農村中小學教師數字化應用能力狀況調查研究

摘" "要：調查報告聚焦河北省農村中小學教師數字化應用能力情況，多數教師已掌握基本的數字化教學技能，但仍有部分教師面臨應用能力不足、教學資源獲取困難等問題。為提升農村中小學教師數字化應用能力，應當從加強數字化教學培訓、建立學習共同體、激發教師自我提升動力、加大投入力度、優化設施配置等方面著手，通過綜合施策，提升農村中小學教師的數字化應用能力，推動農村教育數字化轉型，為農村學生提供更加優質的教育資源，助力其更好地適應數字化時代的發展。

關鍵詞：河北省；農村教師；數字化應用；調查；能力提升

中圖分類號：G525.1" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0009-10

隨著信息技術的迅猛發展，數字化技術已滲透到人們生活的方方面面，教育中數字化應用能力成為了推動教育高質量發展的重要手段。然而，我國農村教師數字化應用能力普遍偏低，在一定程度上制約了農村教育質量的提升。為提升農村教師數字化應用水平，課題組進行了一項針對城市與農村中小學教師數字化應用能力現狀的對比調查研究，以了解當前農村教師數字化應用現狀，客觀分析城鄉間的差異及原因，并提出相應的改進策略，從而推動城鄉教育均衡發展。

本次調查以2022年11月30日發布的《教師數字素養》為基礎，圍繞5個一級維度，對二級維度的部分內容進行描述后，采用網絡調查問卷方法，對河北省各地城市與農村中小學教師數字素養的發展現狀進行數據收集，旨在通過對調研結果的維度分析和差異性分析，得出現階段城鄉教師數字素養發展現狀，通過對比數據，更精準地掌握河北省農村中小學教師在數字化應用能力上的發展狀況，并分析農村教師在信息化應用中的短板，為提升河北省農村教師數字化應用能力提供依據。

一、調查情況介紹

首先是問卷內容的編制，課題組根據前期文獻資料的收集和整理，以及河北省中小學教師的數字化應用現狀，結合教師數字素養框架中5個一級維度下的13個二級維度，初擬了18道題目，共分兩部分進行。基礎部分是對性別、年齡、學歷、職稱、任教學段、學科、所在學校7個基本問題的調查，旨在了解城鄉教師的基本情況，為交叉分析城鄉教師數字素養個體差異提供數據基礎。而調查部分的11道題目中的31小項具體描述，則是考察城鄉教師二級維度數字素養發展水平，在對每個維度具體闡釋后，教師根據自己的實際情況在給定的“完全不符合、不符合、一般、比較符合、完全符合”五個選項中選擇適合自己情況的一項，完成問卷調查。問卷設計主要采用李克特五點量表法，“完全不符合”“不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”每個選項分別對應1至5分的賦分，根據得分情況了解教師的數字素養水平。

經專家審校和驗證后，利用問卷星平臺，在線發放問卷，同時設定合理的問卷填寫時間，確保教師有足夠的時間填寫問卷。為確保調查結果的全面性，調查對象涵蓋了河北省經濟較為發達與相對欠發達地區的城市與農村學校教師，反映目前河北省城市與農村教師數字化使用的整體情況。問卷星上顯示農村教師8397人參與調查，城市教師5124人參與調查，收集了來自城市與農村不同學校類型、不同學歷和年齡段的教師數據。13521份調查數據顯示了目前河北省城市與農村教師現階段的數字化應用情況，樣本數量足夠大，能夠確保調查結果的準確性和可靠性。

二、數字化教育視角下城鄉教師數字素養剖析

（一）數字化意識方面

在“了解數字技術引發國際數字經濟競爭發展”中，多數教師對此問題有一定了解，在“理解數字技術推動教育數字化轉型的重要意義”上，只有22.13%的教師選擇完全符合，大部分教師反映在“理解數字化轉型對教育帶來的深遠影響”方面還有所欠缺。教師普遍認可“數字技術正在推動教育的創新發展”，但仍有31.82%的教師持一般態度，需進一步加強引導和培訓。而對“數字技術資源應用于教育教學過程會產生教學理論、教學模式、教學方法方面的創新要求”認識上，26.71%的教師選擇了完全符合，說明他們親身體驗或觀察到了這種融合，改變了教學理念、模式和方法；38.55%的教師選擇了比較符合，這些教師需要更多的實踐或指導來完全理解和適應這些新要求；31.5%的教師選擇了一般，說明他們對數字技術的應用還持有保守或觀望態度。但大部分教師對數字技術在教育應用中可能帶來的倫理道德問題有一定的關注（見圖1）。

