在童年時光里播下德性的種子

【關鍵詞】社會參與；公德涵養；品格養成

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0034-03

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）思想政治教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.查人韻，江蘇省太倉市實驗小學（江蘇太倉，215400）黨總支書記、校長，高級教師。

顧潤生：“兒童社會參與：小學生公德涵養行動”項目的頂層思考是什么？

查人韻：學校以“社會參與”助力“學生公德涵養行動”，積極探索培養具有社會責任感、公民道德意識和應對數字時代能力的新時代兒童。首先，“學生公德涵養行動”是對黨和國家教育方針的積極回應，是積極落實習近平總書記關于教育核心任務重要論述的創新實踐。學校緊緊圍繞中共中央、國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》，精心設計活動和課程體系，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義情懷和社會責任感，強化他們的道德品質和道德修養，進而實現知識、能力和素質的全面提升，以適應新時代的新要求。其次，“學生公德涵養行動”是對學校“整個教育”育人理念的傳承與創新。這里的傳承，指的是學校首任校長龔家骃先生提出的“整個教育”育人理念——學生必須自主、自理、自能地參與社會改進；創新，指的是“生活德育”理念觀照下學校德育的跨時空融合，搭建育人場景、設計德育課程和實踐活動，逐步形成學生全面發展的德育體系。最后，“學生公德涵養行動”也是新時代學生全面發展的培養需求。為培養學生的社會責任感、集體主義精神等，學校建構了完整的育人體系，致力讓每個學生實現個性的、合德的成長，將每個學生培養成社會主義的建設者和接班人。

顧潤生：項目的內涵是什么？

查人韻：學生成長與社會文化環境緊密相連，社會公德是人類社會發展的產物，體現人的社會性核心品格。品格提升需要文化浸潤、生活影響和規范教育，需提供與社會緊密相連的育人場域與實踐。公德指公共道德，涵蓋人與人、人與社會、人與自然的關系。本項目從人際交往、公共秩序、自然共處三個維度開展公德涵養行動。學生社會參與包括三個層面：一是在班級中找到適合自己的位置，主動參與班級活動并發揮應有的作用，形成社會參與意識；二是通過參與學校創設的社會性情景活動，有選擇地學習社會交往模式和參與實踐，模擬和體驗社會性參與；三是直接參與社會事務，提升適應復雜社會的能力。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

查人韻：一是搭建“沉浸空間”公共生活場所。校外社會體驗場的建設，主要通過與周邊的場館和單位合作，整合學校已有資源，深度挖掘公德教育內涵，為學生在校六年提供完整的社會體驗場景。校內社會生活場的營建，主要通過班級和其他校園生活空間內的設置，提升學生的社會參與感。數字化虛擬空間的打造，主要圍繞“草根娃”融媒體中心的建設，讓學生自主、自覺地參與公益廣告制作和動態信息發布等工作；充分利用學校微信公眾號、視頻號等平臺，為學生搭建可表達、可展示的新時代數字場域。

二是建構“合德課堂”公德涵養課程。學校針對低、中、高三個學段，設置國家課程、拓展課程和特色課程，涵養學生公德。國家課程中的學生公德培養主要圍繞道德與法治課程相關內容展開，通過微視頻制作引導學習；拓展課程主要采用跨學科項目式德育主題學習的形式，如“一棵大樹的故事”拓展課程聯通數學、美術、語文、科學多個學科，用系統思維幫助學生認識社會；特色課程主要通過電影、閱讀、儀式慶典等方式，讓學生將公德內容與日常生活聯系起來，獲得體驗、加強理解。

三是設計“三自行動”活動體系。學校在系統性梳理既有活動的基礎上，結合創新活動整體構建“三自行動”活動體系。在人際交往方面，學校設計了“一周小校長”“夕會十分鐘”和“餐桌半小時”三項活動，讓“小校長”參與學校管理，讓值日班長在“夕會十分鐘”點贊伙伴當日的文明行為，讓學生和家長一起在“餐桌半小時”關注人際交往中的問題和社會熱點。在公共秩序方面，學校設計了“靚橙勞動周”“方圓一公里”和“公益大世界”三項活動。“靚橙勞動周”是貫穿學生六年在校生活的校內生活體驗項目，“方圓一公里”是學生體驗完整社會生活的館校合作項目，“公益大世界”是學生廣泛參與的各類社會公益活動。在自然共處方面，學校推出了“四季交響曲”“科藝普藍星”和“草根娃融媒”三項活動。“四季交響曲”包括春耕和糧食調查、秋果會、冬季流浪動物保護活動，培養學生熱愛自然和生活的情感；“科藝普藍星”創意工坊是與高校合作的以“環保和自然”為理念的創意工坊；“草根娃融媒”是學生自己的數字化融媒體中心，是他們開闊視野、展示才華的另一個舞臺。

四是建立“伙伴計劃”校家社協同組織。學校構建跨年級學生共同體，旨在為學生提供一種混齡合作的學習環境，發揮中高年級學生的自主管理能力、組織能力和志愿服務能力；構建成長導師共同體，校內采用網格式分配，用好思政課教師和年級輔導員，并組建校外輔導員隊伍，為學生學習提供保障；構建家校協作共同體，開展家長公益課程，健全家庭教育工作機制；構建“U-G-S”育人共同體，主動聯系高校、政府、社區，通過高校聯袂、館校牽手、社區聯誼等方式，實現社會資源共享共建。

五是構建“聚光足跡”學生評價體系。在個人層面設計“成長印跡”手冊，包括手印（巧手事跡）、足印（社會實踐）、聲印（好聲音發布）、智慧印（公德金點子）等內容，記錄學生的成長歷程。在班級層面推行“六色草根娃”評價系統，對傳統評價方式進行合理補充，主要采用學生自我申報、伙伴推薦、教師評定等方式；每項內容都有具體量化指標和參評要求，評選結果由班級集中頒獎；集齊六色可參評“閃光好少年”，激發學生的榮譽感。在學校層面推行“十百千星光璀璨”工程，每年評選十個“閃光好少年”、一百個“追光小明星”和一千個“星光小標兵”，基于班級評選，學生需自我申報、班級推薦、校級展示、投票選出，年終舉行頒獎儀式，肯定學生表現，發揮榜樣作用，帶動更多學生共同進步。

顧潤生：項目的創新之處是什么？

查人韻：一是對學校“整個教育”育人理念的創新。“整個教育”倡導用“整個世界培養整個兒童”，強調學生應更多地作為獨立的個體參與社會活動。學校在傳承百年育人文化的基礎上打破德育時空界限，從“學生社會參與”的自主、自能視角出發，讓學生在多樣態的育人場域中參與德育實踐活動，涵養學生的公共道德，逐步形成促進學生全面發展的德育體系。

二是圍繞公德涵養行動三大內容的空間、資源、課程、教學一體化建設創新。學校搭建多類型、多樣態的生活場景，讓學生在全方位沉浸式立體空間里參與學習和活動，相互交流、深度體驗、積極互動、充分展示。同時，整體設計國家課程與課外活動，構建校家社一體化的全員育人機制，形成育人合力，為學生公德涵養、品格養成提供堅實的保障。