核心素養視域下高中數學教學策略

摘 要：最新的《普通高中數學課程標準》明確提出了“數學核心素養”這一概念。與傳統的高中數學相比，核心素養的提出給高中數學教師提出了明確的要求，即圍繞“六大學科素養”整合教學內容、優化教學方案，使學生在日常學習中逐漸獲得數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等能力。這六大數學要素相互獨立、相互交融，真正形成有機統一體。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學策略

高中數學教學在核心素養教育的背景下面臨著新的挑戰和機遇。隨著社會的發展和進步，培養學生的核心素養已經成為教育的重要目標。數學作為一門基礎學科，在培養學生的邏輯思維能力、創新精神和問題解決能力等方面具有重要作用。因此，如何在高中數學教學中融入核心素養教育，成為當前數學教師亟須思考和探討的問題[1]。

一、核心素養概念解析

（一）核心素養的構成

核心素養作為教育領域的一個重要概念，旨在培養學生全面發展的能力，使其具備批判性思維、創新意識、合作精神等素養。而核心素養的構成涉及多個方面，包括知識、技能、態度和情感等。在高中數學教學中，如何將核心素養融入教學中，成為教師需要思考和解決的問題。

首先，核心素養在知識方面，要求學生掌握數學基本概念、原理和方法，具備扎實的數學基礎。因此，教師在教學中需要重視知識的傳授，注重培養學生的數學思維和邏輯推理能力。通過設計富有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的求知欲和探究欲，引導他們主動探索數學知識，提升他們的數學素養。

其次，核心素養在技能方面，要求學生具備數學建模、推理證明、運用數學工具解決實際問題的能力。因此，教師在教學中應該注重培養學生的問題解決能力和實際應用能力。通過設計具有實際意義的數學建模課題，引導學生運用所學知識進行實際問題的分析和解決，提高他們的數學應用

素養。

再次，核心素養在態度和情感方面，要求學生具備積極的學習態度和團隊合作精神。因此，教師在教學中應該注重培養學生的自主學習能力和團隊合作意識。通過組織學生參與數學競賽、數學建模比賽等活動，激發學生的學習興趣和競爭意識，培養他們的團隊合作精神，提高他們的數學情感素養[2]。

最后，核心素養的構成需要教師綜合考慮知識、技能、態度和情感等多個方面來進行教學設計。在實際教學中，教師可以通過項目化教學、合作式學習等多種教學策略，來全面培養學生的核心素養。同時，也需要不斷反思和改進教學方法，逐步完善教學方案，使之更好地促進學生核心素養的發展。

（二）核心素養在教學中的重要性

核心素養在教學中的重要性不言而喻。首先，核心素養是學生學習和發展的基礎，是他們未來生活和工作所必需的基本素質。其次，教學過程中注重培養學生的核心素養，能夠提高他們的學習興趣和積極性，從而增強他們的學習動力和自主學習能力。此外，核心素養的培養也有助于學生全面發展，提高其創新能力和綜合素質。教師在教學中注重培養學生的核心素養也有利于深化教育教學改革，促進教學質量的提升。

綜上所述，核心素養在教學中的重要性不容忽視，教師應該注重培養學生的核心素養，并將其s8aP39llZtj7SLqaeh03Gg==融入具體的教學實踐中，以提高教育教學質量，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

二、高中數學教學現狀

（一）高中數學教學面臨的挑戰

高中數學教學面臨的挑戰之一是學生基礎參差不齊。在課堂上，一些學生跟不上教學進度，這就需要教師對每個學生進行個性化輔導，找出學生的學習困難點，并針對性地解決。另外，尊重學生的學習方式和學習節奏也是解決這一挑戰的方法之一，因為每個學生的學習能力和方式都是不同的。

學生對數學的興趣不高是高中數學教學面臨的挑戰之一。教師可以通過生動有趣的教學方式來激發學生的學習興趣，如結合生活實際，引導學生主動探索數學的應用，培養他們對數學的興趣和熱愛。另外，教師還可以通過展示數學的魅力和應用前景，讓學生認識到數學的重要性，從而提高他們學習數學的積極性。

教學資源不足也是高中數學教學面臨的挑戰之一。在資源有限的情況下，教師需要巧妙地利用所擁有的資源，如利用多媒體輔助教學，讓學生通過視覺、聽覺等多種方式去感知數學知識，提高數學學習的效果。此外，教師還可以通過建立良好的校內外資源共享機制，增加教學資源的獲取渠道，為教學提供更多的可能性[3]。