通過城鄉教師調查數據可知，在數字化認識、數字化意愿、數字化意志多個維度中，城市教師的得分普遍高于農村教師。這一現狀不僅反映了城鄉教育資源分配的不均衡，也揭示了農村教師在數字化時代面臨的嚴峻挑戰。為了更全面地了解農村教育在數字化時代所處的位置，應對農村教師的數字化應用能力進行深入分析，并重點關注農村教師數字化技術技能、教學設計、教學實施、學業評價、學習與研修、教學研究與創新等數據，為制定針對性的改進措施提供有力的數據支撐。

（二）數字技術知識與技能方面

現如今，河北省學校班班網絡覆蓋，安裝了電子白板，具有電子備課室、錄播室，同時也為教師配備了專業電腦等數字化教學設備。在調查中，課題組特別關注以下兩個問題：一是教師在教育教學中選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法；二是教師熟練操作使用數字化設備、軟件、平臺解決常見問題的能力。旨在深入了解農村教師的數字技術技能現狀，為后續的培訓和提升提供數據支持。

從“選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法”中，有96.19%的教師達到了一般及以上的掌握程度。這表明農村教師在選擇教學工具時，具備了一定的數字化教學意識和能力。然而，仍有3.81%的教師在這一方面存在不足，需進一步加強培訓和指導。在“熟練操作使用數字化設備、軟件、平臺，解決常見問題”上，教師存在一些差異，雖然有95.83%的教師達到了一般及以上的掌握程度，但完全符合的比例相對較低，僅為17.23%，這表明盡管教師在理論上對數字化設備、軟件、平臺有一定了解，但在實際操作和問題解決方面仍有待提高（見圖2）。

（三）教師專業發展方面

1.數字化學習與研修。為深入了解河北省農村中小學教師在數字化學習與研修方面的現狀，在設定的三個問題及其五級評分制度的投票百分比統計下，對教師信息化應用能力分析，呈現出以下總體性水平：一是基礎能力較強。在利用數字技術資源進行個人學習方面，96.94%的教師認為自己處于一般及以上水平，這表明大部分教師已具備一定的信息化基礎能力，能利用數字技術資源進行個人學習。二是教學實踐能力有待提升。信息化技術應用于教學實踐時，教師的表現開始出現分化，雖然有96.46%的教師認為自己處于一般及以上水平，但相對于個人學習方面，這一比例略低，這說明部分教師在信息化技術應用于教學實踐方面的能力還有待提升。三是網絡研修參與度不高。在參與或主持網絡研修共同體方面，有18.1%的教師認為自己處于完全符合水平，這反映出教師在網絡研修方面的參與度較低，以及教師在利用數字化平臺進行團隊協作和研修的能力還有待加強。根據調查數據顯示，河北省農村中小學應加強學校間的交流與合作，開展數字化學習與研修培訓，提升農村教師的信息技術素養和學習能力（見圖3）。針對數字化學習研修方面提出如下策略：針對教師在教學實踐方面的不足，可組織專題培訓、教學研討等，幫助教師掌握更多的信息化教學技能和方法，提高教學實踐能力，同時，鼓勵教師開展信息化教學實踐項目，通過實踐鍛煉提升能力；針對教師在網絡研修方面參與度低的問題，可加強網絡研修平臺建設和管理，提供豐富的學習資源和互動交流機會，激發教師的參與熱情，在網絡研修中，可建立激勵機制，將網絡研修成果納入教師評價體系，提高教師參與網絡研修的積極性。

