“主題+問題鏈”引領下的選擇性必修課的融通策略

摘 要：高中歷史選擇性必修課程模塊一采用專題編排，內容與必修課程多重疊之處，涉及內容廣泛，課時緊，容量大，容易出現教學與學科能力、核心素養脫節情況。從“主題+問題鏈”角度入手可以一定程度解決此類問題。選擇性必修課的融通教學策略：一是依標而立，凝煉教學主題；二是選修與必修融通，生成結構化知識；三是關鍵問題引領，開啟深度課堂。

關鍵詞：主題 問題鏈 融通策略

普通高中歷史選修性必修課程模塊一《國家制度與社會治理》主要涉及從古到今的重大國家制度和社會治理，反映了人類政治生活的發展演變，以專題的形式呈現，是必修課程的遞進與拓展。作為一線教師面對選必1課程會普遍出現一些困惑：內容與必修課程有重復之處，該如何處理；專題內容覆蓋政治體制、人事管理、法律、財政、民族、外交等方面，涉及學科多，難度大；課時緊，專題容量大，如何取舍才能實現知識、能力、素養三位一體。本文以高中歷史選擇性必修課程模塊一第11課《中國古代的民族關系與對外交往》為例，試從“主題+問題鏈”角度入手進行選修與必修融通教學實踐。

一、依標而立，凝煉教學主題

課程標準是教材編寫、學科教學、評價及考試命題的主要依據。鉆研課標，解讀課標，依標而教，明確“教什么”，這是教學工作必不可少的一環，避免無效教學的出現。課標承載了黨的教育方針和教育理念，在立德樹人中發揮著關鍵作用，在課標中蘊含了核心價值，需要充分挖掘其中的價值立意，領會本課的歷史價值所在，從中“立意”，提煉教學主題，統領教學。黃牧航強調“任何學科的學科素養的教學與評價，都要與相應的核心價值緊密地結合在一起”。在“歷史學科核心素養分類分層命題模型”（圖１）中，“核心價值處在最為關鍵的位置”。[1]本課課程標準要求是：“了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制。”[2]主要涉及到兩大學習要點：一是從民族關系看，主要從了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度入手，認識中國作為統一多民族國家的發展歷程；二是從國家關系看，主要從中國與幾個主要鄰近國家的關系入手，認識中國古代處理對外關系的基本體制，即“朝貢體制”。可見，古代中國統一多民族國家的發展是這課書一個最重要的核心價值，各民族不斷碰撞、不斷交往，在交流交融中逐漸形成經濟認同、制度認同、文化認同、民族認同、國家認同，中華民族共同體形成與發展，并對外交流與輻射，影響周邊國家和地區，因此確立本課教學主題為“大中國的凝聚與輻散”。

當然，凝煉教學主題的方法還有許多：可以是閱讀相關的歷史專著，從專著中提取新視角解讀教材、整合教材，讓散落的珍珠變為珍珠項鏈，完善知識體系；可以是古今聯系，找到歷史與現實的相結合點，提煉主題，發揮歷史以史為鑒的功能；可以從時代特征去突破，去尋找“課魂”，在時代長河中找到時代的特色，從中提煉課魂，讓學生深刻感知“那年代”“那人物”“那生活”等。凝煉“主題”時要注意兩點：一是切忌“空洞”，只追求歷史的表象或文詞的華麗，而對提升學生知識、能力、學科核心素養、核心價值等無太大意義。二是主題要具有統領性，有助于一課書的建構或成為一課書的線索，而不是局部知識的理解。

