多數教師仍然習慣根據學生的詞匯量、語法掌握程度等指標對學生進行分層，很少考慮到閱讀策略、心理因素、學習風格等方面因素。這就使得分層標準顯得狹隘、單一，分層的科學性和有效性得不到保障。因此，教師需要轉變觀念，在分層時采用多角度、立體化的方式對學生的英語閱讀能力和特點進行判斷，不僅考查學生的語言知識掌握情況，還要考慮學生的認知策略、心理素質、文化意識等發展情況，依據多元的指標設計分層標準，使分層更加全面和科學，才能發揮分層教學的作用。

（三）教學資源開發不足

分層完成后，學科教師需要針對不同層次學生的特點和需求，探索與之相適應的教學資源，這也是保障分層教學得以順利實施的關鍵環節。然而實際情況是，大多數教師將主要精力和時間投入到學生的分層工作中，而對后續的分層教學資源的開發和優化不夠重視。教師開發的教學資源與學生的分層結果不夠契合，這就導致即使完成了高質量的分層工作，后續的分層教學效果依舊不理想，很難開展差異化指導，分層教學效果受到很大限制。

三、核心素養導向下分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）開展素養診斷，提高分層的科學性

分層教學的前提是深入開展學生診斷，準確判斷不同學生的英語素養水平。素養診斷要充分考慮核心素養的要求，立體化評估學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等多個維度的發展情況。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life”這一單元的教學為例，在語言能力方面，教師可以讓學生朗讀課文，檢查其語音語調的準確性；讓學生翻譯get up、go to school、have lunch等重點詞組以及重點句型“I usually come to school by subway”等。在學習能力方面，教師可以讓學生思考平時記憶英語詞匯的技巧，利用網絡或相關學習軟件輔助英語學習的情況，并相互評價學習計劃的合理性，考查學生的自主學習能力。在思維品質方面，教師可以引導學生多角度思考“地鐵”“公交”“黃色校車”的優缺點，檢驗其思維的開放性和推理的嚴謹性。在文化意識方面，教師可以設置有關中美學校生活差異的討論或測試，讓學生比較兩國的上學時間、午餐安排、課余活動等方面的異同，培養其跨文化意識，為后續的分層學習奠定基礎。在具體教學中，學科教師要與班主任、心理教師等密切配合，共同設計診斷方案，形成立體的素養評估結果。這些診斷結果將為后續分層提供全面而準確的依據。

（二）細化分層標準，增強分層依據的全面性

影響英語學習的因素很多，要提高分層的科學性，需要建立系統的評價指標體系。在考查學生語言知識水平的基礎上，還需考量學生的英語學習動機、英語學習策略運用能力和英語文化意識等。教師可以通過問卷調查、學習反思、情境考核等多種方式對學生的以上素養進行評估。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Where are you from？”的教學為例，教師可以根據學生使用問候語“Hello”的規范程度評價其文化意識發展水平，組織學生介紹記憶有關國家、人名詞匯的策略，檢驗其學習策略運用能力，了解學生學習英語的動機?？梢圆扇≈饔^評價、形成性評價、情境考核等多種方式。具體而言，教師可以設置類似“和外國朋友互相展開自我介紹”的情境，評估學生使用“What's your name？”“Where are you from？”等問候語的規范程度，考查其對英語文化知識的掌握程度，作為判斷學生文化意識水平的標準之一。在學習策略方面，教師可以讓學生介紹自己平時記憶英語詞匯的技巧，檢驗學生英語記憶策略的運用能力。在學習動機方面，教師可以組織學生討論自己學習英語的原因，了解內在興趣或外在目標對學生英語學習的驅動作用。通過從學習動機、學習策略、文化意識等多個維度詳細考量，能夠全面反映學生的英語核心素養水平，為后續的分層學習提供更加科學和全面的依據。當然，教師還需要在教學中持續優化和完善這些評價指標，以提高分層教學的針對性。

