在高中生物教學中融入思政元素的實踐策略

摘 要：在當前教育改革的大背景下，高中生物教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。隨著新課程標準的實施，生物學作為一門自然科學學科，不僅承擔著傳授科學知識與方法的使命，更肩負著培養學生綜合素質，塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。在這樣的教育環境中，如何有效地在高中生物教學中融入思政元素，成為教育工作者必須深入探討的課題。

關鍵詞：高中生物；新課程標準；思政元素

生物學不僅僅是一門單純的自然科學學科，它還蘊含著豐富的思政教育資源。生命現象的多樣性、生物進化的規律性、生態系統的平衡性等生物學知識，都可以成為引導學生思考人與自然、人與社會、人與自我關系的契機。通過生物學知識的學習，學生可以更深刻地理解自然法則與人類社會的關系，增強生態文明意識，形成科學的世界觀。然而，如何將抽象的思政教育內容與具體的生物學知識相結合，既不割裂科學知識的系統性，又不流于形式化的思政說教，是需要我們深入思考的問題。

一、高中生物融合思政元素的意義

（一）培養科學精神與愛國情懷

高中生物教學中融入思政元素，可以通過介紹中國科學家在生物學領域的杰出貢獻，如屠呦呦發現青蒿素治療瘧疾的故事，以及中國科學家在國際上首次克隆猴子的成就，來激勵學生。這樣的教學不僅傳遞了科學知識，還傳播了愛國主義精神，使學生了解到中國在全球科學舞臺上的地位和作用。同時，通過學習科學家面對困難和挑戰時的堅持不懈和勇于探索的精神，學生可以習得科學研究的嚴謹態度和不斷求知的勇氣，從而在科學探究中培養出敢于質疑、勇于實踐的科學精神。

（二）加強生態文明教育

高中生物課程提供了關于生態系統、物種多樣性和環境保護的豐富知識，這為融入思政元素提供了天然的契機。在講解生物進化、物種間關系和生態平衡的同時，教師可以引導學生思考人類活動對生態環境的影響，如過度捕撈、森林砍伐、水污染等，進而討論如何實現經濟發展與生態保護的平衡。通過這些討論，學生不僅能理解生物學知識，也能加深對生態文明建設重要性的認識，從而樹立起環境保護的意識和行動。

（三）促進價值觀教育

生物學涉及眾多與人類倫理和社會價值相關的議題，如基因編輯、生物多樣性保護、醫學倫理等，這些議題為教師提供了將思政教育與生物學知識結合的平臺。例如，在講授遺傳學的基礎上，教師可以引入基因編輯技術的倫理討論，使學生認識到科學技術的發展不僅要考慮技術的可行性，還要考慮其對社會、倫理的影響。通過這種方式，學生能在掌握生物學知識的同時，提高自己的倫理道德水平和社會責任感[1]。

（四）增強實踐能力和創新意識

生物學是一門實驗科學，實驗是理解和掌握生物學知識的重要途徑。將思政元素融入生物實驗中，可以使學生在實踐操作過程中體驗科學探究的樂趣，培養解決問題的能力和創新意識。如在進行遺傳學實驗時，教師可以讓學生討論實驗結果對社會的潛在影響，引導學生思考如何將科學研究成果負責任地應用于社會、如何在科學探索中堅守科學原則。這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的實驗技能，也培養了他們的創新精神和社會責任感。

二、高中生物融合思政元素的實踐

（一）結合科研資源，激發愛國情懷

在高中生物教學中融入思政元素，結合科研資源以激發愛國情懷，要求教師深入挖掘生物學科內涵與國家科研成就之間的聯系，使生物教學不僅僅停留在傳授知識的層面，而是上升到培養情感、塑造價值觀的高度。通過生物學科教學，學生可以深刻感受到國家在生物科技領域取得的成就，以及這些成就背后體現的民族精神和科學精神。在教學中，教師應突出國家科研成果的創新性和領先性，強調科研工作對國家軟實力和國際競爭力的提升作用，從而在學生心中樹立起科學研究與國家發展緊密相連的認識。教師還應強調生物科技在解決國家重大問題和改善人民生活中的應用，使學生認識到生物科學研究的實際意義和社會價值。通過對生物科技在醫療健康、農業生產、環境保護等領域應用的分析，學生能夠理解科技進步是如何推動社會發展、如何提高國民生活質量的，從而增強學生服務社會、服務國家的意識[2]。

