重視學生的綜合發展

摘 要：高中生介于成年和未成年之間，即將成長為祖國的棟梁之材，其思想政治水平在一定程度上影響著祖國的可持續發展。一直以來，黨和政府以及社會各界都非常關注高中生的成長，這初步奠定了思想政治課程在高中教育體系中的地位。另外，培養學生的綜合能力是新時代下的教育改革要求，也是人才培育的要求。項目式教學法符合高中生的學習和發展特點，可以推動學生的綜合發展。基于此，文章分析了項目式教學融入高中政治教學的價值和策略，旨在啟發教師的教學思路，為教師構建高效課堂提供方向，使教師靈活應用項目式教學法，點燃高中思想政治課堂，激發學生的學習積極性，確保學生的全面發展。

關鍵詞：項目式教學；高中政治；策略

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標”）明確指出了高中思想政治課程的內涵，認為思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需要教師在實際教學中做到立足學生的價值觀念培養，充分發揮思想政治課程的育人價值，培育學生的綜合素養，使學生形成適應社會、參與社會等綜合能力。高中思想政治教材也從高中生的身心發展特點出發進行了反復更新，科學劃分了不同模塊，如經濟與社會、政治與法治等，為教師開展項目式教學奠定了基礎。項目式教學作為新時代下衍生出的一種新型、高效的教學方法，需要教師確定具體的項目主題、項目目標、項目問題和活動任務，幫助學生在項目探究中形成分析和解決問題等綜合能力。和傳統的教學方法相比，項目式教學法的優勢較多，契合思想政治課的學科特點，可以有效激發學生的課堂參與性，在學生的全面、綜合發展中起著至關重要的現實作用。因此，探究項目式教學融入高中政治教學的策略勢在必行。

一、項目式教學融入高中政治教學的價值

（一）符合學生的學習規律，有利于學生的綜合發展

將項目式教學融入高中政治教學的首要價值就是其符合高中生的學習成長規律，有利于促進學生的綜合發展。第一，新課標明確指出了高中政治教育的根本任務是促進學生的全面、綜合發展，為學生將來更好地適應社會、積極參與社會生活做準備；指出了教師在實際教學中需要立足學生的核心素養發展，致力于培育學生的綜合素質。教師開展項目式教學，符合新課標的要求，可以借助項目活動吸引學生積極參與，使學生在活動實踐中形成綜合能力。第二，高中生和其他階段的學生相比已經經歷了比較系統的學習過程，掌握了一定的學習技巧，具備合作探究、活動實踐和分析解決問題的能力，在政治學習中呈現出個性化的學習需求。教師開展項目式教學，符合學生的學習和成長規律，可以充分發揮學生的學習智慧，為學生的合作探究、活動實踐等創造機會，使學生體會到學習的魅力，在一定意義上也有利于推動學生的可持續發展[1]。

（二）符合學科教育的規律，有利于推動教學改革

在高中政治教學中應用項目式教學法，符合思政學科教育的規律，有利于推動教學改革。第一，高中政治課程和其他學科有本質上的區別，其帶有活動屬性，需要教師開展活動教學。項目式教學符合政治課程的活動性特點，教師開展項目式教學，可以借助豐富的項目活動、任務、問題，x7AQrOJaRjCYuUC7z0dzBl3XD3exi5HGgpgYn1KsDd0=對學生造成感官、思維刺激，使學生產生活動興趣，進而積極參與項目活動，在不知不覺中掌握知識，最終促進高中政治課程的改革和發展。第二，教師在開展項目式教學時往往需要確定項目主題，在主題背景下細分子議題，然后創設科學的情境，以情境活動為載體開展教學，這種全新的教學模式有利于推動高中政治教學的改革和發展。第三，教師在探究項目式教學途徑時會汲取豐富的教學理念和教學方法，有利于促進教師的專業化成長，使教師樹立全新的教學觀念，掌握科學的教學方法，為教育工作的改革提供充足的人才支持[2]。

二、項目式教學融入高中政治教學的策略

（一）設計項目主題，確定項目式教學目標

教師要立足項目式教學的整體性，站在整體角度上確定項目式教學的主題，初步確定項目式教學的方向，完善教學目標。第一，教師要深入分析教材內容、教材中知識的特點，總結學生的學習難點，在此基礎上明確項目式教學的優勢，確定學生的項目式探究主題，確保學生可以在項目探究中克服重重困難，構建完善的知識體系。第二，教師要借助項目式教學的主題，確定項目式教學的框架，設計主題引領下的學習活動，指引學生合作探究主題背景下的相關知識點。第三，教師要立足學生的全面發展，從學生的學習基礎、思維能力出發，細化項目式教學目標，使項目式學習活動符合學生的實際學習需求，可以為學生的項目式學習營造開放自由的學習環境，調動學生的項目式學習積極性[3]。