（三）擴充教學資源，提高分析教學的適用性

擴充教學資源，提高分析教學的適用性是英語教學的應有之義。閱讀是培養高素質人才的重要途徑，課外閱讀也是擴寬學生知識面、培養學生英語核心素養的有效手段。教師在教學中應注重將二者緊密結合，提高教學效果。以仁愛版初中英語八年級上冊“I must ask him to give up smoking”一課為例。這一課旨在讓學生了解吸煙的危害，培養健康的生活習慣。為使不同層次的學生都能深入理解所學內容，教師可利用多媒體展示吸煙對健康的危害，令學生加深印象。針對基礎較好的學生，教師還應鼓勵其在課外時間主動閱讀與該主題相關的英語文章、觀看科普視頻等，不斷拓寬知識面。對于基礎一般的學生，教師可以提供適當難度的英語讀物，或讓其欣賞一些易于理解的英文歌曲。而對基礎較弱的學生，教師則需要有選擇地提供詞匯注釋，或組織其朗讀文章進行語音訓練，以便他們逐步適應這類材料。所有這些豐富的課外閱讀材料，不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，也啟發學生反思自己的生活方式，起到潛移默化的正面教育作用。最后，教師還可以要求學生撰寫英語短文，結合自己的生活實際，就如何擁有健康的生活習慣提出可行性建議。針對不同層次的學生，教師可提出不同的要求，使寫作訓練成為檢驗學生閱讀理解能力和英語核心素養的有效手段?？梢?，注重分層教學和課內外教學的緊密結合，共同推動不同學生的語言能力和英語核心素養持續提高，才是教學資源擴充、分析教學法適用性提升的實質所在。因此，在英語教學中，教師應注重將課內外教學緊密結合，推動學生的語言能力和英語核心素養不斷提高。

（四）完善流動機制，加強過程管理的靈活性

分層教學中必須建立科學的學生流動機制，以保證分層的合理性和靈活性。第一，創建定期復診渠道。每學期末，都要重新對學生進行素養評估，檢查分層是否合理。評估內容既要有語言運用能力測試，也要有學習策略使用調查，并創設商場購物情境考核學生的語言實際運用能力。這需要學科教師、語言教師、心理教師緊密配合。根據評估結果，調整分層結果。第二，建立層間考核制度。每月可以安排一次層級考核，高層次學生負責出題考查中低層次學生，中層次學生負責驗收低層次學生的學習成果。這種層間交流的考核結果也是調整分層的重要參考?？己丝刹扇》g短語造句、朗讀課文、介紹單詞記憶方法等形式。第三，及時上調和下調層級。根據上述兩種渠道的反饋結果，及時調整學生的層次。例如，中層次的學生朗讀詞組流利，可上調層級；高層次的學生應用詞匯造句出現重大錯誤，應調低層級接受加強訓練。每學期必須完成兩次大的層級調整，根據學情還可以隨時進行小范圍的調整。

（五）強化過程評價，提高分層教學的針對性

過程性評價是保障分層教學順利實施的重要環節。教師需要利用讀書筆記、小組討論、口頭匯報等多種形式，持續動態地評估不同層次學生的學習表現，及時給出具體的反饋意見并做出教學調整。評價要具有強烈的診斷性，既幫助學生發現自己的問題，也針對性地提出改進建議。在完成仁愛版初中英語七年級上冊Unit4“What can I do for you”這一課的學習后，教師可以設置口頭表達這樣的評價任務，組織學生就購物場景進行英語表達。在學生表達時，教師可以現場評價不同層次學生的英語口語能力。此外，教師還可以讓學生進行自評和組間互評，形成立體化、多角度的過程性評價體系。自評可以讓學生直面自己的不足，組間評價則可以使他們在互相交流中得到啟發。這種多元評價可以幫助教師更準確地診斷不同學生的學習問題所在，并給出針對性的改進建議，以促進他們英語核心素養發展，這是實施分層教學的重要環節。

分層教學法作為差異化教學的重要方式，在當前和未來一個時期內都將在英語教學改革中發揮重要作用。本文通過分析傳統教學存在的一些問題，并提出核心素養視角下分層教學法在初中英語教學的應用路徑，為推動分層教學法在初中英語閱讀教學中的實踐提供了一定參考。當然，其中很多環節還有待進一步完善，希望這種理論和實踐的結合能推動分層教學在培養學生英語核心素養中發揮更大的效用。

參考文獻：

[1]周曉.“雙減”背景下培養學生英語核心素養研究：以初中英語閱讀課教學為例[J].校園英語，2023（19）：63-65.

[2]司利華.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考[J].新課程，2021（50）：148.

作者簡介：羅水祥，福建省清流縣龍津學校。