以人教版選擇性必修三“動物細胞工程”的教學為例。教師融合2018年中國科學院成功克隆兩只猴子開展教學，這種教學方法不僅能夠幫助學生理解細胞工程技術的原理和應用，還能夠激發學生的愛國情懷，增強他們的民族自豪感和責任感。教師可以通過講解細胞工程技術的基本概念，如細胞核轉移、體細胞克隆技術等，為學生揭示這項突破性科研成果的科學原理。通過深入淺出的講解，使學生理解克隆技術的基礎知識，認識到其在醫學研究、生物多樣性保護等領域的重要作用。然后，教師可以詳細介紹中國科學院成功克隆猴子的過程和意義，讓學生了解到這一成就不僅是細胞工程技術的一個重要里程碑，也是中國科研水平的一個重要體現。教師應強調這一成就背后的科研團隊的創新精神、堅韌不拔的科研態度和對科學研究的執著追求，讓學生感受到科研工作者的奉獻精神和對國家發展的貢獻。

（二）引入典型事跡，塑造理想信念

引入典型事跡以塑造理想信念是一種有效的教學策略。這種策略的核心在于通過講述生物學領域典型事跡，傳遞科學家的精神風貌和科研成果背后的理想信念，進而激勵學生形成積極向上的人生觀和價值觀。在理論層面，將典型事跡融入生物教學，是對學生進行情感教育和價值引領的過程[3]。這種教學策略不僅僅是對科學家事跡的簡單敘述，而是需要教師深度挖掘事跡背后的精神內涵，將其與生物學科知識、科學研究的過程和方法以及國家發展大局聯系起來，形成一個多維度的教育體系。通過這樣的方式，教師可以引導學生理解科學探索的艱辛與光榮、科學家對科研事業的執著追求和無私奉獻，以及他們對于國家和民族的深厚情感。塑造理想信念的過程也是一個引導學生自我思考和自我教育的過程。教師應當鼓勵學生在了解典型事跡的基礎上，進行深入思考，自主探索科學家精神背后的價值和意義，以及這些價值和意義對自己未來發展的啟示。

以人教版必修一“光合作用的原理和應用”教學為例。教師可以詳細介紹美國植物生理學家梅爾文·卡爾文的研究事跡，他的團隊通過對光合作用的研究，揭示了植物將太陽能轉化為化學能的機制，這一成就不僅為他贏得了諾貝爾化學獎，而且極大地推動了人類對生命能量轉換過程的理解。在教學過程中，教師應深入挖掘卡爾文的研究歷程和科學精神，讓學生了解到卡爾文對科學研究的執著追求和堅持不懈的工作態度。通過對卡爾文在實驗室里每天不停歇地進行同位素示蹤實驗的描述，學生可以感受到科學探索的艱辛，以及科學家為尋求真理的堅定信念和無私奉獻精神。教師也可以將卡爾文的研究成果與當前關于可持續發展和清潔能源的全球議題相聯系，讓學生認識到光合作用原理在解決能源危機和氣候變化中的重要應用，如人工光合作用技術的開發。這樣的聯系不僅能夠讓學生認識到光合作用原理的現實意義和應用前景，還能夠激發學生對于科學研究對社會貢獻的深刻理解，從而培養他們服務社會、服務國家的理想信念。

（三）融通傳統文化，強化民族自信

融通傳統文化旨在通過傳統文化的內涵和價值觀念，來增強學生的民族自信心和自豪感，進而促進其全面發展。傳統文化是一個民族歷史積淀和文化精神的集中體現，不僅包含了豐富的知識和智慧，還蘊含了深厚的道德理念和審美情趣。在生物教學中，將傳統文化與科學知識相結合，能夠幫助學生在掌握現代生物科學技術的同時，繼承和發揚民族文化，增強文化自信。融通傳統文化與生物教學，應當著眼于傳統文化中對自然界的認識和態度，以及對生命現象的解釋和體驗。這些內容不僅能夠為生物學科提供豐富的教學素材和案例，還能夠促使學生思考現代生物科學與傳統文化之間的關系，從而形成對生命科學更為全面和深刻的理解。通過這樣的教學過程，學生可以了解到傳統文化與生物科學的緊密聯系，認識到傳統文化在科學發展中的重要作用，從而增強對民族文化的認同感和自信心。

以人教版選擇性必修二“生態系統及其穩定性”教學為例。教師可以從古代文人對自然界的描繪和贊美開始，例如：《詩經》中的“桃之夭夭，灼灼其華”體現了古人對自然美景的贊美和對生命力的歌頌；《莊子·逍遙游》中的“逍遙游”表達了人與自然和諧共處的理想狀態。通過這些經典文學作品的引入，學生不僅能夠領略到中國古代文人對自然界的敬畏和崇尚，也能夠理解傳統文化中關于生態和諧的深刻內涵。進一步地，教師可以結合中國古代的農業生產實踐，如農書《齊民要術》，其中關于輪作、深耕細作的農業技術都是古人在長期生產實踐中總結出的生態智慧，讓學生認識到中國古代人民是如何在實踐中探索與自然和諧相處的方法，以及這些方法對于當今生態系統穩定性的啟示，從而增強民族自信。

