歷史與現實的契合：英國初中歷史教學中的生命教育

摘 要：如何在歷史教學中滲透生命教育？英國初中（GCSE）歷史教材從考情、學情的現實出發，根據考核評價的要求設置教學內容，采取符合學生的認知特點的編寫邏輯，立足于解決現實問題。將歷史素材和現實情況高度契合，培養學生的歷史學科能力的同時，教導學生尊重自己和他人的生命，追求更高的生命價值。

關鍵詞：英國教材 生命教育 初中歷史

中學生的生命教育近來備受關注。《普通高中歷史課程標準（2017）》對醫學史內容的學習提出了更明確的要求，例如培養“熱愛生命的優良品質”。[1] 統編版高中歷史教材選擇性必修二新增“醫療與公共衛生”主題，2024年部編版初中教材新增醫學內容。

張慶海教授提出，生命教育、家國情懷和人類命運共同體是一個問題的三個方面。生命教育是家國情懷形成的前提，家國情懷的最終階段是人類命運共同體。生命教育的內容包括尊重自己和他人的生命和理解生命價值。生命價值是歷史評價的重要標準。[2]

上世紀90年代以來，英國的歷次課程改革均涉及生命教育。生命教育貫穿英國教育的各學科和各學段，還有專門的醫療與公共衛生教材和考核要求。本文將探究英國初中歷史教材中生命教育的特色，嘗試回應我國歷史教育對生命教育日益增長的需求。

一、教材緊貼考核評價的要求

英國初中（GCSE）歷史教育以考試為主要評價方式，教科書直接服務于評價考核。以AQA考試局為例，考試由試卷1和試卷2組成，兩張試卷分別由A和B兩部分組成（見表1）。考生需要從各部分的三到四個主題中選取一個進行考核。試卷1和試卷2在考生的總分中占比相同。

以應用于AQA考試局的胡德版教材為例，開篇就準備了以考試為目的的“教材使用指南”，每本教科書背后都有復習專題和真題題型的分析。考試題型相對固定，考查學生的開放性思維。

課程標準、考試內容、教科書三者成一體系，教科書不僅是“教材”還Ww02/xRf+6FOWmIabIdl3hKMA+Mp8GuKu3KUfJ8bx4M=是學生的“學材”、“考試必備資料”，體現以考促教、以題育人。教師的“教”、學生的“學”都能緊緊圍繞最終的教學評價，解決學生真實面臨的現實問題。

二、教材符合學生認知的特點

教材的邏輯結構從學科體系邏輯、學生學習心理邏輯上都注重編寫出一部真正的“學材”。

教材《健康與人》的編寫以時間段劃分單元，突出每個歷史階段的主題，例如中世紀的藥物和19世紀手術的變革。每單元以背景開頭，以總結結尾，重視階段總結（見表2）。每一課有明確主題并以問題鏈進行推進，遵循認知規律，層層遞進。每個探究問題緊貼考試要求的題型，設置活動或者案例研究，培G8hKL7+i5BA30JDz27jJwYig7K/rNzszuTCKhgUGcZk=養學生分析和解決問題的能力。以大題的形式考查，主要涉及史料價值的分析、歷史事件的意義、比較事件的相似性和論證主要因素在事件中所起的重要性。其中分值最高的題型要求學生形成自己的觀點并對此進行連續性的論述，講清楚主要因素在不同時期所起作用的變化。

以《1.3中世紀醫學》為例（見表3），通過列表、排序、圖畫分析的方法，引導學生分析判斷致病原因和提高治愈率的因素。在探究問題1的活動2，要求學生從自身和從中世紀的人兩個角度去分析同一問題。學生在探究中世紀時代特征的認知沖突中，會理解課標要求的不同歷史時期造成的“差異性”和“多樣性”，學會從不同立場思考問題。在理解“歷史中的人”的過程中，學會理解體諒身邊的人。通過人物案例研究，了解杰出人物在各自行業做出的貢獻，理解生命價值中的更高追求。

