高中英語課堂互動教學模式研究

摘 要：在當前教育改革的背景下，新課程理論倡導學生在教學過程中的中心地位，對教師的教學方法提出了革新性的挑戰(zhàn)，旨在全面提升學生的核心能力。尤其在英語教育領域，互動教學模式的實施有力地促進了學生的聽力、口語等語言技能的進步。此模式通過深化師生互動與生生互動，創(chuàng)建了一個充滿活力且引人入勝的學習空間，激發(fā)學生積極參與英語學習。這樣的轉變不僅培育了學生的自主學習意識，而且提高了他們的學習效能。本文深入剖析了高中英語課堂面臨的挑戰(zhàn)，并挖掘了互動教學模式的本質及其在英語教學中的積極影響，通過對具體教學實例的分析，研究高中英語課堂的互動教學模式，旨在提高教學質量，為學生的全面發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎。

關鍵詞：高中英語；互動教學；課堂

英語，作為一種至關重要的溝通媒介，對社會互動及社會進步具有深遠影響。當下，英語教育不再單純局限于語言知識的傳輸，而是更加重視對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提升他們在聽、說、讀、寫各方面的綜合能力。為了增強學生的英語學習成果，教師需將學生置于教學的核心地位，持續(xù)尋求教學策略的革新。富有成效的課堂互動教學能夠點燃學生的學習熱情，同時激發(fā)他們的主體性，使他們能夠在實際操作中學會識別問題、解析問題并找到解決方案。這樣的教學模式不僅能夠鞏固學生的英語核心能力，還能提升他們的社會適應性和問題解決技巧，為他們的未來發(fā)展打下牢固根基。

一、課堂互動教學簡述與特質

（一）課堂互動教學的基本概念

課堂互動教學的本質在于確立學生的課堂主體地位，倡導師生間的協(xié)同參與，打造實質性的學習伙伴關系，進而建立和諧的師生互動環(huán)境。該教學法通過師生與生生間的深度對話和互動，對學術概念進行深度探討，目的是增強學生對知識的領悟與記憶，激活他們的思維活力，激勵他們更加積極地參與課堂活動。在構建互動教學模式的過程中，教師應特別強調建立公正的師生關系，擺脫傳統(tǒng)教學中的不平等地位，充分認可學生的個體差異。教師需以親密的伙伴身份與學生互動，打開學生的情感通道，深入了解他們的學習需求，為即將開展的教學活動提供精準、有針對性的教學引導奠定堅實基礎。此外，教師需精心規(guī)劃教學目標，在課程開始前應深入研究教材、教學計劃及評估標準，并結合學生的實際英語水平，設定恰當?shù)幕咏虒W目

標[1]。此外，應通過觀察學生的學習行為，把握他們的認知層次，激發(fā)他們的學習興趣，推動他們自主學習，進而幫助他們建立學習自信心，促進他們個性化成長。

（二）互動教學模式的獨有特性

互動教學模式的獨有特性體現(xiàn)在其雙重主體性、實踐沉浸體驗以及情感紐帶的緊密性上。互動教學模式的首要特征是雙重主體性，它既肯定了教師的引領作用，教師通過策劃互動活動并設定清晰目標，激發(fā)學生深入理解和記憶知識，促進其全面的思維能力和理解力提升，同時也激發(fā)學生的主動學習動力，學生作為學習的主體，需要基于自身的英語基礎和成長階段，進行獨立思考、協(xié)作交流和觀點表達，從而全情投入學習，提高學習效果。其次，該模式強調沉浸式體驗學習，讓學生通過實際行動去感知和掌握知識，在高中階段的英語學習中體驗樂趣。結合學生已有的詞匯和語法基礎，互動教學通過活動形式設計目標，使學生在情感共鳴中增進知識，有效提升口語交際技能，實現(xiàn)高效學習。最后，情感聯(lián)系構成了互動教學模式的關鍵元素，它超越了單純的知識傳授，而成為一個情感交流的過程。該教學模式基于師生和生生之間的互動，涵蓋了思想與情感的交融。這種情感化的互動教學能增強學生的參與感。通過建立友好的師生關系，教師以親切的態(tài)度與學生交流，尊重和關心每一個學生，使學生敢于敞開心扉。同時，教師的鼓勵有助于學生建立學習自信，從而更積極地融入互動教學過程。