二、選修與必修融通，生成結構化知識

選必1《國家制度與社會治理》是在必修課程為基礎的專題教學，與必修內容或多或少有重疊之處，或為學習選必內容提供背景，因此需要匯編、整合資源，一方面，要與選必教材進行對比，挖掘教學新側重點，從不同角度看待歷史，避免無趣無效的教學，這符合新課程提出的要求“歷史選擇性必修課程從三個主要領域呈現更為豐富多彩的歷史內容，提高學生興趣，引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷”；[3]另一方面，可轉變為學生的學習材料，可以結合選、必教材讓學生通過表格、思維導圖、時間軸等多種形式梳理、整合知識，生成結構化知識，構建專題式知識框架，成為學生的必備知識。《中外歷史綱要》（上）對中國古代的邊疆治理的政策、制度都作了較詳細介紹，但是分散在不同課中，需要把內容進行匯編，根據課標要求，對比《中外歷史綱要》（上）內容匯編和選必1第11課教材，發現都是按朝代闡述中國古代的民族關系、 民族政策、制度，由于涉及不同時空，知識比較繁雜，學生時空感不強且易混淆，因此筆者設置了以下教學環節：

教學環節：大中國凝聚之路徑

任務一：小游戲：找一找、數一數：請同學們仔細觀察每張地圖中關于民族關系中的重大事件或管理制度，分別找出每張地圖中至少一處錯誤，看誰又快又好。游戲規則：

（一）規則1：請對號入答，使用座號尾數

例如：漢朝：優先尾數是“1”號的同學回答（1、11、21、31、41、51號等）。秦朝—0尾數；漢朝—1尾數；隋朝—2尾數；唐朝—3尾數；元朝—4尾數；明朝—5尾數；清朝—6尾數。

（二）規則2：如果上述號數同學找不全錯誤之處或找錯了，補充回答的優先7、8、9尾數的同學。

任務二：整合選必教材制作“中國古代的民族關系大事記”時間軸（從北方、西部、南方三個方位按朝代順序梳理）（如圖2）。

任務三：根據圖2和所學知識，概括中國古代在邊疆治理的主要手段，并分析中國古代民族政策、邊疆治理的特點。

無論是《中外歷史綱要》（上）還是選必1的教材編排上是按時間順序用文字形式把不同朝代的民族關系呈現的，筆者嘗試以游戲的方式以地圖方式呈現主要朝代的主要邊疆治理的政策和制度，強化學生的時空觀念和歷史解釋能力，增強教學的趣味性和提高學生學史興趣。同時在梳理知識、整合知識時，筆者不僅強調時空觀念，還以空間來展開，分別從北方、西部、南方三個方位來解讀這段歷史，以時間軸的方式進行知識結構的建構，給學生展示別樣的歷史風貌。利用建構的知識框架，引導學生概括中國古代邊疆治理的主要手段有羈縻、戰爭、內遷、設立機構、和親、冊封、會盟、互市、通貢等，并引導分析中國古代邊疆治理的特點：民族關系有戰有和，民族交往交流交融是主流；政策或手段靈活多樣；制度具有繼承與創新；因地制宜、因俗而治；重北輕南等。在這里，學生會有一個疑問，為何中國古代邊疆治理會呈現“重北輕南”的特點？這跟中國古代的民族分布、地理、氣候等有關，北方是游牧民族，馬背上的民族尚武精神突出，戰斗力強，但逐水草而生，生活受地理、氣候影響大。給學生展示圖3“中國古代氣溫變化曲線圖”，讓學生分析，會發現魏晉南北朝、宋遼金元時期氣溫兩個低谷期，氣候寒冷，糧食短缺，為生存需要，北方游牧民族大規模南下入侵中原或內遷建立政權，這時期民族關系中戰爭、沖突比較突出。中國古代歷朝重視北部邊疆安全，政策多樣，就呈現邊疆治理“重北輕南”的特征。

三、關鍵問題引領，開啟深度課堂

新課程標準強調“概括和確定該專題中的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養的發展建立起聯系”，[4]課標還強調我們在進行教學設計中，要注意“創設歷史情境、以問題為引領”等。因此需圍繞關鍵問題，創設情境，設計有序合理的問題鏈，引導學生進行深度學習，提高學生思維能力和學科能力，落實歷史學科核心素養。《中國古代的民族關系與對外交往》這專題的關鍵問題有兩個：一是中國作為統一多民族國家是如何形成發展的；二是認識中國古代處理對外關系的體制。為此筆者設計以下環節：

