“讓學引思”主張下高中政治課堂教學改革策略研究

摘 要：在“讓學引思”主張下開展高中政治課堂教學改革工作時，教師應以學生思維能力培養為首要目標，結合高中政治教學改革要求創設多元化的課堂教學情境，并在課堂教學組織活動中深入開發學生的思維潛能，從而為學生提供獨立思考、自主探究的課堂學習環境。結合“讓學引思”教育理念，針對“讓學引思”主張下高中政治課堂教學中存在的問題及其內外部影響因素，在高中政治課堂教學改革中可以創建開放式課堂環境，以問題為導向實施教學策略，提高教師的專業能力，開發學生的自主學習和批判性思維，利用現代信息技術提升課堂教學互動性。

關鍵詞：高中；政治教學；“讓學引思”；教學改革

隨著教育理念的不斷深化與改革，傳統以教師為中心的教學模式已無法滿足當下學生的多元化學習需求。為了更好地適應新時代教育需求，“讓學引思”教學法應運而生，該方法主張通過教師的科學引導及學生主動學習，幫助學生提高學習效率，實現自主學習的教育目標。但“讓學引思”視角下高中政治課堂教學仍存在一定問題，需要學校和有關教師結合具體問題制定具有針對性的應對策略，從而全面提升高中政治課堂教學效果，培養學生的批判性思維能力，為學生的全面發展打下堅實

基礎。

一、“讓學引思”教育理念概述

（一）“讓學引思”的含義和特點

“讓學引思”是一種“以學生為主體”的現代教育理念，旨在改變傳統以教師為中心的教學模式，促進學生主動學習和深入思考的意識。“讓學”的本質是創造條件讓學生掌握學習的主動權，這意味著教師需要設計開放性的教學活動，讓學生通過實際操作、討論互動和團隊合作等方式，親身體驗和探索知識。在此過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為積極探索、構建知識的主體，教師角色則需要從知識傳授者轉變為學習活動的設計者和引導者。“引思”是教師通過提問、挑戰、反思等策略，激發學生思考，其核心目的是培養學生的批判性思維能力和解決問題能力。因此，通過正確的“引思”，可以讓學生學會質疑和思考，從而讓學生找到適合自身的學習方式，形成更為健全的知識框架體系。

基于以上信息，“讓學引思”教育理念的特點包括以下幾點：第一，強調學生的主動性和自主性，使學習過程更加符合個體發展需要。第二，通過引導和激勵學生思考，增加學習的深度和廣度。第三，促使教育活動從教師的教導轉向學生的自我發展，從而幫助學生實現知識內化和能力提升的

目標。

（二）“讓學引思”與傳統教學法的對比

結合已有的教學研究和實踐經驗，“讓學引思”教學法與傳統教學模式的根本差異在于教育的主體性和互動性。傳統教學法通常以教師為中心，強調知識的傳授和記憶，課堂上教師是知識的主要傳遞者，學生則是被動的接受者，這在一定程度上忽視了學生的主動性和創造性，使得學習過程顯得單一和機械[1]。而“讓學引思”則強調學生的主體地位，鼓勵讓學生自主探索、體驗學習過程，從而讓學生在學習過程中形成自己的見解和理解，更為高效地完成知識的內化吸收，有效提升學生的學習效率。相比于傳統教學模式，“讓學引思”更強調課堂教學的互動性。傳統教學模式下，學生之間的交流和互動較少，課堂氛圍較為呆板；而“讓學引思”教學法通過開展小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學活動，增進學生之間的交流，使整個學習過程變得生動有趣，極大地提升了學生的課堂學習體驗。綜上所述，“讓學引思”與傳統教學法之間的對比表明，前者更能激發學生的主動學習和深層次思考，更適應當代學生的學習需求和發展趨勢。