二、高中英語課堂中互動教學的價值

（一）激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣

互動教學模式的核心特質在于尊重學生的主體地位，它革新了高中英語課堂的傳統(tǒng)格局，賦予課堂豐富的多樣性。在這種模式下，教師不再局限于課本知識的傳授，而是精心營造與教材內容相輔相成的教學情境，激勵學生主動思考，敢于表達個人觀點，從而極大地激發(fā)了學生的學習動力。借助多媒體工具、游戲等形式多樣的教學方法，互動教學成功地吸引了學生的關注，更深層次地激發(fā)了學生的學習興趣，顯著提高了課堂學習的成效。

（二）提升學生的英語口語交流技能

遵循新課程標準，英語教育需要注重培養(yǎng)學生的全方位英語技能，尤其要重視學生的口語能力。采用互動教學模式，能有效地促進學生的口語表達能力。在教學實踐中，教師可精心設置各種問題情境，鼓勵學生投身于討論，用英語進行互動。此過程讓學生在與師長、同伴的交談中發(fā)現(xiàn)自身英語表達的不足，也能幫助學生及時修正語法和發(fā)音錯誤。更為重要的是，互動教學模式為學生提供了展現(xiàn)勇氣的舞臺，讓他們勇于開口說英語，從而增強英語學習的自信心，提高他們在社交場合的語言適應力。

（三）營造和諧的師生關系氛圍

在高中英語教學中，互動教學并非獨立存在，而是深深根植于師生之間深厚的情感聯(lián)系。這一教學策略促進了師生間的深度對話與交流，同時也通過增強同學間的互動，消除了學生對教師提問的緊張感，從而營造出一種更為和睦、平等的師生互動環(huán)境。互動教學讓教師有機會深入了解每個學生的學習狀態(tài)，從而針對性地提供個性化指導，更好地助力學生的個性化成長[2]。

（四）助力學生的綜合素質提升

互動教學的目標超越了單純提升英語學業(yè)成績，它更注重培養(yǎng)學生的綜合素質。在教學活動中，教師需要密切結合教材、課程要求及考試標準，設計出富有挑戰(zhàn)性的教學活動。這些活動以問題為導向，貼合學生的實際，激發(fā)他們的主動思考和團隊協(xié)作，加深他們對知識的領悟和記憶。因此，教師應當利用教材內容開展延伸教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯推理能力，同時幫助他們建立高效的學習模式。此外，增強學生對中西文化差異的理解和認知，是提升學生文化素養(yǎng)和全球視野的關鍵。

三、當前高中英語互動教學的現(xiàn)狀

（一）難以準確把握課堂互動的最佳時機

在高中英語教學領域，準確把握互動最佳時機對于優(yōu)化互動教學至關重要。教師需緊密關注課堂動態(tài)，依據(jù)學生的實時反應來識別并抓住最有利的互動瞬間，以催生高效的教學交流。遺憾的是，有些英語教師對互動教學的本質和實施策略理解不足，導致他們在課堂實踐中無法精確地洞察互動的實時需求，錯失與學生進行有意義互動的機會。這種對互動時機的誤判直接影響了整體教學活動的效能，降低了教學質量。

