高校思政課數(shù)字化建設的問題與對策

【摘要】數(shù)字技術作為新時代各行業(yè)發(fā)展的領航者，給予教育領域重要支持，使教育事業(yè)不再受限于傳統(tǒng)線下課堂模式，而是以一種新的方式推動教育工作的高質量及高效率開展。如今，教育數(shù)字化已成為當今時代背景下的主流發(fā)展趨勢和重要戰(zhàn)略選擇，推進思政課數(shù)字化建設也成為高校思想政治教育教學改革的必然選擇。基于數(shù)字教育發(fā)展背景，本文先后從數(shù)字化建設的問題與對策兩個方面，就高校思政課數(shù)字化建設相關內容展開研究，以期解決當前高校思政課數(shù)字化建設的困境與不足，確保高校思政課數(shù)字化建設工作穩(wěn)步推進。

【關鍵詞】高校|思政課|數(shù)字化建設

教育數(shù)字化強調教育與數(shù)字技術的融合，旨在通過引入現(xiàn)代技術手段，對傳統(tǒng)教育模式及方式方法進行改革，以順應時代發(fā)展趨勢的同時，實現(xiàn)教育工作的全面升級。高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅肩負著為黨育人、為國育才的神圣使命，還承擔著維護國家意識形態(tài)安全、建設和諧美好家園的重要責任。推動數(shù)字化技術與高校思想政治教育的深度融合，有助于進一步提升教學實效。要想保障思政課數(shù)字化建設有效落實，則需要在提高教育技術手段的前提下，做好思政課核心教育工作，牢固思政課數(shù)字化建設的邊界意識。只有如此，才能夠更好地發(fā)揮數(shù)字技術優(yōu)勢，在增強思政課思想性、針對性、課程先進性的同時，避免技術缺陷對思政課造成負面影響。

一、高校思政課數(shù)字化建設存在的問題

高校思政課數(shù)字化建設大致可以劃分為兩大建設領域，即包含設施設備與師資力量在內的基礎建設要素與影響數(shù)字化建設核心成效的主體建設內容。隨著數(shù)字技術日益成熟，思政課數(shù)字化建設工作也如火如荼地開展起來，并取得了一定的實踐成果，但立足教育現(xiàn)代化長遠目標以及該背景下促進人的全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，高校思政課數(shù)字化建設仍存在一定問題。

（一）基礎能力建設不足阻礙高校思政課數(shù)字化落地推廣

從高校思政課數(shù)字化建設問題上來看，基礎建設問題顯而易見且較為常見，一般表現(xiàn)為數(shù)字化教育設施不全，如設備老化、配套設施不完善、網絡不穩(wěn)定、缺乏數(shù)字教育平臺及教學資源等。不僅如此，師資力量作為高校教育數(shù)字化建設的基礎力量支持，也存在明顯的不足，部分思政教師仍不具備熟練的數(shù)字化思政教學能力，“數(shù)字化+思政教育”復合型教育人才缺少等[1]。不論是設備還是教師，若無法滿足數(shù)字化建設的基本需求，則會在根本上阻礙數(shù)字教育順利落地。

（二）主體建設技術弊端影響高校思政課數(shù)字化育人成效

除基礎設施建設與能力累積不足等顯性問題之外，一些主體建設問題也在很大程度上影響著高校思政課數(shù)字化建設進程，這類問題主要是受技術天然弊端影響而對數(shù)字化建設產生一定阻力和困境。數(shù)字技術使教學資源得到補充與擴張，有利于學生了解和學習更多思政理論知識及信息，但若過度強調技術理性達成學習理論深度，則會在一定程度上弱化思政課的育人功能，使思政課立德樹人及啟智潤心的育人價值目標逐步減弱。同時，因數(shù)字技術本質特征，在為學生拓展教學資源與知識信息的過程中，會根據(jù)用戶習慣和個性偏好進行“定向投喂”[2]。這種信息推薦方式雖能夠達到個性化推薦效果，但容易使思政課學習陷入“信息繭房”，這不僅會影響學生的思考與認知判斷能力，甚至還會存在網絡輿情的風險性，不利于學生樹立正確的思想政治觀。另外，從教法上來看，思政課既要理論支持也要實踐支撐。只有當理論與實踐交叉推進，才能夠有效保障學生思政素養(yǎng)的綜合發(fā)展。數(shù)字技術以其自身優(yōu)勢可以為高校思想政治教育創(chuàng)造虛擬實踐教學條件，使教學方式更加靈活、場景更加廣泛。但若盲目利用這一技術特征，以虛擬取代現(xiàn)實，則容易使思政教學環(huán)節(jié)耽于數(shù)字空間，從而降低學生對現(xiàn)實社會的規(guī)則感，淡漠個體價值，甚至與現(xiàn)實社會生活相脫節(jié)。

