新課標背景下小學語文低年級高效識字教學策略

識字教學活動在小學語文低年級階段教學中的地位愈加重要，但傳統的教學模式單一，導致學生缺乏學習興趣，無法全身心融入識字課堂學習，難以實現高效識字、快樂識字的目標。低年級學生注意力集中時間較短，尚未形成良好的學習習慣，在拼音、識字方面的能力相對較弱，因此教師在新課標的引領下積極創新和優化識字教學策略，以此培養學生的識字興趣和識字能力，為學生聽、說、讀、寫四項語文能力的發展奠定堅實的基礎。

一、新課標背景下小學語文低年級識字教學的意義

作為小學語文課程教學中的重要板塊，識字教學對學生語言積累能力和讀寫能力的提升有著積極意義，也是其他學科教學的基礎。小學低年級學生在識字方面已具備了一定的基礎與能力，如果教師一味沿用傳統的教學方法，則難以改變學生被動識字的現狀，導致識字教學效率低。在新課標背景下，統編版的小學語文教材內容越來越豐富多樣，包含了多種識字方法，更注重學生的識字興趣和能力的培養，因此如何高效開展識字教學工作成為教師亟待解決的問題。新課標背景下小學語文低年級識字教學的意義主要表現為：

第一，是語文學習的基礎。識字教學不只是教授學生認識漢字，也涉及學生情感、思維、認知等多方面的綜合教學。具體言之，識字教學對學生情感表達能力、語言表達能力、認知能力的培養具有重要意義，既能幫助學生準確理解文本內容、清楚表達自己的思想與情感、構建正確的思維方式和認知模式，又能增強學生的閱讀興趣與文化素養。因此，低年級識字教學極為重要，教師應積極改進教學方法，采用多樣化的教學方式，把控教學內容的難度和數量，以此滿足學生的學習興趣和學習需求，促進其語文學科核心素養的提升。

第二，促進表達能力和思維能力的發展。在識字學習的過程中，學生能夠掌握漢字的表達方式和用法，從而增強語言表達能力。在口語表達和寫作方面，學生通過準確使用漢字可以清楚表達自己的思想和情感。在識字環節，學生通過分類、比較、觀察等一系列的思維方式理解漢字的用法與意義，這樣有助于提高學生的判斷、推理、分析等方面的思維能力。在小學低年級的識字教學中，教師不應只是講解語文知識，而更應注重培養學生的表達、思維、讀寫等多方面能力，為其今后的發展奠定良好的基礎。

第三，彰顯漢字的文化價值。作為優秀傳統文化的一部分，漢字蘊含的文化內涵和人文精神極其豐富，是對中華民族精神和優秀傳統文化的重要反映，承擔著傳承中華優秀傳統文化的重任。教師應積極做好小學語文低年級識字教學工作，幫助學生認識更多漢字，讓其深入理解文本中的深刻內涵，讀懂中華民族先輩的智慧，為塑造正確的價值觀和情感態度打下堅實的基礎。

二、新課標背景下小學語文低年級高效識字教學的策略

（一）應用多媒體技術

在信息技術飛速發展的背景下，小學語文教學方式也逐漸朝著信息化教學的方向發展。教師將語文課堂與現代媒體進行深度融合，可以為課堂學習增添活力色彩，切實提高教學效率。在小學語文低年級識字教學活動中，教師可以巧妙應用多媒體技術，將抽象的漢字與生活中的實際事物相聯系，幫助學生了解漢字的由來和含義，給其帶來強烈的感官沖擊，增強識字課堂的趣味性、感染力和生動性，從而豐富學生的識字體驗。特別是針對象形漢字的識記，教師利用多媒體技術輔助教學，引導學生感知古人創造漢字的智慧以及漢字的奇妙之處，輕松識記漢字的字形和字音。

以一年級的“火”“田”“山”“水”等象形文字教學為例，教師可以借助形象化的事物進行輔助教學。首先，教師利用網絡資源，在網上搜集相對應的生活化事物圖片和象形字圖片，在教授學生認識和拼讀生字時，利用多媒體呈現這些圖片。如：“火”的古體字就像一團熊熊燃燒的火焰，是用輪廓線來表示；“田”的古體字就像溝澮四通或阡陌縱橫的一塊塊農田；“山”的古體字就像山脈相連、主峰突兀的樣子；“水”的古體字就像緩緩流淌的水流（如圖1-4所示）。其次，教師引導學生認真觀察象形字圖片，看看其與所學的哪個漢字形象比較相似，并嘗試將其與所學生字進行連接。最后，教師再展示生活化的事物圖片，要求學生通過觀察說出哪個漢字能表示所展示的圖片。這樣的方式能帶給學生強烈的視覺感官刺激，使其輕松了解漢字的由來，快速識記生字，從而對識字學習產生濃厚的興趣。