以統編版高一思想政治必修2《經濟與社會》“我國的基本經濟制度”為例。本課的知識比較抽象，且偏向于理論化，涉及的知識點不僅分散，層次也較多。如果教師僅僅采取傳統的講授法，容易給學生留下知識散亂的印象，使學生無法建立起各個知識點之間的聯系，無法實現知識的遷移應用，不利于學生的高效學習。為此，在本課的教學中，教師應樹立與時俱進的教學觀念，在傳統的講授式教學模式基礎上增加項目式教學法，設計項目主題，確定項目式教學的目標。

教師將項目式教學的主題確定為“探究我國的基本經濟制度”，設計了如下項目式教學目標：（1）在項目探究中，學生要了解我國基本經濟制度的具體內容，了解各種經濟成分的含義、地位和作用，組內完成討論、分享和歸納、總結，初步理解分散的知識點；（2）在項目合作探究中，學生之間要產生積極影響作用，逐步形成觀察、鑒別、思考、判斷等思維能力，以深刻理解生產力和生產關系之間的辯證關系并完成辯證討論，在此基礎上進一步理解我國的基本經濟制度，總結我國實施這一基本經濟制度的原因；（3）學生要在組內分析和解決問題，結合實際，理解理論知識，完成知識的遷移應用；（4）學生在項目探究中掌握情境探究法、問題探究法和合作學習法等，掌握完善的學習技巧，體驗項目式學習的樂趣；（5）通過項目式學習，分析、總結我國的基本國情，站在客觀、全面的角度上分析我國的經濟發展現狀，立足國情深入探究我國基本經濟制度的地位。

教師通過設計項目主題，確定項目式教學的目標，為后續的項目式教學做好了充分準備，使項目式教學高效完成。

（二）設計探究問題，指明項目式學習方向

教師要設計項目探究問題，實現問題驅動，為學生的項目式學習指明方向。第一，教師要科學劃分問題的難度，按照從易到難的順序設計問題，合理安排學生的課前、課中、課后時間，使學生在問題探究中逐步完成項目式學習。第二，教師要考慮學生的思維水平，結合問題難度為學生提供補充資料，避免學生的項目式探究停滯不前或者進度太慢。第三，教師要分析學生的問題探究效果，以此確定學生的項目式學習效果[4]。

以統編版高一思想政治必修3《政治與法治》“全面依法治國的基本要求”為例。教師以本課的標題為項目式教學的主題，設計了如下項目式探究問題：

問題1：什么是科學立法？科學立法的標準是什么？要如何推進科學立法？教師立足依法治國的主題，圍繞科學立法提出了問題，要求各小組在課前完成項目式探究，結合教材內容以及自己從網上搜集、整理的知識，嘗試理解科學立法，并簡單討論如何推進科學立法，積極表達自己的觀點，為后續深入探究依法治國做好準備。

問題2：審議相關法律法規的標準是什么？人大不斷完善法律的意義是什么？項目式教學雖然是一種以學生為主體的教學方式，但教師在其中發揮的作用仍然是毋庸置疑的。因此，教師在前期的備課環節制作了和依法治國相關的微課視頻，有歷屆人民代表大會的相關資料、黨和政府關于推進依法治國的文件資料等，為各小組的項目式學習提供了豐富的學習資料。教師鼓勵學生結合這些資料，思考我國審議法律法規遵循的標準以及不斷完善法律的意義。

問題3：人民關于依法治國的呼聲很高，原因是什么？面對廣大民眾的呼聲，我國的立法機關應該怎么做？教師要求各小組搜集身邊的、網絡上的實際案例，了解社會公眾對依法治國的呼聲964f1cb97bf94e9adddedd9877e15ee2，探究其背后的含義。

教師通過設計問題1，指明了學生的課前探究方向，促使學生閱讀教材，初步總結出科學立法就是遵循并體現社會發展的客觀規律，不斷提高法律的質量，并組內探究了科學立法的標準，有符合我國的社會主義國家性質、符合我國的基本國情、符合立法程序等，為后續的深入探究奠定知識和思維基礎。

教師通過設計問題2，借助學習資料成功降低了學生的問題探究難度，也使學生明確了學習資料對項目式探究的重要意義，在之后的學習中會做到自主搜集資料，完成補充、拓展學習。同時，學生還在問題驅動下，總結出了立法機關審議法律需要遵循民主原則，科學設定人民的權利和義務、權力和責任等。