（四）注重實踐探究，培育科學精神

科學精神的核心在于求真務實、勇于創新、嚴謹求證和不斷探索。在理論層面，注重實踐探究的教學策略要求教師在傳授生物學知識的同時，引導學生將理論與實踐相結合，通過觀察、實驗、分析和總結等科學方法，親自解決問題和驗證假說。這種策略不僅有助于學生理解和掌握生物學概念和原理，而且能夠讓學生在實際操作中體會科學探究的樂趣和價值。教師應當設計和組織各種形式的實踐探究活動，如實驗操作、項目學習等，為學生提供廣泛的實踐平臺。在這些活動中，學生能夠親自操作，直接觀察生物現象，運用科學方法進行探究，從而在實踐中深化對生物學知識的理解，并培養科學的思維方式和工作習慣。此外，還應當強調科學精神的培育。教師需要引導學生在實踐活動中，發揚科學嚴謹的態度，勇于質疑和批判，不斷追求真理，樹立正確的科學態度和價值觀[4]。

以高中生物實驗“色素的提取與分離”教學為例。在實驗操作過程中，教師應強調科學研究的嚴謹性和規范性，引導學生按照科學實驗的步驟進行操作，從而培養學生的科學態度和科研能力。例如，學生需要準確測量試劑，嚴格控制實驗條件，仔細記錄實驗數據，這些都是科學研究中的基本要求，也是對學生嚴謹求實精神的鍛煉。實驗過程中，教師應當不斷強化科學精神的培養，鼓勵學生在實驗中發現問題、提出疑問，并引導學生通過查詢資料、討論交流和反復實驗等方式進行探索和解決。在這個過程中，學生將學會懷疑與證實，體會到科學探究的過程就是不斷提出假設、驗證假設、修正假設的過程，這種不斷探索的精神是科學發展的動力。

（五）引導生命教育，塑造正確人生觀

通過生物學知識的學習，學生能認識到生命的奧秘和價值，理解生命現象背后的科學原理，從而在尊重生命、珍愛生命的基礎上，形成正確的人生觀和價值觀。生命教育不僅僅是生物學知識的傳授，更是對學生進行生命意義、生命態度和生命行為教育的過程。它要求教師在教學中滲透生命哲學的基本原理，如生命的起源、生命的進化、生命的多樣性以及生命的尊嚴等，引導學生思考生命的本質和目的，從而建立起對生命的深刻認識和敬畏之心。通過設計相關的教學內容和活動，如探討生命的起源和進化、研究生態系統中的物種多樣性和相互依存關系，以及分析人類活動對生態環境的影響等，學生能夠在學習生物學知識的同時，深入理解生命的重要性和寶貴性，認識到維護生態平衡、保護生物多樣性的必要性，以及人類在自然界中的責任和義務[5]。

以人教版選擇性必修一“免疫系統的組成和功能”教學為例。在教學過程中，教師首先應當詳細介紹免疫系統的基本組成，如淋巴細胞、抗體、抗原呈遞細胞等，以及它們在維護生命健康中的作用。通過這些基礎知識的傳授，學生可以了解到人體是如何通過復雜而精細的免疫響應來抵御外界病原體侵襲的。教師可以借助生動的實例，如疫苗接種的原理，來展示科學進步是如何幫助人類有效預防和控制疾病的，從而增強學生對科學和生命的信心。然后，教師可以引導學生深入探討免疫系統功能失調的問題，如自身免疫病和免疫缺陷病等，讓學生認識到健康的生命系統的脆弱性和維護生命健康的重要性。通過這些討論，學生不僅能夠加深對生命科學的認識，還能夠體會到生命的寶貴和生命健康的不易，從而在內心深處培養起尊重生命、珍愛生命的情感和態度。

結束語

總而言之，在高中生物教學中融入思政元素不僅是可行的，而且是必要的。它不僅有助于提高學生的科學素養和愛國情懷，也有助于培養學生的社會責任感和生態文明意識，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。融入思政元素是教育改革與發展的必然要求，教師應充分認識到這一點，主動探索和實踐，將思政教育與生物學教學有機結合，努力培養具有科學素養和良好價值觀的新時代公民。

參考文獻

[1]賴小燕.思政元素融入高中生物教學的探索與實踐[J].試題與研究，2024（16）：136-138.

[2]周民民.高中生物學教學中對思政元素的探索[J].陜西教育（教學版），2024（4）：21-23.

[3]陳曉慧.大單元教學視角下高中生物融入思政內容的策略[J].吉林教育，2024（10）：76-78.

[4]沙思琪，汪保華.OBTL模式下融合思政元素的高中生物教學[J].中學課程資源，2024，20（1）：28-30.

[5]趙紅晨.基于課程思政背景下的高中生物品質課堂構架[J].課堂內外（高中版），2023（47）：4-5.