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圖1

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圖2

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圖3

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圖4

（二）傳授識字方法

葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！边@句話強調將學習的方法教給學生，讓學生能自主學習、高效學習，這種良好的學習習慣可以讓學生受用一生。識字量對小學生未來的學習和發展有著重要影響，因此小學語文教師在開展識字教學活動時，應當向學生傳授靈活多樣的識字方法，如字源識字、比較識字、形聲識字等，有效拓寬識字空間。

首先，字源識字。字源識字是指通過深入挖掘漢字的來源，結合其本質含義進行漢字的識記。小學低年級學生閱歷尚淺、識字水平有限，因此教師要秉持循序漸進的原則進行字源識字，引導學生先認識最簡單的漢字，再逐步增加識字難度。例如，教師可以利用字源識字法講解“網”字：“‘網’的古體字像一張網，本義原是一種用繩線編織成的捕魚工具，從漢字結構的角度分析，字形以‘冂’為字根，‘冂’下像網狀交織，后來引申指像網一樣縱橫交錯的組織或系統?！苯處熗ㄟ^對漢字本源的追溯，幫助學生深入理解文字的含義與漢字的文化根基，使枯燥的漢字變得富有趣味，激發學生的識字熱情。

其次，比較識字。很多獨體字都是換一筆、減一筆或加一筆，因此教師在識字教學環節可以引導學生先思考，結合字的筆畫為其尋找新的組合字，并比較二者的不同，在比較中記憶字形和字音，嘗試分別組詞造句，加深對生字的理解。例如，“九”換—筆是“幾”，組詞“幾個”，造句“這幾個字怎么讀”；“本”減—筆是“木”，組詞“樹木”，造句“這里的樹木長得真茂盛”；“木”加—筆是“禾”，組詞“禾苗”，造句“田間的禾苗長得綠油油”。

最后，形聲識字。形聲字在低年段的語文識字教學中極其常見，學生可以結合形聲字的特點進行生字識記。以《動物兒歌》識字教學為例，這是一首充滿童趣的兒歌，其中有很多形聲字，如“螞蟻”“蚯蚓”“蝴蝶”“蜻蜓”等，這些形聲字都帶有“蟲”字旁，與昆蟲、動物有關。在教學中，教師可以利用多媒體技術呈現教材插圖中出現的六種動物圖片，引導學生說出這些動物的名稱，然后播放相關兒歌，讓學生認真聽，并用線畫出藏起來的小動物名字，觀察這些動物名字的字形特點，尋找認字規律。學生通過觀察會發現這些字體都有蟲字旁，這時教師可以繼續引導：“為什么這些字帶蟲字旁呢？若是去掉蟲字旁，左右兩邊對比著讀一讀，你有何發現？”學生經過思考后回答：“這些字的一部分跟它們的讀音有一定關系?！边@時教師可以導入形聲字的含義：一邊表示字的讀音（聲旁），另一邊表示字的意思（形旁）。在學生學會這種識字方法后，教師鼓勵學生結合形聲字的特點和規律認識其他帶有蟲字旁的生字，如“蜈蚣”“蝙蝠”等，以此達到高效識字的教學目的。

（三）拓寬教學途徑

俗話說，字不離詞，詞不離句。小學低年級識字教學并非只是簡單地講解單個生字，教師在授課時應注重累積詞語和營造語境，才能幫助學生深入理解字義、掌握字形，從而提升學生的識字能力。

以《升國旗》識字教學為例，教師在講解“國”字時可以引導學生回憶每周一組織的升旗儀式，歸納帶有“國”字的詞語，如“國歌”“國旗”“國家”等，并結合生活中的實物來牢固識記“國”字。此外，學生在日常生活和學習中不可避免會遇到生字詞，因此教師應當拓展識字教學途徑，鼓勵學生在生活中經常留意和積累那些豐富、形象、生動的生字資源，如商店名稱、商場廣告牌等，以此拓寬學生的識字渠道。

以《樹之歌》識字教學為例，教師可以帶領學生走出教室，到校園內觀察各種樹木，讓其通過觀察樹葉、樹干等特征來認識樹木，進而識記課文中的生字。這種直觀的教學方式不僅可以加深學生對生字的理解和記憶，還可以培養其觀察力和實踐能力。

此外，教師也可以組織針對性較強的識字交流活動。例如，組織“識字闖關”比賽，使學生在比賽中體驗識字的樂趣，收獲滿滿的成就感；組織“識字王”評選活動，及時肯定與表揚識字表現出色的學生；布置班級“識字墻”，鼓勵學生展示生活中認識和看到的漢字等。豐富的課外生活能為學生識字提供有力支撐，因此教師要積極拓寬識字途徑，將學生的生活積累、生活體驗與識字教學相結合，讓學生在生動有趣的實踐氛圍中識別和積累生字詞，實現高效的識字教學。