2.數字化教學研究與創新。當前，數字化教學研究與創新呈現出蓬勃發展的態勢。調研數據清晰地呈現出了教師對數字化教學的態度分布，1.06%的教師表示完全不符合利用數字技術資源支持教學研究活動，17.8%的教師則表示完全符合。在創新教學模式方面，這一趨勢也得到了印證，僅有1.08%的教師持完全否定的態度。然而，也有不少教師選擇了不符合和一般。這表明，雖然數字化教學得到了廣泛關注，但在實際應用中仍存在一定的困難。約39%的教師對數字化教學持中立態度，這表明他們雖然在一定程度上認可數字化教學的價值，但同時也存在一些疑慮和困惑（見圖4）。具體原因如下：首先，許多教師缺乏必要的數字化技能和知識，無法利用數字技術資源進行教學研究和創新，導致他們在面對新的教學工具和方法時顯得力不從心；其次，由于資金、設備等方面的限制，學校無法為教師提供足夠支持，導致他們在實施數字化教學時面臨諸多困難；最后，許多教師已習慣傳統的教學方式，對新的教學模式和方法存有一定的抵觸情緒。

三、農村中小學教師數字化應用能力現狀分析

（一）數字化教學設計方面

為深入了解河北省農村中小學教師在數字化教學設計方面的現狀和能力水平，課題組對教師在運用數字評價工具對學生的學習情況進行分析，依據教學需要選擇、管理、制作數字教育資源，設計融合數字技術資源的教學活動，以及創設網絡學習空間等方面進行調查，通過數據分析，揭示教師在技術運用、資源整合、活動設計及環境融合四個方面的能力現狀，為后續分析和討論提供有力的數據支持（見表1）。

表 1

從表1中可知，大部分教師在數字化教學設計的各個方面處于一般水平。這顯示出教師在數字化教學設計上有一定的基礎，但普遍缺乏深入理解和實踐。選擇完全符合的比例均較低，這表明只有少數教師能夠完全掌握并熟練運用數字化教學設計的理念和方法，反映了教師在數字化教學設計能力上的整體不足。在完全不符合和不符合選項中，雖然比例相對較低，但仍有基礎薄弱的教師在數字化教學設計的某些方面存在明顯不足。針對調查數據，課題組對以下四個方面進行具體分析并提出相應建議：

在技術運用方面，只有17.16%的教師表示完全符合數字化教學設計的要求，這說明大部分教師在這一領域還有提升空間。從數據上看，40.41%的教師處于一般水平，這表明他們對技術的運用有一定的了解和實踐，但尚未達到熟練程度。為進一步提升教師的技術運用能力，學校應組織相關的技術培訓，特別是針對那些完全不符合和不符合的教師，要幫助他們快速掌握必要的數字化教學技能。同時，要鼓勵教師之間多交流、多分享，形成互幫互助的學習氛圍。

在資源整合方面，有17.78%的教師表示完全符合數字化教學設計的要求，這一比例比技術運用方面稍高一些。然而，仍有39.77%的教師處于一般水平，這表明他們在收集資源時雖有一定的渠道和方法，但缺乏針對性，仍有較大的提升空間。學校應在加強教學資源建設和管理的同時，鼓勵教師積極利用網絡資源、社區資源等，創新教學方式和內容，將這些資源有效地整合到教學中，提升教學質量和效率。

在活動設計方面，有18.04%的教師表示完全符合數字化教學設計的要求，這是四個方面中比例最高的。然而，也有38.82%的教師處于一般水平，這表明在活動設計方面仍有提升空間。學校應加強此方面培訓，幫助教師掌握更多更有效的活動設計方法，鼓勵教師多關注學生的學習需求和學習興趣，設計出更符合學生實際的教學活動。

在環境融合方面，有16.9%的教師表示完全符合數字化教學設計的要求，與資源整合方面的比例相當。這部分教師通常具有豐富的數字化教學經驗和較高的教學設計能力，能靈活運用各種數字技術資源，實現教學目標與教學活動的深度融合，他們的成功經驗和優秀案例可為其他教師提供寶貴借鑒和啟示。然而，有40.96%的教師處于一般水平，他們需要更多的實踐機會和專業指導。學校要加強數字化教學環境建設和管理，為教師提供更好的數字化教學條件，鼓勵教師積極探索數字化教學與傳統教學的融合點，創新教學方式，提高教學效果。

