構(gòu)建有效的整本書閱讀“三步走”策略

【關(guān)鍵詞】小學語文；整本書閱讀；《魯濱遜漂流記》；閱讀指導

【中圖分類號】G623.23 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0082-02

“整本書閱讀”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出的學習任務(wù)群之一。“整本書閱讀”是構(gòu)建學生終身閱讀習慣與能力的重要橋梁。在此背景下，本文以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，旨在為學生設(shè)計一套系統(tǒng)性的整本書閱讀框架，以引導他們更深入地理解文本，進而提升閱讀能力和文學素養(yǎng)。

1.讀前啟航：激發(fā)興趣，明確目標

在正式閱讀之前，教師可巧妙運用多媒體技術(shù)，為學生呈現(xiàn)本書作者丹尼爾·笛福的生平軌跡，以及本書的創(chuàng)作背景，幫助學生搭建起堅實的知識框架，有效點燃他們的閱讀興趣，引領(lǐng)他們步入一段深入探索魯濱遜孤島生存智慧與人性光輝的旅程。

同時，教師要引導學生設(shè)定個人閱讀目標。如理解魯濱遜性格變化的軌跡、分析孤島生存技能在故事中的重要性、探討作品中蘊含的人生哲理等。明確的目標設(shè)定，可促使學生在閱讀過程中保持高度的注意力，更加細致入微地挖掘文本的多重意義。

2.讀中深化：策略與技巧并行

在情節(jié)梳理方面，一是注重情節(jié)脈絡(luò)的創(chuàng)造性重構(gòu)。首先，教師應鼓勵學生以“時間旅行者”的視角，跟隨魯濱遜的腳步，穿越故事的各個階段。隨后，引導學生將故事劃分為“生存初探”“孤島建設(shè)”與“文明回歸”三大篇章，并通過小組討論或畫思維導圖的形式，分析每個篇章中的核心事件與情感轉(zhuǎn)折點，從而深刻理解故事從低谷至高潮，再緩緩步入尾聲的敘事技巧。二是對生存挑戰(zhàn)的深度剖析。聚焦魯濱遜的生存策略與心理蛻變，教師可鼓勵學生從“生存藝術(shù)家”與“心靈探索者”的雙重身份出發(fā)，挖掘故事背后的深層含義。學生在思考魯濱遜如何運用智慧與勇氣，克服食物短缺、住所簡陋等生存難題中，關(guān)注到了魯濱遜內(nèi)心的變化軌跡與行為選擇，以及最終其實現(xiàn)的自我救贖。三是進行文明回歸的哲學思辨。教師可將視角拉向故事的尾聲——從孤島到社會的再融入。學生可扮演“社會觀察家”的角色，分析魯濱遜回歸文明社會時所面臨的挑戰(zhàn)與適應過程。這不僅涉及生活習慣重塑的淺層問題，還觸及了身份認同、價值觀沖突等更為復雜的深層問題。

在人物角色剖析方面，一是魯濱遜之孤島英雄的自我救贖。魯濱遜是故事的主人公，也是整個故事的核心人物。他積極面對荒島上的挑戰(zhàn)，通過努力學習捕魚、種植和建造住所，逐漸實現(xiàn)自給自足的生活，并通過與島上的野獸和敵人作斗爭，展現(xiàn)出頑強的生存能力和智慧。通過對魯濱遜的人物分析，學生能夠理解個體在荒島環(huán)境中的適應能力和自我成長的過程。二是星期五之跨文化友誼的橋梁。星期五是魯濱遜在荒島上遇到的土著人，是魯濱遜的忠實伙伴和朋友。星期五最初是魯濱遜的敵人，但魯濱遜通過自己的智慧和善意，成功解救了星期五，并與他建立了深厚的友誼。通過對星期五的人物分析，學生可以理解跨文化交流和友誼的重要性，以及在困境中相互支持和幫助的意義。

在主題探討方面，一是人與自然。在《魯濱遜漂流記》一書中，人與自然的關(guān)系被賦予了深刻的內(nèi)涵。通過這一主題的討論，學生可以思考人類在自然中的角色與責任，反思人類活動對自然環(huán)境的影響。教師應鼓勵學生從魯濱遜的經(jīng)歷中汲取教訓，對自然保持敬畏之心。二是堅持與困境。魯濱遜不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，用智慧和創(chuàng)造力破解了一個又一個生存難題。這一主題的討論，旨在讓學生認識到，在面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時，堅持和努力尤為重要。同時，通過魯濱遜的例子，學生可以學會如何在困境中保持冷靜，運用智慧和創(chuàng)造力尋找解決問題的方法，培養(yǎng)堅韌不拔的精神品質(zhì)。三是孤獨與成長。魯濱遜在荒島上的孤獨生活，不僅考驗了他的生存能力，更促使他進行了深刻的內(nèi)心反思。通過對這一主題的探討，學生可以認識到孤獨對個體成長的影響，并學會在孤獨中尋找自我、面對自我，進而實現(xiàn)自我超越。同時，魯濱遜與星期五之間的友誼也讓學生明白了在孤獨中建立聯(lián)系、尋求伙伴的重要性。

3.讀后拓展：深化領(lǐng)悟，實踐應用

一是跨學科拓展。為了拓寬學生的知識視野，使其提升綜合素養(yǎng)，教師可引導學生將《魯濱遜漂流記》一書中的知識巧妙地融入現(xiàn)實生活、心理健康、綜合實踐等多個領(lǐng)域中，從而開展廣泛的跨學科學習。通過跨學科拓展，學生可以從多個角度審視這部作品，如從心理學角度解析魯濱遜在孤獨環(huán)境中的心理變化與個人成長，從生存技能角度分析魯濱遜的野外生存技巧等。這種跨學科學習方式不僅能夠加深學生對作品的理解，還能夠培養(yǎng)他們的高階思維能力，促進他們進行知識的融會貫通與靈活運用。

二是創(chuàng)意表達。教師可鼓勵學生以多種形式表達自己對《魯濱遜漂流記》的理解與想象，從而激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。通過繪制插圖、編寫續(xù)集、制作短劇等多種創(chuàng)意表達方式，學生可以將自己對作品的獨特見解與情感體驗以直觀、生動的形式表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)意表達的過程不僅是對學生閱讀理解的檢驗與提升，更是對他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力的鍛煉與培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］謝櫻.借智課系統(tǒng)之“智”啟整本書閱讀之“趣”：以《中國古代寓言》整本書閱讀啟動課為例 ［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究，2023（9）：46-48.

［2］房雪冰. 導選、導趣、導法：整本書閱讀策略研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（4）：36-38.

（作者單位：安徽省泗縣泗城鎮(zhèn)中心學校）