從“走近”到“走進”：閱讀之旅的深度轉型

【摘 要】在整本書閱讀過程中，從“走近”書籍的初步接觸，到“走進”文本的深度探索，是學生從淺閱讀過渡到深閱讀的必經之路。《西游記》作為中國古代四大名著之一，不僅是一部充滿奇幻色彩的文學作品，更是一座蘊藏豐富歷史文化和哲學思想的寶庫。教師引領學生從“走近”到“走進”閱讀《西游記》，可促使學生實現從淺層閱讀到深度閱讀的華麗轉身。

【關鍵詞】整本書閱讀；深度閱讀；《西游記》；教學策略

【中圖分類號】G623.23 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0068-05

【作者簡介】胡紅，南京工業大學實驗小學（南京，210031）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省“教育家型校長創新培育計劃”培養對象。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀能力的重視，尤其是對整本書閱讀的強調，為語文教育注入了新的活力。這一標準倡導持之以恒的閱讀習慣，旨在構建一個全面、系統的閱讀能力提升體系。整本書閱讀是一項系統工程，要求教師精心規劃，設計一系列連貫的學習任務，引導學生逐步深入文本。

面對長篇巨著，教師應精心設計閱讀推進課程，激發學生的閱讀興趣，引導他們逐步深入文本，領略名著的深度與魅力。五下第二單元為古典名著單元，略讀課文《猴王出世》選自《西游記》第一回。本冊的“快樂讀書吧”緊隨該單元之后，主題為“讀古典名著，品百味人生”。從單篇文本到整本書閱讀，一脈相承。筆者認為，關于古典名著的整本書閱讀要用若干次的推進課去落實。本課例就是在學生已經對《西游記》有一定閱讀基礎上的一節推進課，探討從表層內容的“走近”到逐步“走進”的深度之旅，引導學生再次走進原著的整本書閱讀。根據學生實際，此內容可以在六年級的某個時段開展。

“走近”階段，旨在激發學生的閱讀興趣，包括對《西游記》影視片段、動畫、插圖及改編讀物的初步接觸。“走進”階段，則注重引導學生深入文本，感受《西游記》的博大精深。

一、從一篇課文啟程，向一本名著進發

師：我們五下學過《猴王出世》，還記得出處嗎？

生：《西游記》。

師：回憶一下注釋——“本文選自明代吳承恩的《西游記》第一回……題目為編者所加”。那么，知道《西游記》第一回真正的題目嗎？（舉手的很少）

師：不知道很正常。因為它的標題可沒那么簡單。今天你們都帶《西游記》來了，快打開目錄看看。（學生翻看）

生1：花果山美猴王出世。

生2：驚天地美猴王出世。

生3：猴王初問世。

生4：傲來國石猴出世，神仙府悟空得名。

生5：靈根育孕源流出，心性修持大道生。

師：第一回標題怎么都不一樣呢？

生：因為版本不同。

師：說得好！經典書籍，各種版本層出不窮。你們手上的是原著嗎？

生：不是。

師：你怎么知道？

生1：這本書的“前言”有說明——“編者對原著進行了精心改編”，說明這是改編本。

生2：我這本書是兒童版，薄薄的一本，原著肯定沒有這么簡單！

師：我發現你們有的人帶了原著，但是大部分是縮寫版。今天我給每個小組都發了一本原著，快翻翻看，共有多少回？

生：一百回。

師：你手上的版本有多少回？看目錄。

生1：三十五回。

生2：我的書就是個縮寫版，不分“回”。

師：看來這些書都刪了不少內容。那咱們教材里的課文刪了嗎？

生：有刪節。

師：你們想過這些刪掉的內容究竟是什么嗎？

生：刪了一些不重要的內容。

師：你覺得刪的都是不重要的？

生：也不是，就是壓縮了一下。

師：你說得對，教材篇幅有限，一定要壓縮。但具體刪了什么，如果對比一下，大家或許能有新的理解。讓我們看看這段經典的教材——孫悟空到水簾洞時說“我們都進去住，也省得受老天之氣”。接著課文里寫“眾猴聽得，個個歡喜”。想不想看看原著里這部分是怎么寫的？