（二）舊有教育模式下互動困境依然存在

在當前高中英語教學環(huán)境中，盡管教學方法持續(xù)革新，但源自傳統(tǒng)模式的互動難題依然突出，迫切需要深入探討和解決。首先，部分教師對互動教學的理解不足，未能有效構建與學生間的深度溝通。這暴露出的不僅是教師個體的專業(yè)素養(yǎng)短板，更是教師整體在應對教學情境變化時缺乏適應性互動策略的困境。特別是那些深受應試教育思維束縛的教師，常困于僵化的教學框架，使得課堂互動顯得刻板而缺乏生機。其次，某些教師過于依賴單一的互動模式，主要是依賴傳統(tǒng)的提問回答。這種簡單的互動形式限制了師生間深層次的對話，同時也忽視了現(xiàn)代教育技術為課堂互動提供的多樣可

能[3]。再者，值得注意的是，很多英語教師在互動教學理念和技巧上缺乏系統(tǒng)的學習和訓練，導致他們在實際操作中顯得生澀。這直接影響了課堂互動的質量，使得本應充滿創(chuàng)新和活力的英語課堂變得乏味，無法充分發(fā)揮教學潛力。

（三）課堂互動內容忽視學生情感訴求

在高中英語教學實踐中，雖然部分教師能依據(jù)學生的學習狀況和課堂節(jié)奏開展互動，但遺憾的是，他們的互動焦點過多地集中在英語知識點上，忽視了對學生情感層面的需求和人文價值的滲透。這種缺乏情感共鳴和人文元素的互動模式，不僅不利于學生對英語知識的深入理解和內化，還可能導致互動形式流于表面，無法實現(xiàn)互動教學的本質目的。

四、高中英語互動課堂的創(chuàng)新實施框架

（一）預習鋪路，奠基有效互動

鑒于高中英語知識的復雜度，教師需在課前積極引導學生進行深度預習，使他們能理解知識點間的內在聯(lián)系，明確學習難點，為課堂互動教學創(chuàng)造有利條件。傳統(tǒng)的預習方法，如單純記憶詞匯或逐句翻譯，往往效果有限，尤其是對英語基礎較弱的學生來說，這種方法可能既費時又低效，久而久之會削弱學生的學習積極性。因此，教師可利用現(xiàn)代科技手段，革新預習模式。以微課為例。教師可根據(jù)學生的實際水平，利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻，創(chuàng)建引人入勝的預習材料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可設計探究性問題，通過學生的預習反饋來評估效果，并據(jù)此調整課堂互動教學內容。以“Back to school”單元為例。教師可在課前發(fā)布包含重點詞匯如acquire、aim、alarm、amazing、attract、balance等的微課視頻，通過視覺化手段加深學生的記憶和理解。接著，教師可引導學生預習課文，借助視覺素材如圖片或短視頻，生動呈現(xiàn)文章內容，激發(fā)學習興趣。預習后，教師可設計情境問題，如“描述你的高中生活”或“如何在開學第一天自我介紹”，引導學生結合預習內容和新詞匯進行思考。教師收集學生的反饋，以便在課堂上展開更深入的互動討論。這樣，不僅能提升課堂互動的效能，更能有效促進學生的英語學習和語言運用能力的提升。

（二）尊重學生，確立課堂主體

在實施互動教學策略時，應尊重學生，賦予學生課堂主體地位。這要求教師從學生的視角出發(fā)，精心設計課程內容、明確教學目標和安排實踐活動，目的是激發(fā)學生積極參與課堂，從而提高他們的學習效能。與傳統(tǒng)教學模式不同，互動教學不再堅持教師單向傳授、學生被動接受的模式；相反，它能激活學生的思維，促使他們從被動接受轉為主動探索和表達。這樣的方法有助于點燃學生的學習激情，增強他們在課堂中的活躍度[4]。以“Getting along with others”的教學為例，教師可以設計讓學生自主研讀“Friendship on the rock： please advise！”的活動，然后指導學生進行同伴合作、分角色朗讀，強調表達時的情感和語調。這種方式可以有效激發(fā)學生的課堂互動熱情，進一步提升他們的參與程度和學習的深度。