二、高校思政課數(shù)字化建設的對策及建議

（一）加大數(shù)字基礎建設力度，暢通思政教育數(shù)字化渠道

有效推進數(shù)字化建設的前提是保障教育數(shù)字化得以穩(wěn)步開展，這就需要從基礎建設需求的角度進行考慮，包括數(shù)字化建設所需的數(shù)字設施設備以及對應數(shù)字化教育能力的教資力量。

針對當前數(shù)字設備滯后或不足等問題，應注重完善基礎教學設備并確保設施設備的先進性。對此，除加大資金投入力度之外，則需要結合課程建設與教學需要對設施設備進行規(guī)劃與采購，如電子白板、多媒體投影儀、計算機與平板電腦等，以便為數(shù)字化思政教育工作的順利開展提供必要的硬件支持。與此同時，還需要重視軟件產品的開發(fā)與應用，可以選擇一些適用于思政教育的軟件發(fā)揮技術輔助功能，幫助教師組織各類數(shù)字化教學活動，使課堂時空延續(xù)至線上；也可以根據(jù)教學實際搭建校園內部在線教學平臺，設計并融入多個模塊和教學功能，如在線課堂、資源共享、作業(yè)提交、學術交流、在線會議、教育游戲等，以暢通思政數(shù)字教育渠道[3]。另外，網絡作為數(shù)字化建設的重要組成部分，只有保障網絡的流暢性和穩(wěn)定性，才能夠確保數(shù)字課堂與教學的有序推進。因而還需要注意加強網絡基礎設施建設，以滿足思政數(shù)字化教育基本需求。

基于數(shù)字時代背景，教師是否具備數(shù)字技術應用能力與數(shù)字化教學能力是影響思政課數(shù)字化建設質量的根本所在。因而針對數(shù)字化基礎建設另一方向，高校還需結合現(xiàn)有師資力量實際情況，重視打造高素質教師隊伍，通過持續(xù)提升思政教師數(shù)字化素養(yǎng)，確保思政課數(shù)字化建設順利推進。一方面，可以針對教師開設專門的數(shù)字化教學培訓課程，向內部教師提供專業(yè)培訓支持，幫助教師快速、熟練的掌握數(shù)字技術教學能力。同時，還可以利用網絡平臺向教師提供開放資源與互動支持，促使教師之間可以共享學習、共同進步。另一方面，可以在人才聘用上，將數(shù)字技術作為人才考察與選聘的條件之一。通過為內部師資隊伍引進新鮮血液與優(yōu)秀人才，不斷提升高校師資隊伍整體素質水平。

（二）切實防范數(shù)字技術風險，突破思政教育數(shù)字化邊界

教育數(shù)字化進一步凸顯了工具理性傾向，強調教學行為的量化計算與機器參與。在這種背景下，教學效率與學習收益最大化逐漸成為教師追求的方向，這就偏離了思政課本身的教學路向，無法有效體現(xiàn)思政課的育人功能。為此，高校在思政課數(shù)字化建設過程中，則需要把控好工具理性的應用，并適時融入價值理性，以通過重構工具理性邊界，進一步增添算法價值理性，確保思政課育人功能的有效發(fā)揮。一方面，可以將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀等融入算法設計當中，借此明確其價值目的；另一方面，需在課程建設與教學指導中，加強對學生思維能力的關注與培養(yǎng)，引導學生學會運用思政理論發(fā)現(xiàn)、解釋并探尋具體問題，領悟其中蘊含的思政內涵，以此破除對算法工具的依賴性。