生（齊）：想！

師：好，老師給你們打出來，自己讀讀。

生（自由讀）：刮風有處躲，下雨好存身。霜雪全無懼，雷聲永不聞。煙霞常照耀，祥瑞每蒸熏。松竹年年秀，奇花日日新。

師：刪去的是什么？不重要嗎？

生1：這寫了水簾洞的美，具體得很。

生2：這段話讓“眾猴”更想進洞，我覺得挺重要的。

師：對啊！原著中這種充滿詩意的美景，可吸引人了。可是，課文篇幅有限，刪掉的不代表不重要。我們讀古典名著，單靠這幾篇課文，是不夠的。

教師引導學生回顧學過的課文《猴王出世》，以引出整本書《西游記》的閱讀。之后，向學生展示原著中被刪減的部分，讓學生懂得，在學習長篇古典名著時，不能只局限于課本上的幾篇文章，需要廣泛閱讀才能更好地理解和欣賞原著的魅力。通過比較不同版本的“第一回”，學生認識到了古典名著有很多不同的“改編本”，而這些改編讀物與原著存在差異。

二、從相關閱讀走近，譜名著閱讀前奏

師：讀了課文《猴王出世》，最多算是走近了《西游記》，還遠遠沒有走進去。（板書：“走近”“走進”）即便是讀了你們手中的改編版，算是哪一個走jìn？

生：是靠近的“近”，因為這些改編本都縮減了很多內容。

師：認知很清楚。那么，除了閱讀各不相同的改編讀物，你們還通過哪些渠道了解過《西游記》？

生1：我很小就看過《西游記》動畫片。

生2：我小時候看過連環畫。

生3：我看過電影《齊天大圣》。

生4：我聽過評書。

師：是啊，以上途徑都可以了解故事內容，但這些途徑都只是——

生（齊）：走近。

師：作為高年級學生，我們對古典名著不能滿足于“走近”，還要通過閱讀原著來“走進”。

從“走近”到“走進”的閱讀之旅中，教學設計旨在讓學生深刻理解，電視劇、動畫片、電影和漫畫雖然能夠提供直觀的視覺體驗，但對于原著的深度和豐富性，它們往往只能觸及皮毛。改編讀物，作為一種輔助閱讀材料，雖能降低閱讀門檻，吸引更多的讀者，但它們在簡化或刪減原著內容的過程中，也難免會失去一些原著中獨特的韻味和細膩的描寫。因此，真正的“走進”，唯有通過閱讀原著才能實現。