在探索如何激勵學生的學習熱情時，需重視建立學習自信心的作用。自信心猶如內在的催化劑，能夠點燃學生的學習熱情，同時也是他們不斷進步的源泉。因此，教師在英語教學過程中，應當采用創(chuàng)新且富有啟發(fā)性的教學方法，設計一系列活動來鞏固學生的自信心，使他們更加積極地投身學習，從而自然而然地產(chǎn)生出濃厚的學習興趣。為了培養(yǎng)學生的自信心，教師可以從基礎訓練階段入手，通過耐心輔導和適時鼓勵，讓學生感受到參與和成功的快樂，增強他們的學習歸屬感。在當前教育改革的背景下，課堂互動應以學生為主體，教師應鼓勵學生自我驅動地參與互動，如小組討論、角色扮演、公開演講等，以提升他們的自主學習能力和團隊協(xié)作技巧。例如，以“Looking good，feeling good”為主題的教學，教師可根據(jù)高中生的特點，安排小組合作項目，鼓勵他們使用英語進行課堂內外的溝通。通過寫作、朗誦、模擬教學、情景劇等形式展示學習成效，這不僅能活躍課堂氣氛，也能增強學生對英語口語的自信，進一步提升他們的綜合語言運用能力。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可運用目標導向的教學策略，引導學生自我探索。如在教授“Teen faints after skipping meals”時，教師可設置任務——讓學生閱讀并挑選不少于10個關鍵詞匯或短語進行記錄，這樣的方法能激發(fā)學生主動參與，通過個人的辛勤努力掌握知識，進而提升自信心和學習動力。

（三）巧設情境，加強師生互動

在英語課堂中推動互動式教學，關鍵是增強師生之間的溝通頻率和質量，以激發(fā)學生主動發(fā)言，進而鍛煉他們的口語技能。在高中階段，師生關系對學生的學術興趣和課堂互動效果具有深遠影響。然而，傳統(tǒng)角色劃分和教學方式常常使互動顯得刻板。因此，教師在構建英語互動教學模式時，需采用趣味化手段，營造生動活潑的互動氛圍，讓學生能夠跨越師生界限，更積極地參與課堂，提高教學效果。借助巧妙的情境設計，教師能夠有效地引入知識點，幫助學生轉變對常規(guī)課堂的認知，吸引他們的注意力，讓英語學習變得生動而有趣。例如，在詞匯教學中，教師不僅要確保學生正確拼寫和理解詞義，還要培養(yǎng)他們靈活運用詞匯，真正領悟其內涵。通過情境教學，不僅能加深學生對詞匯的理解，還能增添學習的樂趣，點燃他們的學習熱情。這樣的情境教學既富有創(chuàng)新性，又能顯著提高學生的學習興趣，從而激發(fā)他們的學習動力。

在教學實踐中，教師可以設計一系列引人深思的問題情境。這不僅要求教師對教材內容有透徹的理解，而且要能夠激發(fā)學生的獨立思考，甚至鼓勵師生共同探索問題，從而創(chuàng)建一個充滿活力的互動教學空間，有效抓住學生的注意力。另外，教師還可以巧妙運用多媒體技術，為課堂注入更多生動的情境元素。課前，教師可以搜集與課程內容緊密相關的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，并在課堂適時展示。這些直觀的多媒體材料能為學生帶來豐富的感官刺激，加深他們對教材內容的領會。同時，教師還可以依據(jù)這些素材設計各種啟發(fā)性的互動教學環(huán)節(jié)，進一步豐富課程內容，拓寬學生的認知邊界，促進他們的全面發(fā)展。