二、“讓學引思”主張下高中政治課堂教學現狀

（一）現階段高中政治課堂教學中存在的不足

政治課程是高中各階段教育體系的重要組成部分，承擔著提升學生政治素養、提高學生道德修養以及幫助學生樹立社會責任感等重要教育任務。在當前的教育大環境背景下，傳統高中政治課堂教學方式陷入瓶頸，難以有效激發學生的學習興趣，不利于政治課程教學的高質量發展，其中的不足之處主要體現在三個方面：第一，高中政治課程的教學內容更偏重理論知識的傳授，缺乏與學生日常生活實際相貼合的內容，使得學生難以感受到政治學習的現實意義和應用價值，導致學生對政治課的興趣和參與度不高。例如，教師更側重對政策條文和歷史事件的講解，并未引導學生將這些知識應用于現實問題的解決和處理上。第二，傳統高中政治教學模式仍然以教師講授為主、學生被動接受為輔，這種單向傳遞的教學方式限制了學生主動參與和思考的意識，導致課堂上缺少足夠的討論、辯論、案例分析等互動環節，學生的思維活躍度和創造力得不到充分發揮。第三，盡管教育理念不斷更新，但部分高中政治教師采用的教學方法較為保守，依賴于課本和傳統課堂教學方式，使得政治課堂教學氛圍枯燥無味，嚴重影響了學生自主學習的積極性，難以激發學生深入思考政治理論知識的意識。因此，為真正提升高中政治課堂的教學質量和效果，必須針對這些不足進行改革和優化，使政治教育更加符合時代發展需求。

（二）“讓學引思”教學法實施的內外部影響因素

在高中政治課堂教學中推廣“讓學引思”教學法并不順利，其中包含著多種內外部影響因素，若想更好地落實“讓學引思”核心教學目標，必須對這些影響因素進行深度分析，為后續教學改革指明具體的方向。

外部影響因素包括教育政策、資源配置以及教育觀念三方面。其中，教育政策指缺乏明確的指導方針和教育改革相關的政策保障，導致教學實踐難以在制度保障下順利實施。教育資源的不均衡分配主要集中于不同地區之間，資源差異很可能導致教學方法的實施效果大相徑庭。在傳統以考試成績為導向的教育觀念影響下，家長和社會更傾向于傳統教學方法，而非經過創新的教學策略，這在一定程度上抑制了“讓學引思”教學法的應用和推廣。

在內部因素方面，教師的專業能力以及學生的學習態度是重要因素。部分教師缺乏將“讓學引思”有效融入課堂教學的專業能力，尤其在開放式問題和創造性學習活動設計方面，導致“讓學引思”教學模式不能落到實處，給人一種似是而非的別扭感覺[2]。此外，大多數學生習慣于被動接受知識，難以快速適應“讓學引思”提倡的主動性探究學習方式，使得師生之間無法默契配合，難以最大限度地發揮出“讓學引思”教育模式具有的優勢。

三、“讓學引思”主張下高中政治課堂教學改革策略

（一）創建開放式課堂環境

在“讓學引思”教學理念指導下，創建開放式課堂環境是非常有必要的，其強調打破傳統課堂教學的固定模式，創造一個自由開放且富有探索性的學習空間。在開放式高中政治課堂構建中，需要結合政治課具有的特點，采取以下措施：第一，教室布局應靈活多變。打破傳統課桌椅排列方式，采用圓桌會議式或小組討論式布局，可以加強學生之間的交流和互動，形成更開放的討論氛圍。例如，開展關于“公民權利與責任”的討論活動時，學生可以自由組成小組，圍繞不同的議題進行深入探討和辯論，教師則在旁邊引導，確保討論的有效性和深度。第二，教學內容和活動要具有開放性。教師可以設計帶有開放性結尾的問題，或者讓學生自選話題做出研究報告。例如，學習“我國社會保障”相關內容時，教師可以設計一個開放性活動，讓學生自行選擇一個社會保障問題，如養老保障、醫療保險或者失業保險等，并完成深入的調查研究活動。在此過程中，學生需要收集相關數據，分析問題現狀，并提出自己的見解和改進建議，以此來增強學生對理論知識的理解，提高學生解決實際問題的能力。第三，技術整合也是創建開放式課堂環境的重要手段。利用多媒體技術和互聯網資源可以極大地豐富教學手段和內容，如使用在線論壇和智慧課堂教學平臺開展課堂討論活動，豐富課堂教學內容的同時，還能鼓勵學生大膽發言，進一步提升學生的課堂學習體驗，激發學生學習討論的積極性。

（二）采用以問題為導向的教學策略

在高中政治課堂中采用以問題為導向的教學策略是提高學生批判性思維和解決問題能力的有效方法，也是落實“讓學引思”教育理念的重要手段。以“世界多極化”這一國際關系的重要議題為例，采用以問題為導向的教學策略可以有效提高學生深入思考和理解的能力。首先，教師可以圍繞著“世界多極化”設計一系列問題，引導學生探討和研究。例如，提出問題：“什么是世界多極化？它是如何形成的？多極化對國際政治有何影響？”這些問題不僅涉及事實的梳理，還包括對影響因素和后果的分析，促使學生從多個角度審視問題。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組討論，要求每個小組針對一個子問題進行深入研究，并整合各組的觀點和信息，在班級內進行分享。接著，教師可以引入實際的國際事件，將其作為案例分析的素材，如美國、中國、歐盟在國際舞臺上的策略變化，讓學生分析這些大國的政策變動是如何反映出多極化進程的。最后，通過模擬聯合國等角色扮演游戲，鼓勵學生從不同國家的角度出發，親身體驗和理解各國在多極世界中實施的策略及其面臨的挑戰，激發學生對全球政治動態的興趣。

