“選項”設計舉隅

摘 要：選項設計的質量影響選擇題編制的成敗。依據具體案例說明選項設計應注意：緊扣情境主題、依據必備知識、運用唯物史觀、引入學術成果進行設計。

關鍵詞：選擇題 選項設計 命題質量

選擇題是歷史考試常見題型。選擇題一般由題干、設問和選項組成。當前高考模擬題與真題在題干情境和設問上的差別很小，但選項設計差異卻很大。教學中，師生常遇到題干情境鮮活、設問精當，但選項讓人百思不得其解的試題，這類試題既不能鍛煉思維、發展學科核心素養，反而會誤導師生。“因為選項既擔負著對題干信息的解讀，也承載著對設問的作答，是作答的落腳點和考查思維能力的聚集點。” [1]所以，選項設計質量影響選擇題編制的成敗?；诖耍疚慕Y合命題實踐，就選項設計談幾點思考。

一、緊扣情境主題設計

主題式命題法是當前命題的常用方法。依據課程標準確定考點，圍繞考點查找專著、論文等選取材料，繼而凝練主題，創設情境，就材設問，編制選項和答案，經過打磨即可完成原創命題。將命題立意融入題干和選項的內容中，將價值判斷、史實判斷和思維方法的運用有機結合，綜合考查學生學科核心素養水平，這是主題式命題的追求。 因此，應緊扣情境主題設計選項。

例1 1948年11月中旬，中共旅（順）大（連）地委在幣制改革的過程中，首先頒布《貨幣改革實施細則》，并設立102處兌換所，同時深入群眾逐戶做耐心、細致的宣傳工作，妥善地處理了群眾關心的債務和物價問題，改革歷時七天順利完成。這（ ）

A．體現了中共高效的城市管理能力

B．建立了健全的財政制度

C．奠定了遼沈戰役勝利的經濟基礎

D．保證了財政收支的平衡

本題依據課程標準“探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義”， [2]確定考點，通過學術閱讀，精選學術論文《從1948年旅大貨幣改革看中共城市經濟管理能力》中的材料，[3]凝練主題“從1948年旅大貨幣改革看中國共產黨的領導地位是歷史的選擇”，創設了學術情境，就材設問，編制選項，打磨定稿而成。

試題給出了中國共產黨在旅大進行幣制改革的史實，呈現了旅大地委認真細致、靈活高效的工作狀態，這證明中國共產黨在解放戰爭勝利前夕已具備高效的城市經濟管理能力，據此編制“體現了中共高效的城市管理能力”作為正確選項。需要強調的是正確選項要具有“似非而是”的特征，又要無懈可擊，并確保正確選項在特定情境下的唯一性，避免科學性錯誤。

進而，圍繞情境主題進行關聯性思考。如旅大的幣制改革有何意義？與當時遼沈戰役的勝利有何關系？幣制改革對人民群眾產生了怎樣的積極影響？……就此，可以設計出不同選項，作為對情境主題的歷史解釋，完成干擾項設計。1948年11月中旬，幣制改革時，遼沈戰役已經結束，圍繞主題通過因果倒置的方式設計干擾項“奠定了遼沈戰役勝利的經濟基礎”，在考查歷史解釋、時空觀念等核心素養的同時，考查學生思維的縝密性。旅大地委通過幣制改革，初步整理了財政工作，為新中國建立、健全集中管理的財政制度積累了寶貴經驗，通過變換影響程度，設計干擾項“建立了健全的財政制度”，考查學生思維的準確性。幣制改革增強了旅大地委的經濟能力，通過概念的代換，設計干擾項“保證了財政收支的平衡”，考查學生思維的靈活性。所有選項都基于情境主題設計，被試者只有在調動運用所學知識的基礎上，綜合考量題干、設問和選項，選擇出最優項，才能正確做答。

二、依托必備知識設計

《中國高考評價體系》指出，必備知識是高考考查的重要內容。[4]對歷史學科而言，必備知識主要指歷史概念、階段特征和學科基本原理與方法等。圍繞題干情境中涉及的必備知識進行選項設計，考查學生對必備知識的掌握程度，符合高考命題要求。因此，可以依托題干必備知識設計選項。

例2

據表1可知（ ）

A．二戰后美國經濟的增速最快

B．蘇聯人民生活水平已經大幅提高

C．歐洲各國綜合國力穩步增長

D．平穩的國際環境有利于經濟發展

試題選取1950年和1980年美、蘇等國國民生產總值和人均國民生產總值統計數據，創設了學習探索情境，在引導考生發現問題、分析問題和解決問題的過程中，認識二戰后世界大勢。綜合表格信息可見：美、蘇等國國民生產總值、人均國民生產總值雖有增速和增量的差異，但都在增長。據所學可知，二戰后，在美蘇冷戰之下，沒有發生大規模戰爭，世界局勢總體平穩，這有利于世界各國經濟的發展，據此擬出“平穩的國際環境有利于經濟發展”作為正確選項。

國民生產總值是國家經濟發展的重要指標，通過比較表格數據可知，聯邦德國經濟增速最快，據此通過偷換主語編制“二戰后美國經濟的增速最快”作為干擾項。據表格信息可知，雖然蘇聯在1950年至1980年無論是國民生產總值還是人均國民生產總值都有大幅增長，但聯系所學可知，戰后蘇聯沒有擺脫蘇聯模式的慣性，人民生活水平長期沒有提高，這埋下了蘇聯解體的隱患。通過變換邏輯，編制“蘇聯人民生活水平已經大幅提高”作為干擾項。據表格信息可知，西歐國家聯邦德國和法國經濟總體呈增長趨勢；聯系所學可知，東歐各國經濟卻發展曲折，通過時空轉換編制“歐洲各國綜合國力穩步增長”作為干擾項。