教師通過設計問題3，打開了學生的學習思路，使學生聯系社會實際，總結了諸多案例，如近年來備受人們關注的校園暴力事件，受到未成年人保護法的約束，很多實施暴力的未成年人得不到應有的處罰，受害者也無法討回公道。雖然未成年人保護法的初衷是保護未成年人，但同時也縱容了一些品行低劣的未成年人肆無忌憚、為所欲為。因此，很多人提出了修改未成年人保護法，對實施暴力行為的未成年人實施一定懲處，引起了黨和政府以及社會各界的廣泛關注。學生結合實際案例，指出了立法機關應該積極響應人民的呼聲，不斷完善法律。

（三）設計實踐活動，深化項目式學習效果

教師要設計實踐活動，吸引學生積極參與，深化學生的項目式學習效果。第一，教師要明確項目式教學本身就具有綜合性、實踐性，從而立足項目式教學本身，組織和項目主題相符的實踐活動，調動學生的實踐熱情，充分發揮實踐活動的育人價值，使學生獲得豐富的項目式學習經歷。第二，教師要通過組織社會實踐活動，為學生走進生活、走進社會創造機會，使學生在實踐活動中汲取思想政治知識，完成知識的遷移應用，并結合生活、社會實例，形成正確的價值觀，推動學生的全面發展[5]。

以統編版高一思想政治必修2《經濟與社會》“我國的個人收入分配與社會保障”為例。本課的項目式教學目標：（1）了解我國的個人收入分配制度和社會保障制度，分析、總結按勞分配的概念、內容和價值，總結我國在社會保障方面頒布的政策措施等；（2）了解社會公眾的主要收入來源，理解我國的分配制度和社會保障制度的實施必要性；（3）理解勞動的價值，形成勞動意識和精神；（4）形成正確的價值觀，理解、認同、宣傳我國的分配制度和社會保障制度。基于此，教師組織了如下實踐活動，致力于深化學生的項目式學習效果：

活動1：社會調查活動，調查社會生活中和本課相關的案例，并展開項目探究，合作探究哪些屬于個人收入分配，哪些屬于社會保障。教師鼓勵學生走進生活、走進社會，分頭展開調查，搜集相關案例。例如：小明從參加工作以后每個月都會繳納五險一金，不僅日常看病就醫、失業待業等有保障，退休以后的生活也有保障；劉奶奶沒有子女，也沒有房子等固定資產，生活非常困難，于是申請了低保，生活有保障；麗麗每個月都會領工資，用自己勤勞的雙手和智慧的大腦養活自己等。學生通過參與社會實踐活動，不僅深入了解了我們的日常生活，還了解了我國的個人分配制度和多樣化的社會保障制度，在無形中激發了對美好生活的熱愛和向往，調動了積極情感，從而在小組討論中區分了個人收入分配和社會保障的區別，從中提煉出了“勞動”這一概念。

活動2：設計調查問卷，借助互聯網發布調查問卷，調查社會公眾對我國的個人收入分配制度和社會保障制度的看法，在此基礎上展開項目探究，總結我國的個人收入分配制度和社會保障制度的實施必要性和功能價值。教師通過組織此活動，成功發揮了學生的智慧，使學生迅速找到了自己在組內的定位，積極承擔項目式學習的任務，設計調查問卷、統計調查數據等，最終順利總結出我國現行的個人收入分配制度和社會保障制度基本滿足了社會公眾的生活需求，特別是社會保障制度，可以有效解決人們的看病、失業、意外、貧困等各種問題，保障了人們的基本生存權益。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中融入項目式教學法有較多的價值，不僅符合高中生的學習成長規律，有利于促進學生的綜合發展，還符合高中政治學科的教育規律，有利于推動高中政治教學的改革和發展。因此，新時代下，教師要重視學生的綜合發展，充分發揮項目式教學的育人價值，科學確定項目主題，設計項目式教學的目標，為構建高效課堂做好準備。同時，教師要學會提出問題，發揮問題的驅動作用，支撐學生的項目式學習。此外，教師要立足項目主題，設計多樣化的社會實踐活動，促使學生在實踐中深化項目式學習的效果。

參考文獻

[1]李德祥.高中政治教學中的項目式教學路徑探究[J].試題與研究，2024（7）：79-81.

[2]宋洪杰.項目式教學在高中政治課堂中的應用[J].家長，2023（36）：94-96.

[3]姚燕飛.項目式教學在高中思想政治學科中的運用[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：49-51.

[4]陳靜.基于項目式高中政治深度學習模式構建和實踐探究[J].高考，2021（25）：13-14.

[5]趙曉潔.高中政治“項目式”教學中教師角色定位[J].新課程，2020（3）：18-19.