（四）設置游戲活動

教師設置游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，是小學語文識字教學的重要策略之一。游戲化的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的識字效率?；诖?，小學語文教師在識字教學活動中要善于設置游戲活動，以游戲為載體設計識字任務，讓學生快樂識字。

以《口耳目》識字教學為例，教師設計了“我來說你來猜”游戲活動，要求學生以小組合作的方式參與游戲活動。由小組中的一名成員先分析漢字，把握該漢字特點，再嘗試組建語言展開描述，其他小組成員邊聽邊思考，猜測該漢字。如有的學生描述：“聽聲音的部位叫什么？”有的學生則描述：“橫、豎、豎、橫、橫、橫。”其他學生則能輕松猜出是“耳”字。通過這樣的游戲，學生能從多角度識記漢字，提高語言能力與想象力。

此外，小學低年級學生非常喜歡猜謎語游戲，因其趣味性、知識性和文學性較強，能夠有效提高學生的識字積極性。以《猜字謎》識字教學為例，教師通過猜謎語游戲活動與學生互動。教師先發起互動引起學生注意：“同學們喜歡猜謎語嗎？老師出幾個謎語，大家來猜一猜，好嗎？”教師說出謎面：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！弊寣W生猜謎底，并引導學生說說猜出謎底的理由。教師還可以給學生一些提示：“綠色的是什么？紅色的又是什么？何時左右相遇會起涼風？什么喜歡及時雨？什么害怕水來攻？”學生通過這樣的猜謎游戲，不僅能夠鍛煉自己的思維邏輯，還能在猜謎語的過程中加深對生字的理解和記憶。這種教學方式極大地提高了學生的課堂參與度，使得識字教學變得更為生動有趣。需要注意的是，猜謎識字主要是結合生字的“音、形、義”進行字的編寫，讓學生猜測，但由于低年級學生的識字水平較低，所以謎語的內容需要與其年齡特點和認知規律相符，既具有啟發性又難度適中。

（五）巧用動作識字

小學生活潑好動、不喜約束，如果教師一味將學生“拘”在課堂，容易導致其失去學習熱情，而且識字學習本身就有一定難度，如果教師不能優化識字教學策略，就會加劇課堂的枯燥與沉悶。在新課標背景下，教師可以采用動作識字法，讓學生通過形象、直觀的肢體動作來準確識記生字。

以《怎么都快樂》識字教學為例，本課生字包括羽、繩、跳、球、讀、怎等13個字，學生需要識記的生字多與體育運動有關，如打羽毛球、跳繩等。在具體講解環節，由于漢字中涉及很多表示動作的詞語，如果教師直接講解漢字的意思和結構，則會使學生缺乏直觀的認識，無法調動學生識字的積極性，因此教師可以設計一些簡單的體育互動游戲，借助動作識字的方式幫助學生直觀地認識漢字。

（六）結合實際生活

小學低年級學生通常難以有效記憶抽象的事物，識字對其而言亦不例外。如果教師一味要求學生機械記憶某個生字，不僅會降低學生的識字興趣，還會使其對識字學習產生厭煩情緒，因此教師需要結合學生的實際生活，設計識字教學活動，以此培養學生的發散思維，使其學會遷移運用所學知識。

以《天地人》識字教學為例，首先教師在教授生字“你、我、它”時，立足實際生活，圍繞“認識新朋友”的主題創設情境活動，為學生構建生活化的識字情境，如“介紹他是誰”引出“他”字；“介紹你自己”引出“你”字；“我是你的同桌”引出“我”字。這種教學方式能夠促使學生在情境活動中更好地識別記憶與遷移運用生字。其次，教師在教授帶有“灬”和“火”的漢字時，結合生活中的做飯情境，讓學生回憶做飯時一些食物的制作方法，如熏、煮、煎、燉、炸、炒等，讓學生在生活化的學習活動中準確區分和理解這些漢字，并認識到日常生活與漢字之間的關聯性。此外，教師可以鼓勵學生在日常生活中留意和觀察各種漢字，或是組織課外活動引導學生發現、觀察和記錄生字詞，并在活動后為學生講解生字以及布置練習作業，以此擴充學生的識字量，幫助其養成良好的識字習慣。

三、結語

總而言之，識字教學是小學低年級語文課程教學的重中之重，也是學生進行其他知識學習的前提保障。語文教師應當始終以新課標理念為導向，采取科學可行的措施幫助學生高效識字，如明確實際目標、應用多媒體技術、設置游戲活動、巧用動作識字、傳授識字方法、結合實際生活、拓展識字途徑等，讓學生能夠深刻認知漢字，體悟漢字獨有的魅力，從而提高識字的興趣和能力。

（劉" 蕓）