（二）數字化教學實施方面

通過對教師在數字化教學實施中三個關鍵能力，即利用數字技術資源有序組織教學活動的能力、使用數字工具實時收集反饋并改進教學的能力、利用數字技術資源發現學生差異并針對性指導的能力的統計與分析，一窺當前數字化教學的實施現狀（見圖5），并作以下簡要分析。

從圖5中可以看出，河北省農村教師在數字化教學實施能力方面整體表現良好，但仍有待提高。大部分教師能基本使用數字技術資源和工具進行教學，但在深度利用和精準應用方面仍有不足。

在能否有效利用數字技術資源和工具來組織教學活動中，有39.17%的教師認為自己能運用基本的數字工具和平臺，如多媒體課件、在線教學平臺等，輔助開展教學活動，但這部分教師在資源篩選、整合和創意應用方面仍有一定的提升空間。39.26%的教師認為自己在利用數字技術資源組織教學活動方面表現較為出色，不僅能熟練掌握多種數字工具和平臺，還能根據學科特點和學生需求，設計出有針對性和創新性的教學活動，并能與學生互動和交流，營造活躍的課堂氛圍。18.15%的教師表示自己完全能夠利用數字技術資源有序組織教學活動，在數字化教學方面具有較高的素養和能力，能靈活運用各種先進的數字技術和資源，實現教學過程的優化和創新，不僅關注知識的傳授，更注重學生能力的培養和情感的交流。

在日常教學中，越來越多的教師開始利用數字工具來收集學生反饋、改進教學行為、優化教學環節和調控教學過程。結合調查數據可知，39.2%的教師認為自己在使用數字工具收集學生反饋方面處于一般水平，這部分教師能利用基本的數字工具，如在線問卷、投票系統等，收集學生對教學活動的反饋意見，然而，在反饋收集、整理和分析方面，還需進一步提升效率和準確性。39.17%的教師認為自己在這方面做得比較出色，不僅能熟練使用多種數字工具，還能根據教學需求設計合適的反饋，確保反饋信息及時有效，同時，能對反饋數據進行深入分析。17.84%的教師表示自己在使用數字工具收集學生反饋方面做得非常出色，這部分教師通常具有豐富的數字化教學經驗，能靈活運用各種高級功能和工具，實現反饋數據的精準收集和高效處理。

教師在使用數字資源中，能解決學生學習差異的問題，同時為提供有針對性指導創設了途徑。河北省農村中小學教師此部分的調查數據顯示，39.65%的教師認為自己在利用數字技術資源發現學生學習差異方面屬于一般水平。這部分教師能初步運用數字技術資源，如在線學習平臺、數據分析工具等，觀察和識別學生的學習差異，然而，他們在資源利用的深度和廣度上還有待提升。38.36%的教師認為自己在這方面做得比較出色，不僅能熟練運用多種數字技術資源，還能根據學生的學習特點和需求，精準地識別學習差異，能利用這些資源設計個性化的教學方案，以更好地滿足學生的學習需求。17.73%的教師認為自己在這方面做得非常出色，具有豐富的數字化教學經驗，能靈活運用各種先進的數字技術資源，精準發現并處理學生的學習差異。從比較符合和完全符合兩項占比中，表明個性化教學仍有待加強，通過數字技術資源的應用，更精準地滿足學生的學習需求，幫助學生克服學習困難。

（三）數字化學業評價方面

為深入了解河北省農村中小學教師在數字化學業評價方面的實施情況，本次調查主要圍繞以下三個關鍵方面能力分布展開：一是教師能否合理選擇并運用數字工具采集多模態學業評價數據；二是教師能否選擇與應用合適的數據分析模型開展學業數據分析；三是教師能否借助數字工具可視化呈現學業數據分析結果并進行合理解釋。調查通過五個級別的選項設置（從“完全不符合”到“完全符合”），對河北省農村中小學教師的數字化學業評價能力調查結果及綜合性評價報告如下：

首先，在合理選擇并運用數字工具采集多模態學業評價數據方面，接近半數的教師能選擇一些基本的教學工具進行數字化學業評價，但在教學工具的多樣性和創新性方面還有待提高。表示比較符合或完全符合其能力，這表明大部分教師已具備了合理選擇并熟練運用多種教學工具，如在線測試系統、數據分析平臺或軟件等。然而，仍有5.42%的教師表示完全不符合與不符合，表明教師在這一領域仍有提升空間。根據調查數據顯示，各級教育電化部門應鼓勵教師嘗試使用新的教學工具進行數字化學業評價，促進教師之間的經驗分享和合作交流，共同推動數字化學業評價發展。