三、運用唯物史觀設計

“唯物史觀是正確認識歷史的核心理論和指導思想，是諸素養得以達成的理論保證?！?[5]在新情境下，以問題解決為導向，考查以唯物史觀素養為核心的學科核心素養水平，是當前歷史試題的重要特征。考查唯物史觀素養水平，不會直接考查唯物史觀相關原理的記憶和背誦，而是將其隱含在問題解決的過程中。因此，運用唯物史觀解讀題干情境信息，是設計選項的重要路徑。

例3 1953年，艾森豪威爾政府放棄了對非洲的大規模援助，并提出了“貿易而非援助的口號”。但從50年代中期起，美國政府重新制定對非洲的援助政策，提供了大量經濟援助。這一變化，可用以說明美國（ ）

A．積極履行扶持第三世界的國際責任

B．力求利用貿易擴大國際影響力

C．對外援助政策逐漸趨向于科學合理

D．試圖與蘇聯爭奪新興獨立國家

試題選用20世紀50年代美國對非洲政策變化的史實梗概，創設了社會生活情境，這是二戰后美國對外政策的縮影。將這樣的史實放在試題情境中，就使它在現代國際關系中有了普遍性意義。運用唯物史觀原理分析這一現象，是選項設計的切入點。

20世紀50年中期之前，非洲大多處于西歐殖民統治之下。此后，非洲掀起民族獨立運動風暴。同時，隨著冷戰升級，美國開始重新評估非洲在其全球霸權戰略中的地位，繼而調整了對非政策。運用唯物史觀階級分析法分析這一現象，可以得出結論：無論美國對非政策如何變化，其維護美國霸權宗旨不變。這在當時，也是為了與蘇聯爭奪對非洲新興獨立國家的控制權，通過概念代換，延長考查思維鏈，編制正確選項“試圖與蘇聯爭奪新興獨立國家”。

運用階級分析法可知，一個國家的對外政策的根本出發點是維護自身國家利益，美國在二戰后與蘇聯爭霸，并非主動履行國際道義，據此設計出干擾項“積極履行扶持第三世界的國際責任”。運用唯物史觀“動機與效果”原理分析這一現象，可以設計出干擾項“力求利用貿易擴大國際影響力”。運用唯物史觀指導，對這一現象進行評價，可以設計出干擾項“對外援助政策逐漸趨向于科學合理”。

四、引入學術成果設計

“高考必須堅持引導教學”。[6]高考如何引導教學？高考“命題者熱衷于把高校的學術研究新成果轉換成為高考試題，其本質就是把歷史專業的思維方法和研究內容滲透到高考命題中?！盵7]高考通過引入學術研究成果，引導教師開闊學術視野，提升專業水平，進而反撥教學。因此，可以利用引入的學術成果設計選項。

例4 明中葉后，十三四歲的徽州人，只有通過族親好友的推薦，才能去相關的店鋪做學徒。正tNzqsOUObB3hZqWtm7jDMbLMCgAMW65wIH0/HfpOLkU=式拜師后，學徒要從遵守店規、打雜做起，通過模仿、請教與勤加苦練等方式掌握估價、識銀、書寫、算術、辨別良莠、調整經營策略等技藝。這說明，當時（ ）

A．商業經營呈現出區域化分工

B．親緣是維系商業活動的關鍵

C．經濟發展帶動經營管理細化

D．商業發展推動職業教育開放

試題利用學術論文《何以成商： 明清以來徽商學徒的學藝歷程與日常生活》中的材料創設了社會生活情境，[8]呈現了徽州人在經過學徒教育后，才能從事商業經營的史實梗概，這是明中葉以后商業發展的縮影。統編教材簡要介紹了明清兩代商業發展的概況，但未提及商業學徒情況，這是認識明代商業發展的一個學術視角。據材料信息可知，徽州人在學徒階段需要經過勤加苦練掌握商業經營的多種技藝，體現了商業經營管理的專業與復雜，也折射了商業競爭的激烈。據此設計“經濟發展帶動經營管理細化”作為正確選項。

學術研究通_{1I7iWUcajuwWWP8HEJGIpw==}常表現為轉換認識歷史的視角。題干主旨為商業學徒教育概況，圍繞此變換視角可以設計出多個干擾項。據所學可知，商業的發展有利于生產區域分工的細化，推動經濟發展，就此變換邏輯，設計出干擾項“商業經營呈現出區域化分工”。相關研究表明，地緣、業緣和親緣都是維系徽商的紐帶，就此變換程度，設計干擾項“親緣是維系商業活動的關鍵”。同時圍繞題干信息，“只有通過族親好友的推薦，才能去相關的店鋪做學徒”這表明徽商的學徒教育具有封閉性特點，就此設計出干擾項“商業發展推動職業教育開放”。

總之，教師從命題視角反觀解題，利于增進對教學、考試的理解，提升專業水平。在原創或遴選試題的過程中就可能減少垃圾題的數量，進而賦能歷史教育發展。

[注釋]

[1] 王生：《選項承載功能的差異》，《歷史教學（上半月刊）》2016年第3期，第40頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第14頁。

[3]柳直：《從1948年旅大貨幣改革看中共城市經濟管理能力》，《史學月刊》2020年第5期，第61頁。

[4][6]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2020年，第26、11頁。

[5]徐貴亮：《基于唯物史觀的高中新課程歷史教學思考》，《歷史教學（上半月刊）》2019年第9期，第37頁。

[7]黃牧航：《歷史科高考命題中運用學術研究新成果初探》，《歷史教學（上半月刊）》2014年第1期，第10頁。

[8] 戴昇：《何以成商： 明清以來徽商學徒的學藝歷程與日常生活》，《安徽大學學報（哲學社會科學版）》2021年第1期，第15頁。