三、解關鍵人物檔案，析趣味閱讀可能

師：人物、情節、環境是小說的三要素。從人物入手，為了增加趣味性，我們可以運用哪些閱讀策略？

生：可以玩“猜人物”游戲！

師：好主意，我們試試看！看屏幕，這里有人物嗎？（呈現圖片，祥云遮住唐僧，顯出袈裟一角和白龍馬的部分）

生：這是唐僧，袈裟露出一點兒。

師：厲害！如果不給你們圖片，只給幾個關鍵詞，你們能猜到是誰嗎？準備好搶答！（先后給出兩個詞組：乾坤圈、三頭六臂、風火輪；避水金睛獸、鐵扇公主、紅孩兒）

生：哪吒！

師：說說你的理由。

生：因為乾坤圈是他的法器。

師：哇，才出示一個詞你就猜對了，真厲害！繼續，下一組——

生：牛魔王！

師：依據呢？

生：避水金睛獸是他的坐騎，鐵扇公主是他老婆，紅孩兒是他兒子。

師：你這人物關系分析得不錯啊，看來你們真的讀過書！《西游記》中有個人的名字特別多，誰能說說？（展示孫悟空圖片及出現的十個名字）

師：孫悟空竟然有這么多稱呼！知道這些名字分別是誰在什么時候叫他的嗎？

生1：“石猴”是孫悟空剛從巖石里蹦出來時的稱呼。

生2：“美猴王”是他自己給自己封的稱號。

生3：“孫悟空”是菩提祖師給他起的名。

生4：大鬧天宮被如來壓在五行山下后，唐僧給了他一個新名“行者”。

師：為你們點贊！只有深入閱讀，才能有這么清晰的表述。那么，“潑猴”是誰叫的？

生1：孫悟空不聽話的時候，玉皇大帝叫過。

生2：如來佛祖也叫過。

師：是啊，只有玉皇大帝、如來佛祖、鎮元大仙這些頂級人物才會這么稱呼他，所以孫悟空并不生氣。

師：同學們，在孫悟空的眾多稱呼中，有一個其實并不是原著中的表述，你們知道是哪一個嗎？（學生紛紛搖頭）

師：“孫爺爺”。這個稱呼在原著中有嗎？

生（很堅定）：有！

師：看來，你們都是被影視劇洗腦了。原著里的孫悟空從來不叫自己“爺爺”，他總是說自己是別人的“外公”！來看幾個有趣的瞬間。

在觀音禪院，其他和尚一陣嘲笑孫悟空丑，他氣得去敲鐘，結果把全寺和尚都吸引出來，大家還以為是哪個野人在搗鼓。孫悟空一句：“是你孫外公撞了耍子的！”真是毫不留情！還有一次，他因為師父的袈裟丟了，聽說有個黑熊精在附近，立刻飛過去大吼：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”勁頭十足！在黃風嶺遇到黃風大王，他毫不怕懼，說：“你外公手兒重重的，只怕你捱不起這一棒！”……

師：為什么孫悟空稱自己是別人的“外公”，而不是“爺爺”呢？（學生紛紛搖頭）這個問題留給大家課后閱讀并探究思考。

師：孫悟空是取經團隊中的重要一員。如果要在這個團隊中選擇一個C位人物，你們說孫悟空可不可以當選？

生：可以！

師：那么，孫悟空是不是唯一的C位人選呢？還有誰可以做C位？

生把取經團隊人人說了個遍。

師：光提名不行，得有適當的理由。如果我們后期要圍繞“誰是C位”開展大討論，你們有什么后期閱讀計劃？

生：可以用表格列出每個人的前世今生，再加入自己的看法，寫下其當選C位的理由。

師：“前世今生”一詞用得好！仔細閱讀原著，你的表格會很清晰。

生：可以制作人物卡片或海報，為心中的C位人物畫像。

師：這個方法也不錯。

生：還可以為心中的C位人物選個合適的昵稱和頭像，發個“朋友圈”。

師：這是個“穿越”的金點子，我很期待。

生：我建議開展一次“誰是C位”的多團隊辯論賽。

師：你們說得太好了！聚焦古典名著人物，竟然有這么多好方法。那就行動起來吧！

教師通過提問來引導大家關注孫悟空的成長和稱呼變化，同時鼓勵學生自己動手設計閱讀計劃，探討其他角色的前世今生。這種方法不僅能提升他們的閱讀速度和理解力，還能培養其批判性思維能力，讓他們愛上閱讀。這種純粹的動機，正是終身閱讀的基礎。

四、解故事情節密碼，析走進名著之策

師：要理解人物特點，一定離不開具體的情節。大家還記得我們教材中的單元導語嗎？——觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。

