以學習任務設計促言語表現品質提升

【關鍵詞】語文教學；學習任務；言語表現

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0084-02

指向言語表現的學習任務，旨在讓學生于真實情境中自覺運用語言文字，展開有效的實踐活動，經歷交互的學習過程，從而創生言語作品。而相互關聯的學習任務群的設計，能幫助學生發現情境、觀點、事件中的聯系與規律，增強對語文核心知識的理解和結構化的認知，從而促進言語品質的提升。

1.聚焦素養，逆向設計學習路徑

指向言語表現的學習任務設計，首先要求教師錨定預期的學習目標，并根據目標逆向設計學習路徑。如五上第三單元的三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》在該單元中既相互聯系，又各有其獨特的作用。《牛郎織女（一）》一課的核心任務是“指導學生抓住課文敘述的空白點來發揮想象，把情節說具體”，教師可以從“知道”“理解”“嘗試”三個層次來幫助學生達成學習目標：知道民間故事情節夸張、充滿幻想、寄托美好愿望的一般特征；理解把故事情節說具體的方法，如適當添加人物對話、細致描繪人物形象、在空白處想象人物的心理活動等；嘗試變換角色、增加合理情節、變換順序進行復述，讓故事更有新鮮感。根據以上三個層次的學習目標，教師可設計“大任務”：校園廣播站招募講故事大王，要求“講好《牛郎織女》這一故事的前世今生”。之前從長輩的口耳相傳、媒介的音頻圖文等“別處”得知的《牛郎織女》，對學生來說是這一故事的“前世”，而本課的主要任務是向他人講好自己理解的《牛郎織女》，即這一故事的“今生”。教師將學習任務設定為“速讀故事，畫出人物關系圖”“默讀故事，梳理情節發展軸”“品讀故事，嘗試創造性復述”三個學習活動，在帶領學生進行基礎性的字詞學習、梳理課文情節脈絡的基礎上，引導其聯系生活實際展開想象，嘗試復述，可提升學生的言語表現品質。

2.整合要素，多維觸發學習支點

“情境是語言實踐活動的載體，我們需要一種促進知識建構的多種刺激條件和支持條件的綜合。”［1］教師用大問題或大任務驅動，將學習內容、方式、資源、學情等要素有機整合，系統設計學習情境，不斷觸發有意義學習的支點，可促使學生在語言運用中實現思維能力和審美創新的協同發展。一方面，教師要有“用教材教”的意識，通過準確解讀文本，把教學活動轉化為能“撬動”學習信息的主問題或大任務，引導學生在情境中主動探究。如在簡單復述故事的基礎上，設計學習活動：如果牛郎織女穿越到今天，他們在電視相親節目中相遇，會有怎樣的結果呢？如果你是紅娘，你會如何助力牛郎織女相親成功呢？學生需要通過不同的“角色代入”，進行分析、比較、辨別，反復揣摩人物特征，進而有條理地表達自己的想法。另一方面，每個學生的文化背景、思維方式、知識積累等“前認知”存在差異，他們在學習的場域中會相互“觸發”。如在《牛郎織女（一）》一課的學習中，教師引導學生講好“牛郎是如何常常把自己看到的、聽到的事告訴老牛的”這一子任務時，可啟發其展開想象，并用上合適的表情、動作等，先在小組內展開交流，然后組內組間交流對照、互評補充，進而促進學生個性化言語的發展。

3.建立關聯，立體構建學習系統

圍繞人文主題和語文要素，統編教材的很多單元本來就是內部有著密切關聯的意義單元。五上第三單元共有三篇課文，另有口語交際“講民間故事”、習作“縮寫故事”、語文園地“講故事小妙招”、快樂讀書吧“從前有座山”等內容。根據第三學段“文學性閱讀與創意表達”在講述故事方面的要求，教師可設計如圖1中呈現的任務群和活動鏈。

這四個有邏輯關聯的任務，有助于學生在聽故事、講故事的語文實踐活動中切實體會民間故事“口耳相傳”的特點，體會到民間故事是“老百姓智慧的結晶”。其既承接第一學段的詳細復述策略，如抓關鍵詞梳理情節，想象畫面，變換角色等；又承接第二學段的簡要復述策略，如提要法、轉述法、取主舍次法等；還能促使學生對“把自己設想成故事中的不同人物”“在原有故事情節的空白處展開想象”“變換情節的順序”等創造性復述故事的方法進行初步感知。這對學生進一步豐富復述故事的知識與建構復述故事的方法體系，以及學習能力得到進階式發展有著不可忽視的作用。

【參考文獻】

［1］鐘啟泉.學習環境設計：框架與課題［J］.教育研究，2015（4）：114.

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇省常州市武進區學校和教師發展中心）