數(shù)字技術以其特征所引發(fā)的“信息繭房”問題，是影響思政課數(shù)字化建設成效的主要問題之一。為有效防范這類技術風險問題，則需要從信息生產、傳遞與接收各環(huán)節(jié)加以控制，通過多維度協(xié)同發(fā)力，逐步消除個性化推薦技術所產生的不良后果。在此期間，需要教師發(fā)揮好自身主導作用，在利用數(shù)字技術選擇或制作線上教學資源時，應注重采取“蜂巢”模式落實信息生產過程，確保信息輸入融合多方面內容，包括知識體系的演變、思政理論內容全貌、時事熱點以及創(chuàng)新理論等。同時，改進平臺算法推薦模式和指標，以擴大知識流通范圍，促使學生了解更廣泛的信息，逐步開拓思維。另外，還需要培養(yǎng)學生的信息聚合意識，確保學生具備信息收集、篩選與判斷能力，能夠通過對多渠道信息進行整合，實現(xiàn)對自身觀點的自我匡正。

過度依賴數(shù)字空間會在一定程度上削弱思政教育實踐效果。因此，針對這一技術風險問題，要想進一步突破思政教育數(shù)字化邊界，則需要從思政課程角度出發(fā)，對實踐教學方案進行優(yōu)化，通過有效融合課堂教學與實踐教學，以更好地保證教學目的及教學效果。教師要對現(xiàn)實與虛擬實踐進行充分了解，在認識到兩者各自優(yōu)勢的前提下，結合教學內容及學生學情實際，對實踐教學方式進行合理規(guī)劃，科學制定思政課實踐教學計劃，避免虛擬實踐盲目應用于課堂。同時，對于虛擬實踐，在運行規(guī)則方面還需從現(xiàn)實層面考慮，確保虛擬實踐運行規(guī)則與現(xiàn)實社會公序良俗及運行規(guī)律相符，以便在虛擬教學空間中切實培養(yǎng)學生的規(guī)則及道德意識。此外，在社會實踐活動的組織上，還應融合生產勞動相關內容。在此基礎上，發(fā)揮數(shù)字化建設功能優(yōu)勢，將其作為思政課教學的延伸，以輔助學生在現(xiàn)實場域中開展教學實踐活動，以增強學生的實踐參與效果。

三、結語

從目前來看，高校思政課數(shù)字化建設已初見成效，然而要想充分發(fā)揮教育數(shù)字化本質價值即核心功能，還需要結合當前思政課數(shù)字化建設問題，尋求應對策略及改進辦法，這包括基礎建設與主體建設存在的問題。前者需要從設施設備與師資力量兩個方面探尋改進方法，如完善數(shù)字化教學設備、打造高質量教師隊伍等，以暢通思政教育數(shù)字化渠道。后者則需要從數(shù)字技術風險方面加以考慮，即數(shù)字技術本身存在的弊端與缺陷對思政課造成的影響，如弱化了思政課的育人與實踐功能、形成思政課“信息繭房”狀態(tài)等。這就要求高校及教師在數(shù)字化建設過程中還需做好技術風險防范，以突破思政教育數(shù)字化邊界，確保數(shù)字技術與思政課之間的有機融合，避免思政課在數(shù)字化建設過程中變質、變味。中國軍轉民

參考文獻

[1]余清清，李曉玨，汪嘉寶，等.高校思政課數(shù)字化建設與育人提效研究[J].科教文匯，2024（04）：45-48.

[2]劉洋，呂小寧.高校思想政治理論課數(shù)字化建設的邊界意識[J].思想理論教育導刊，2023（11）：105-111.

[3]王玉蓉.“大思政課”實現(xiàn)數(shù)字化建設的價值意蘊和實踐策略[J].嶺南師范學院學報，2023，44（05）：93-99.

【基金項目：2023年度黑龍江省省屬高等學校基本科研業(yè)務費科研項目“教育數(shù)字化背景下高校思想政治教育精準育人研究”（項目編號：2023-KYYWF-0488）階段性成果】

（作者單位：黑龍江工業(yè)學院）