教材非常注重文字和圖片的選取和排版。不僅在專門的位置標明每幅圖的出處，每個探究問題的材料來源都非常清晰。在圖1所列的探究問題中，文字材料仍保留了文獻史料的特征，選用不同的灰色進行排版。史料和教材補充的說明使用了不同的字體進行區分。這一探究問題著重培養學生的史料實證和歷史解釋素養，特意補充說明了雜志、報紙數據來自歷史價值更高的學術研究、國家統計數據。并引導學生形成數據分析的能力，排除了史料來源對數據的影響之后，還要考慮評價標準的合理性和數據選取的方法。

不同樣式的墓碑圖樣，是一個生動的《英國男性平均壽命圖》。教材對數據類似的處理并不止這一處，打破了數字圖表“枯燥”的刻板印象，將數據“可視化”，啟發師生多樣地處理數據、制作圖表。包括教材提供的“英國醫學變革的開端”時間軸，用不同顏色標出不同時間段和其對應的變革，一目了然，便于學習。

三、教材立足于現實關懷

法國歷史學家布洛赫說的“通過過去來理解現在，通過現在來理解過去”道出了歷史學的功能和研究方法。以教材《健康與人》為例，導入部分創設一個“當你感到不舒服”的生活情境，細致描繪買藥、就醫等流程，完整地科普了學生必備的醫療衛生知識。以學生身邊的現實問題作為認識歷史事物的一個窗口，符合學生的認知特點，也潛移默化培養學生的問題意識。追溯事物的起源和發展，有助于做出正確的判斷和選擇。這符合歷史學科的培養目標：“為他們成為見多識廣、有思想和積極的公民做好準備。”[7]

教材的課后習題貫穿各個時間段，有助于學生認識歷史事件的連貫性和變化。以“如果你在（時間段）的英國生病了會發生什么”一題為例，這題揭示了不同因素——包括貧富、城鄉、長幼，會導致救助實施者的不同，治療方案的不同，最終的結果不同。圖2所示是這道題在“近代早期”這一時間段的版本。學生會發現，隨著時代的發展，個體差異性對治療效果的影響有所減少，但仍然存在。即使是英國國家醫療服務體系（NHS）施行后，治療方案的差異仍因為成本而存在。但教材并未呼喊口號式地支持國家政策的實行，而是如實列舉成本高等現實情況，要求學生承擔起作為國民醫療保健體系使用者的責任。例如呼吁改變生活方式，從而延長NHS施行的壽命。

教材立足于現實關懷，通過探討致病因素、國家醫療體系的去留、艾滋病等問題，滲透了生命教育的內容。最典型的是起到了科普的作用，傳播就醫流程、用藥指南、疾病預防意識、健康的生活方式，有助于學生尊重、保護自己和他人的生命。盡可能地祛除受到宗教影響的“病恥感”，傳遞科學的保健常識。通過人物案例研究，探討生命價值的評價標準，[9]從而激勵學生有更高的價值追求。

生命教育作為家國情懷的重要前提，是中學歷史教育中情感、態度和價值觀教育的重要內容。英國初中（GCSE）歷史教材緊貼評價考核、學生認知水平的現實情況，將醫療衛生史編輯成學生受益終身的學習材料。學生能夠在提高歷史學科素養之余，將生命教育轉化為自身的力量，積極地過好自己的生活。

【注釋】

[1]《普通高中歷史課程標準（2017）》，北京：人民教育出版社，2018年，第27頁。

[2] 張慶海主編：《家國情懷的教學設計與學業評價》，廣州：廣東高等教育出版社，20n92hV0nhfSAtJmU+a5tkXqP6OiFXXEHrjgXOdPeO/to=20年，第1—7頁。

[3] AQA GCSE history （8145） Specification， Version 1.3， 24 September 2019.

https：//www.aqa.org.uk/subjects/history/gcse/history-8145。

[4] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.5-6

[5] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.64-81

[6] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.34

GV8b7PbCQljtXb6A8/hmm1+kiOyY6sanD8FZywiiYGg=[7] Department for Education， History GCSE subject content， April 2014.

[8] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.187

https：//www.aqa.org.uk/subjects/history/gcse/history-8145/

[9] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.211