高中數學教學內容日益龐大，課程更新迭代速度快，教師需要不斷更新自己的教學方法和知識體系。如何有效地應對這些挑戰，提高高中數學的教學質量，是當前亟待解決的問題。

（二）高中數學與核心素養的融合

高中數學作為一門重要學科，其教學現狀受到了廣泛關注。隨著教育理念的更新和發展，越來越多的人開始關注核心素養在高中數學教學中的應用和融合。高中數學與核心素養的融合，意味著教學策略需要做出相應的調整和改進，以適應學生的學習需求和培養他們的核心素養。

在高中數學教學中，傳統的教學方式顯得局限和單一。因此，如何將核心素養有機地融入高中數學教學中，成為教育工作者和研究者們共同面臨的問題。高中數學與核心素養的融合，意味著教學策略需要進行創新和改變。教師需要在教學中更多地引導學生發展他們的創新、批判性思維和解決問題的能力，而不是簡單地傳授知識和技能。

高中數學與核心素養的融合需要在教學內容和方法上進行相應的調整。教師需要注重培養學生的探究精神和實踐能力，引導學生運用數學知識解決實際問題，培養他們的信息素養和數學建模能力。在教學過程中，教師可以通過設計一些具有挑戰性和開放性的問題，引導學生進行討論和合作，激發他們的學習興趣和動力。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地理解和掌握數學知識，還可以培養他們的團隊合作意識和溝通能力。

高中數學與核心素養的融合也需要教師在教學評價方面進行相應的改進。傳統的考試評價方式難以全面反映學生的核心素養水平，因此需要探索和實踐一些全面評價的方法。教師可以通過課堂表現、項目作業、綜合評價等方式來全面了解學生的學習情況和核心素養發展情況，為他們提供更加個性化的教學和指導。

三、核心素養導向下的教學策略

（一）教學內容與方法的創新

在核心素養理念的大背景下，高中數學教學的策略面臨著新的挑戰和機遇。在教學內容與方法的創新方面，教師需要思考如何更好地培養學生的數學素養，激發學生學習數學的興趣和動力。下面將從教學內容的更新、教學方法的改進和評價方式的創新等方面探討如何實現高中數學教學的核心素養導向。

首先，教師需要更新數學教學的內容。過去，高中數學教學注重傳授基本的數學知識和技能；核心素養理念下，高中數學教學需要更加注重培養學生的數學思維能力、解決問題能力和數學實踐能力。因此，教師可以通過增加實際問題的應用、引入跨學科的數學知識和拓展數學領域的教學內容等方式，來更新數學教學內容，使之更加符合核心素養教育的要求[4]。

其次，針對教學方法的改進，教師可以采用更加靈活多樣的教學形式和方法。在傳統的數學教學中，講授和練習是主要的教學方式；核心素養理念下，數學教學需要更多地注重學生的自主學習和合作學習。因此，教師可以通過引入探究式學習、項目式學習和翻轉課堂等教學方法，來激發學生的學習興趣，培養他們的問題解決能力和團隊合作精神。

再次，評價方式的創新也是教學內容與方法創新的重要一環。過去，數學教學的評價主要側重于考試成績和學生的基礎知識掌握情況；核心素養理念下，數學教學需要更加注重學生的綜合能力和素養的培養。因此，教師可以逐漸引入開放性題目、綜合性評價和學科交叉評價等方式來評價學生的數學素養，使評價更加全面準確地反映學生的學習狀況。

最后，要實現高中數學教學的核心素養導向，需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。教師應該不斷更新自己的教學理念和方法，積極參與教學改革和教育培訓，提升自己的教學能力和水平。通過教師的不懈努力和教學內容與方法的創新，我們相信高中數學教學一定能夠更好地適應核心素養教育的要求，培養出更多具有創新精神和實踐能力的數學人才。

（二）學習評價與反饋機制

核心素養導向下高中數學教學中，學習評價與反饋機制扮演著至關重要的角色。通過學習評價與反饋，教師可以及時了解學生的學習情況，進而有針對性地進行教學調整，幫助學生更好地掌握核心素養。學習評價與反饋機制在核心素養導向下高中數學教學中的具體應用有：