（三）提高教師的專業能力

教師專業能力的高低及其對先進教育理念的認知程度，是決定“讓學引思”教學模式能否順利實施的關鍵，因此提升教師的專業能力是推進高中政治課堂教學改革的重要環節。首先，學校應當建立完善的教師培訓體系，涵蓋政治學科知識的最新發展以及現代教育技術的應用[3]。另外，教師培訓應著重于教學方法的創新，思考如何在課堂上有效地實施“讓學引思”策略，如采用案例研究、角色扮演、辯論等多樣化方式激發學生的學習興趣和批判性思維。其次，從多元化的角度評價教師的專業發展，不僅要評價教師的教學結果，還要評價教學過程，以此激勵教師積極參與相關培訓活動，不斷探索和實踐新的教學方法。最后，教師的專業發展還應該包括其對教育政策和學術前沿的理解，從而在教學設計和實施中更好地將理論與實踐結合起來，有效推動“讓學引思”教學法的應用，并在專業發展過程中真正實現教學改革的目標。

（四）開發學生的自主學習和批判性思維

“讓學引思”教育理念的核心目標在于讓學生擁有良好的自主學習意識，并擁有一定的批判性思維。因此，在高中政治課堂教學改革中，教師應著重加強學生自主學習與批判性思維能力的培養。自主學習強調學生在學習過程中的主動性和自發性，因此教師可以設計開放性的問題和任務，鼓勵學生根據自己的興趣和需求，選擇研究主題和學習資源，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。例如，教師可以讓學生圍繞“社會公正與平等”這一主題，自行收集資料、分析案例、參與小組討論，最后形成研究報告。批判性思維培養可以幫助學生形成正確判斷和決策。在實際教學中，教師應當引導學生批判性地分析政治事件、政策和理論，引導學生從多角度、多維度進行思考。例如，通過角色扮演或辯論賽的形式，學生可以深入理解、評價不同政治觀點和政策各自具有的利弊。此外，教師還應利用多樣化的教學工具和方法，如借助案例研究、思維導圖、在線討論平臺等手段，增強學生的學習動機和思維深度，幫助學生將所學知識與現實世界的問題聯系起來，進一步提高其批判性思維能力。

（五）利用現代信息技術提升課堂教學互動性

在高中政治課堂教學中引入信息技術不僅能增強學生的互動性，還能使學生深入探索和理解傳統文化的現代價值。因此，在推進“讓學引思”教學理念時，現代信息技術應用顯得尤為重要。例如，探討“傳承發展中華優秀傳統文化”這類深層次的主題時，教師可以通過精心設計的PPT或相關視頻材料來展示中國傳統文化的豐富內容和歷史背景，以此讓學生獲得更生動、直觀的學習體驗。如通過展示不同朝代的文化藝術作品或歷史事件，可以幫助學生更好地理解傳統文化的發展和演變過程，提升學生的學習興趣。此外，教師可以利用思維導圖軟件，對課程相關知識點進行有效串聯，幫助學生建立更為清晰、明了的知識體系，讓學生正確認識傳承中華優秀傳統文化的必要性。為進一步提升學生學習自主性，教師還可以利用在線測驗和游戲化學習平臺進行課堂知識測試，活躍課堂教學氛圍的同時，幫助教師更快、更全面地了解學生的真實學習情況，為后續課堂教學內容的調整做好

準備。

結束語

采用“讓學引思”教學理念，可以使高中政治課堂更好地提升學生學習主動性，并引導學生進行更深入的思考，從而提高學生的綜合政治素養。在教學實踐中，通過創建開放式課堂環境、采用以問題為導向的教學策略、強化教師專業發展、促進學生自主學習、利用現代信息技術等，可以幫助教師和學生突破傳統教育模式具有的局限性，創造一個互動性和包容性更強的學習環境，確保課程教學質量得到持續提升、學生能力全面發展。

參考文獻

[1]謝娟.基于讓學引思的高中政治課堂教學改革探究[J].求知導刊，2020（8）：45-46.

[2]譚啟媛.基于“讓學引思”的高中政治課堂教學改革策略探究[J].考試周刊，2023（17）：121-124.

[3]王慧.“讓學引思”理論在高中政治課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（27）：68.