（四）提問引導，激發(fā)學生興趣

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生對英語學科的冷淡態(tài)度的根源在于他們在課堂上的成就感不足。長時間的努力如果未能換來對知識點的透徹理解，興趣自然會逐漸減弱。為解決這一難題，教師需要改革教學策略。知識理解的困難，實質上源于學生的基礎知識積累不足。因此，教師可以采取分層次教學策略，通過精心設計和分級的知識點，確保每個學生都能找到適應自己的學習路徑，從而提升學習效果。為了增進學生對教材內容的理解，并促進有效的師生、生生交流，教師應依據(jù)高中生的學習特性，靈活變換互動方式，使課堂互動更具吸引力。教師應巧妙設置問題來點燃學生的求知欲望，采用開放式提問，激發(fā)學生的主觀能動性和思維活力。在問題引領下，學生將運用所學深入剖析知識點，揭示其深層含義。同時，教師可結合學生的生活體驗設計課堂互動，使教學更加貼近生活。比如，在“The art of painting”課程后，教師可以邀請學生分享旅行故事，描繪地點、景觀、人物和活動，其他學生需傾聽并嘗試翻譯，這樣的活動既能鍛煉聽力和口語，也能提升表達和翻譯技能。此外，教師應激勵學生勇于在課堂上表達個人見解，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而全面提高英語學科的核心素養(yǎng)。

以“Back to school”為主題的教學情境為例，教師可以利用多媒體工具來創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境。在掌握教學節(jié)奏和觀察學生反應的基礎上，教師可適時選擇一名同學，向另一名同學提出問題：“Jenny，你能告訴我他/她是誰嗎？”“他/她的名字是什么？”“他/她是學生嗎？”這樣的隨機互動不僅能讓課堂氣氛活躍，還能增進師生間的親近感，提高互動的實效性。為了增加互動的自由度和激發(fā)學生的參與熱情，教師可以設計高中生參與的情境模擬、角色扮演和對話練習等活動，這些活動不僅能夠提升學生的參與興趣，還能顯著增強互動的效果。以“虛擬語氣”這一語法點為例，教師首先要清晰講解其基本結構和用法，即在if引導的句子中，主句和從句會有特定的語法構造，主要涉及“與現(xiàn)實相反”“與過去相反”和“與未來相反”三種情況。針對這三種情況，教師可設定層次分明的學習目標，讓學生根據(jù)自身進度和能力選擇性學習。同時，教師應鼓勵學生嘗試構建相關例句并實際運用，以強化學習成果，提升課堂的成就感，激發(fā)學生的學習動力。這樣的教學策略旨在實現(xiàn)個性化教學，確保每個學生在課堂上都能取得實質性進步。

（五）實踐教學，塑造學生自信

在高中階段，學生的個性差異導致他們在英語課堂上的表現(xiàn)各異。在互動教學框架下，性格開朗的學生往往更顯活躍，他們熱衷于參與課堂交流，敢于表達個人觀點；內向的學生可能因擔心犯錯被嘲笑而選擇沉默。為了全方位提升學生學習英語的自尊與自信，教師需精心設計教學活動。具體來說，教師可以組織英語辯論賽、演講競賽和趣味游戲等，鼓勵所有學生積極參與，確保每個人都有展示自我和鍛煉的機會。這些活動不僅能增強學生的課堂參與感，也有利于提升他們的口語表達技巧。此外，教師還可以結合日常情景，設計一系列實踐任務，如模擬問路、自我介紹、描繪校園或家鄉(xiāng)的美景、展示本地的風俗文化等。這些活動讓學習過程變得輕松有趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習精神。通過這樣的教學策略，學生學習英語的自信心將得到全方位的增強。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中，強化課堂互動的重要性不言而喻，它激發(fā)了學生的學習熱忱，使他們更積極地參與課堂，主動投入討論。同時，這種方式也鍛煉了學生的口語技能，為他們的英語綜合能力發(fā)展打下了牢固基礎。為了達成目標，教師需引導學生預習以優(yōu)化課堂互動，同時建立尊重學生主體性的師生關系，營造利于互動的課堂環(huán)境。此外，教師應考慮學生個體差異，設定適宜的教學目標，并借助情境教學和啟發(fā)式提問激發(fā)學生興趣，發(fā)掘學生潛力，增強其英語學習信心，從而實現(xiàn)全面進步。

參考文獻

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[4]高月東.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].試題與研究，2019（35）：46.