首先，學習評價與反饋機制需要與核心素養密切結合。教師應該根據核心素養培養要求，設計合理的學習評價方式。例如，針對數學素養的培養，可以采用開放性問題解答、課堂小組討論、項目作業等形式來進行評價。通過這些形式，不僅可以評價學生的數學運算能力，還可以評價學生的數學建模能力、數學溝通能力等核心素養。

其次，學習評價應該是全面的、多樣化的。除了傳統的筆試形式，教師還可以采用口頭答題、實驗報告、課堂展示等方式進行評價。這樣的多樣化評價可以更好地反映學生的真實水平，避免了單一評價方式的片面性，也能更好地激發學生學習的興趣，提高學習動力。

最后，及時的反饋對于學習的提升至關重要。教師應該在學習評價后及時向學生反饋，指出學生的優點和不足，并提出具體的改進意見。學生之間也可以進行相互評價和反饋，幫助彼此提高。通過及時的反饋，學生可以更好地認識自己，及時調整學習策略，不斷提升核心素養。

總之，學習評價與反饋機制是核心素養導向下高中數學教學中不可或缺的一部分，教師需要結合核心素養的要求，設計合理的評價方式，保證評價的全面性和多樣性。同時，及時的反饋也是至關重要的，它可以幫助學生更好地認識自己，促進學生的全面發展。

（三）教學資源與環境的優化

核心素養導向下高中數學教學中，教學資源與環境的優化起著至關重要的作用。教學資源和環境的優化可以有效地提升學生的學習效果，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。那么，在核心素養視域下，教師應該如何優化教學資源和環境呢？

教學資源的優化是指教師要善于利用現有的教學資源，包括教科書、教學課件、實驗設備等，通過多種方式組織課堂教學活動，為學生提供更加多樣化、生動化的學習體驗。教師可以利用互聯網資源，如教學視頻、網絡課件等，來拓展教學資源，豐富教學內容，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；還可以通過相關實踐活動，如校外實踐、數學建模比賽等，為學生提供更廣闊的學習空間，激發他們的創新思維，提高他們的實踐能力。

教學環境的優化是指創設一個良好的學習環境，為學生的學習創造良好的條件。教師可以通過布置合適的教室環境，營造積極向上的學習氛圍，激發學生的學習激情；還可以通過合理的學習氛圍構建，如合作學習、研究型學習等，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

綜上所述，核心素養視域下的高中數學教學策略應該包括教學資源與環境的優化。通過優化教學資源，豐富學生的學習內容；優化教學環境，營造良好的學習氛圍，能夠更好地發揮核心素養導向下高中數學教學效果。教師應在教學實踐中靈活運用這些策略，為學生創造更好的學習條件，促進學生全面。

四、案例分析與實證研究

（一）策略應用分析

基于核心素養的高中數學教學中，教師應該采用哪些策略？下面探討一些策略在實際教學中的應用，并對其效果進行評估。

首先，在教學過程中，教師可以通過引導學生探究和發現數學規律的方式來提高學生的數學素養。例如，在解決數學問題時，教師可以給予學生一些提示，讓學生自己去思考和嘗試，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。通過這種方式，學生可以更深入地理解數學知識，并培養他們的邏輯思維和問題解決能力。

其次，在課堂教學中，教師可以運用多元化的教學方法，如課堂討論、小組合作學習、案例分析等，激發學生的學習興趣和潛能。通過多種教學方式的結合運用，可以更好地激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。

再次，教師還可以針對不同的學生群體采取個性化的教學策略。在教學實踐中，針對不同年齡、能力和興趣的學生，教師需要靈活調整教學內容和教學方式，使每個學生都能夠得到適合自己的學習體驗。通過個性化的教學策略，可以更好地激發學生的學習激情，提高他們的學習效果。

此外，教師在教學中還應該注重培養學生的數學解決問題能力。在教學中，教師可以引導學生分析并解決一些現實生活中的數學問題，通過實際操作來培養學生的數學解決問題能力，使學生在實際生活中能夠靈活運用所學的數學知識。

最后，在教學策略的應用過程中，教師應該重視對教學效果的實證研究和評估。通過定期的教學反饋和評估，教師可以及時了解教學效果，并根據實際情況對教學策略進行調整和優化，以提高教學效果。

綜上所述，核心素養下的高中數學教學需要結合理論與實踐，教師可以通過引導學生探究和發現，采用多元化教學方法、個性化教學和培養解決問題能力等策略來提高教學效果。通過案例分析與實證研究，可以更好地探索和推動高中數學教學策略的創新與發展。