師：“嘆取經艱難”這句話告訴我們，《西游記》的情節是圍繞什么寫的？

生：取經。

師：取經有多難？

生：九九八十一難。

師：如果聚焦取經情節，我們在計劃中可以列入哪些閱讀策略？請大家小組討論。

生：我們組想通過閱讀整本書，繪制一幅取經路線圖。

師：路線圖畫好了，書也讀透了。

生：我們組想聽聽評書，讀讀原著；再讀讀原著，聽聽評書；然后自己也學著說書人的樣子說上一段。

師：做個說書人，真好！

生：我們組想選擇一個大家都喜歡的故事精讀，它就是“真假美猴王”。可以重點讀讀六耳獼猴和孫悟空對打的精彩片段給大家聽聽。（該小組四位同學分角色對著讀片段：一個是混元一氣齊天圣，一個是久煉千靈縮地精。這個是如意金箍棒，那個是隨心鐵桿兵……）

師：你們讀得真是有滋有味！再聽聽其他小組匯報。

生：我們也是讀喜歡的情節，我們是一邊讀，一邊回憶電視劇的鏡頭，讀完再講講這個故事。我們讀的是“三打白骨精”。

師：把原著閱讀和影視觀看結合起來，是個不錯的方法。受你們啟發，老師突然想到，如果給你一段靜音的視頻，你們可以怎么做？

生：為其配音。

師：對，你可以成為一名配音演員！還可以加入一點動作、表情。那么，請大家把這個方法也列入計劃，就叫“配音秀”或者“趣配音”吧。

五下的“快樂讀書吧”中寫道：“漫漫取經路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海……”這段話不僅描繪了《西游記》的歷險與挑戰，也暗含了整本書閱讀教學的指導方向——通過引人入勝的情節激發學生的閱讀興趣。“作者用生動的語言將這激烈的場面描寫得動人心魄……”這一段則進一步揭示了教學設計的依據，即關注作品中生動的場景描寫，讓學生在閱讀中感受語言的魅力。

“我閱讀是因為我喜歡這么做”。這樣的理念才能真正引領學生走上終身閱讀的道路。教師只有通過創造寬松的閱讀環境，讓學生自主設計有趣的閱讀活動，他們才會在閱讀中開拓視野，豐富內心，從而對未來閱讀產生積極期待。

五、品古典名著智慧，悟百味人生哲學

師：今天，我們聚焦人物和情節，討論并列出了進一步閱讀《西游記》原著的很多好方法，在以后的閱讀課中再一一交流。那么，閱讀古典名著，除了“好玩”，還有什么用呢？請看“讀書吧”主題——讀古典名著，品百味人生。

師：《西游記》跟人生有什么關系？我們一起來聽聽康震老師的理解。（播放“中國詩詞大會”視頻：康震談《西游記》）

師：此時，你對閱讀《西游記》有沒有新的期待？

生：想認真閱讀原著《西游記》。

師：其實，原著版《西游記》也是你們到七年級要讀的書。既然大家現在就有閱讀的愿望，那就提前行動起來吧！

《西游記》作為古典名著單元的重要組成部分，被安排在五下的“快樂讀書吧”板塊。教師在六年級再次引導學生深入探討《西游記》，并非重復之前的教學，而是基于對閱讀推進理念的深刻理解。閱讀推進課的目的是根據教材內容和書籍特性，持續不斷地引導學生深入閱讀，挖掘更深層次的內涵。因此，這樣的閱讀推進，實際上是對學生閱讀能力的進一步提升，為其順利過渡至中學階段的閱讀做好鋪墊。

康震先生對《西游記》的深度解讀，為我們提供了另一個視角，即通過閱讀古典名著，品味其中蘊含的人生哲理和道德教化。這不僅是對小學階段閱讀目標的升華，也體現了語文教育的深遠意義。這一話題在課堂上雖未作深入探討，但無疑為學生開啟了思考的大門，引導他們從更廣闊的視角審視文學作品，領悟其中的智慧和力量。

整本書閱讀教學，特別是以《西游記》為代表的經典名著閱讀，是培養學生深度閱讀能力與人文素養的金鑰匙。教師作為這場深度之旅的引路人，應不斷創新教學策略，激發學生的閱讀興趣，引導他們從“走近”到“走進”，在文字的海洋中遨游，發現自我，豐富內心，最終實現從淺閱讀到深閱讀的華麗蛻變。