其次，在選擇與應用合適的數據分析模型開展學業數據分析方面，41.53%的教師表示具備這一能力，且較之于第一項調查，這一比例略有上升。這部分教師能識別并應用一些基本的數據分析模型，但在模型的多樣性和深度應用方面還有待加強。值得注意的是，有16.35%的教師表示完全符合，顯示在數據分析模型的應用方面需要給予更多的關注和支持。

最后，在借助數字工具可視化呈現學業數據分析結果并進行合理解釋方面，教師的表現與第一項調查相似，41.23%的教師表示具備這一能力，這部分教師能使用基本的數字工具將學業數據以圖表等形式進行呈現，但在可視化的創意性和解釋的深度方面還有提升空間。16.53%的教師認為自己在數據可視化及解釋方面做得非常出色，他們能熟練運用各種數字工具進行數據可視化處理，還能結合教育理論和實踐經驗，對數據分析結果進行深刻而全面的解釋。然而，同樣有4.32%的教師表示不符合，這再次強調了提升教師數字化學業評價能力的必要性。

綜合三項調查的結果，可以看到，大部分教師在數字化學業評價方面已具備一定的基礎能力，但在某些方面仍有待加強。特別是在數據分析模型的應用和可視化呈現方面，需要給予更多的關注和支持。可通過持續的培訓和實踐，進一步提升教師的數字化學業評價能力，推動教育領域的數字化轉型（見圖6）。

（四）數字化協同育人方面

在數字化協同育人方面，多數教師能指導學生恰當選擇和使用數字技術資源支持學習，注重培養學生的計算思維和數字社會責任感。同時，教師能利用數字技術資源拓寬德育途徑、創新德育模式，輔助開展心理健康教育活動，實現學校與家庭協同育人。然而，仍有部分教師在數字化協同育人上的實踐經驗和能力有待提升。

在“能夠指導學生恰當地選擇和使用數字技術資源支持學習，注重培養學生的計算思維和數字社會責任感”的調查中，城區學校有25.35%的教師選擇完全符合，而農村學校中只有17.64%的教師選擇完全符合（見圖7）。這表明，在城區受訪教師中，大部分教師認為自己能指導學生恰當地選擇和使用數字技術資源支持學習，注重培養學生的計算思維和數字社會責任感；而農村學校中的多數教師只達到一般和比較符合水平。

在“利用數字技術資源拓寬德育途徑，創新德育模式”調查中，農村學校中有39.15%的教師選擇比較符合，18.13%的教師選擇完全符合，這表明，相當一部分受訪者認為自己能利用數字技術資源拓寬德育途徑，創新德育模式。在“利用數字技術資源輔助開展多種形式的心理健康教育活動”方面，農村學校中有37.23%的教師選擇比較符合，17.59%的教師選擇完全符合，這表明，一部分受訪者認為自己能利用數字技術資源輔助開展多種形式的心理健康教育活動，但其中還有3.58%和1.23%的教師選擇不符合和完全不符合，說明仍有部分教師需要學習利用數字技術資源輔助開展心理健康診斷、團體輔導、心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導。在“利用數字技術資源實現學校與家庭協同育人，主動爭取社會資源，拓寬育人途徑”方面，農村學校中有38.05%的教師選擇比較符合，17.83%的教師選擇完全符合，表明部分受訪者認為自己能利用數字技術資源實現學校與家庭協同育人，主動爭取社會資源，拓寬育人途徑（見圖8）。

四、農村中小學教師數字化應用能力存在問題分析

（一）數字化應用能力存在的問題

數字化教學已成為現代教育的重要趨勢，但在實際推進中，課題組發現農村教師在數字化應用能力上仍面臨著諸多挑戰。這些問題不僅影響了數字化教學的效果，也制約了農村教育質量的提升。