（二）實證研究方法與步驟

核心素養視域下開展高中數學教學需要有明確的策略指導，而實證研究方法與步驟是其中至關重要的一環。實證研究方法是科學研究的一種重要手段，其通過對事實和數據的收集、整理和分析，來驗證問題的解決方案是否有效。在高中數學教學中，采用實證研究方法可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和數學素養水平，從而制定更科學、有效的教學策略。

首先，進行實證研究需要明確研究目的和問題，確定研究的范圍和重點。在高中數學教學中，教師可以通過實證研究來探究學生基于核心素養的數學學習情況，以及他們在數學思維能力、問題解決能力等方面的表現。通過明確研究的目的和問題，教師可以有針對性地進行數據收集和分析，為教學策略的調整提供依據。

其次，實證研究需要教師合理選擇研究方法和工具。在高中數學教學中，教師可以采用問卷調查、實地觀察、訪談等方法來收集數據，也可以借助現代技術手段進行數據分析和處理。選擇合適的方法和工具能夠有效地獲取所需的信息和數據，從而為研究結果的準確性和可靠性打下基礎。

再次，實證研究過程中需要注意數據的有效性和真實性。在高中數學教學中，教師應該引導學生如實、如實地填寫問卷調查，確保所收集到的數據具有代表性和可信度。教師也可以通過多種途徑獲取數據，進行多方面的驗證，以確保研究結果的客觀性和科學性。

此外，對收集到的數據進行深入分析和解讀是實證研究的關鍵步驟。在高中數學教學中，教師可以借助統計學方法和數據分析工具，對學生的學習情況進行全面細致的分析，找出其中的規律和問題所在。通過對數據的深入挖掘和解讀，可以為教師制定針對性的教學策略和措施提供有力支持。

最后，實證研究的結果需要及時總結和應用。在高中數學教學中，教師應該及時對研究結果進行總結和分析，提煉出可操作的教學策略和措施，并引導學生和家長共同參與教育教學活動，實現教研與教學的良性循環。

綜上所述，實證研究方法與步驟對于核心素養理念下的高中數學教學策略至關重要。教師可以通過科學的實證研究手段，深入了解學生的學習情況和素養水平，從而指導和支持他們更好地發展數學能力。

結束語

在本文的研究中，我們分析了核心素養對高中數學教學的重要性，并探討了相應的教學策略。通過對相關文獻的綜合分析和實地調研，我們得出了以下結論：

首先，核心素養在數學教學中起著至關重要的作用。數學作為一門基礎學科，其核心素養不僅包括對數學知識的掌握，更涉及數學思維能力、數學方法的應用和數學態度的培養。因此，教師應該重視培養學生的核心素養，使他們在學習數學的過程中不僅能掌握知識，更能夠靈活運用所學的數學知識和方法解決實際問題。

其次，在教學策略上，我們提出了一些針對性建議。一是教師應該注重培養學生的數學思維能力，引導他們積極參與數學問題的討論和解決過程；二是教師應該關注學生的數學學習方法，指導他們建立正確的學習方法和習慣；三是教師應該注重培養學生的數學興趣和態度，引導他們對數學產生興趣，并愿意主動學習數學知識。

最后，在課堂教學中，教師應該注重激發學生的學習興趣，設計生動、有趣的數學教學內容和形式，使學生在愉快的氛圍中積極參與數學學習。另外，教師還應該注重培養學生的實際運用能力，設計一些能夠激發學生動手實踐和拓展思維的數學活動，培養學生的創新精神和實際應用能力。

綜上所述，高中數學教學需要結合核心素養，通過培養學生的數學思維能力、學習方法和數學興趣，使其真正掌握數學知識，并能夠靈活運用所學的數學知識解決實際問題。只有這樣，才能實現高中數學教學的有效提升和學生綜合素質的全面培養。

參考文獻

[1]向前.核心素養視閾下高中數學聯結教學的應用研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]李紅勤.核心素養下高中數學試錯教學策略案例研究：以“函數單調性”為例[J].新課程，2022（10）：40-41.

[3]董楠楠.核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.

[4]李子敏.基于核心素養視域下高中數學教學策略探究：以橢圓及其標準方程為例[J].數理化解題研究，2021（6）：19-20.