1.數字化教學資源應用能力不足。調查顯示，多數農村教師對數字化教學資源的了解和使用程度有限，無法充分利用數字化教學資源進行教學設計和實施。由于近幾年農村教師流失嚴重，教師教學任務繁重，缺乏持續學習和自我提升的動力，部分教師在使用數字化教學資源時存在操作不熟練、資源選擇不當等問題，導致數字化應用能力提升緩慢。

2.信息化教學設計與實施能力欠缺。在信息化教學設計與實施方面，農村教師缺乏創新和實踐能力。老教師受傳統教育觀念的影響，在數字化教學設計上仍停留在傳統模式上，加之資源整合能力不足，無法有效利用有限的教學資源設計出符合學生需求的教學方案。而部分教師在信息化教學評價上也存在不足，教師過分依賴傳統的紙筆測試方式，忽視對學生學習過程、方法和態度的全面評價，無法有效評估學生的學習效果。

3.信息技術知識與技能水平不高。據調查結果顯示，農村教師的信息技術知識與技能水平普遍偏低。許多教師對新型信息技術缺乏了解，無法將其應用于教學中，加之缺少自我學習和研修意識，導致數字化教學能力難以提升。

（二）數字化應用能力不足的原因分析

1.在國家層面，缺乏具體的培訓和激勵措施。缺乏針對農村教育實際的數字化應用能力培訓，同時，缺乏實踐性和互動性，難以滿足教師的實際需求。

2.在學校層面，對數字化教學的重視程度不夠，缺乏相應的激勵機制和評價體系，同時，教師間缺乏數字化教學經驗交流和分享的意識，難以形成有效的學習共同體。

3.在教師層面，部分教師對于數字化教學的認識還停留在傳統觀念上，缺乏對其深層次價值的理解和認同。同時也因農村新教師不能及時補充，受年齡、學歷等因素影響，部分教師的信息技術水平有限，難以適應數字化教學需求。即使有一些教師愿意學習和使用新技術，但由于缺乏系統培訓和指導，難以掌握其精髓和技巧。

五、農村中小學教師數字化應用能力提升策略

（一）加強政策引領與資源投入

國家應出臺更加明確的政策，明確農村教師數字化應用能力提升目標、任務和措施，同時，加大對農村中小學數字化教學設備和資源的投入力度，確保每所學校都具備基本的數字化教學條件。此外，應建立國家中小學智慧平臺數字化教學資源，方便教師獲取和使用優質教學資源。

（二）優化學校管理與文化氛圍

1.強化學校領導作用。學校領導應高度重視數字化教學工作，將數字化應用能力提升納入學校整體發展規劃，并定期組織相關培訓和研討活動。

2.營造數字化教學氛圍。學校應通過舉辦數字化教學比賽、展示活動等，營造濃厚的數字化教學氛圍，鼓勵教師積極探索和實踐數字化教學方法。

3.建立學習共同體。學校應加強教師之間的交流與合作，建立數字化教學學習共同體，通過集體備課、教學觀摩等，分享數字化教學經驗，提升應用能力。

（三）激發教師自我提升動力

1.增強教師數字化意識。通過宣傳和推廣數字化教學優勢和成功案例，增強教師對數字化教學的認同感和自信心，激發教師主動學習和應用新技術的動力。

2.設立個人發展目標。鼓勵教師根據自身情況設立個人數字化應用能力發展目標，并制定具體的學習計劃和實施步驟。

3.建立激勵機制。對在數字化教學方面取得突出成績的教師，應頒發榮譽證書，激勵他們繼續努力，提升數字化應用能力。

通過對河北省部分農村中小學教師數字化應用能力情況的深入調查，發現多數教師能使用基本的數字化教學工具，有效地提升教學效果，并能積極探索和創新數字化教學方法，為農村教育注入新的活力。同時，還必須正視其存在的問題與不足，首先，部分教師的數字化應用能力仍然較弱，需加強培訓和指導；其次，在數字化教學資源的獲取和使用方面還存在一定問題，需進一步完善資源共享平臺，此外，農村中小學數字化教學設施和環境建設仍有待加強。在調查中，能感受到教師對提升數字化應用能力的渴望和努力，今后應不斷探索培訓方式和新的教學方法，為農村教育的數字化轉型努力。