第一個環節 大中國凝聚之紐帶

材料展示：

材料一 云夢秦簡有屬邦律專門調整歸屬秦朝的少數民族社會關系……在機構設置上，中央設典客官職，位列九卿，掌管異族歸附事務，民族地方設道，“縣有蠻夷曰道”。

——唐勇《論中國“多民族國家”的歷史傳統》

材料二 （漢）西域都護最初并非是一種正式的官職設置，而是屬于“加官”性質……安東、安南、安北、單于、安西、北庭六都護府分布周邊的格局，將邊疆民族都納入了護府的管轄之下……唐代的都護已經列人正式官制中，是其統治體系中不可缺少的重要環節。

—— 李大龍《都護制度研究》

材料三 蓋嶺北、遼陽與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻之州，往往在是，今皆賦役之，比于內地。

——[明]宋濂《元史》

材料四 清以前，歷代實行兩種國家行政管理體制，一是內地行郡縣制，二是邊疆少數民族行朝貢制……清朝一改歷代王朝的傳統做法，把郡縣制深入推進到邊疆地區，在此設治，一如內地，直接納入到國家管理，廢其世襲制，國家直接派官治理，一句話，一切由皇帝掌控。如在東北地區，分設盛京將軍、吉林將軍、黑龍江將軍。

——李治亭《論清代邊疆問題與國家“大一統”》

材料五 隋朝時期，西域高昌（今新疆吐魯番）國王仿效華夏興辦學校，“有《毛詩》《論語》《孝經》，置學官弟子，以相教授。”唐蕃和親后，松贊干布“仍遣酋豪子弟，請入國學以習詩、書，又請中國識文之人典其表疏。”南詔則選群蠻子弟聚之成都，學習漢族禮儀文化，并達到了很高的造詣。

——摘編自《北史·高昌傳》《舊唐書·吐蕃傳》等

材料六 契丹人受其先祖鮮卑人影響，建國之后，為了表明政權的合法性及其重要地位，自稱“炎黃子孫”，開始以“中國”自居。同時，仍然稱宋朝為“中國”。他們強調夷人懂禮即是“中國”，并不反對漢人懂禮也是“中國”。到遼圣宗（983—1031年在位）后期又自稱“正統”。在自稱“正統”的同時，仍然繼續稱宋朝是“中國”。

金人進入中原后，亦援引“中原即中國”、“懂禮即中國”等理論，自稱“中國”，也沒有將遼、宋排除在“中國”之外。遼金時期，實際上萌生了多元正統意識，即比較寬泛的“中國”意識，或稱“大中國”意識。

——摘編自趙永春《10—13世紀民族政權對峙時期的“中國”認同》

材料七 2023年8月，由國家民委主辦的“鑄牢中華民族共同體意識文物古籍展”向公眾開放。

完成下列問題：

1.根據材料一，概括秦朝對少數民族地區治理的措施。

2.根據材料二和所學知識，概括漢唐時期都護制度發生的變化，并分析其原因。

3.根據材料三和所學知識，分析元代邊疆治理的新特點和影響。

4.653d15f2df1f8cdfdc2e84bd91a7225a結合材料四和所學知識，指出清朝邊疆地區管理體制的變化，并分析其積極意義。

5.結合材料五和所學知識，分析隋唐時期少數民族政權重視學習漢文化的原因。

6.根據材料六和所學知識，評析遼人、金人的“中國觀”。

7.根據材料七和所學知識，概括中國古代民族交融中呈現的特點及意義。

8.綜合上述材料，談談你對中國古代統一多民族國家形成和發展的認識。

通過這一環節“情境+問題鏈”的設計，從王朝治理的角度看，使學生認識到歷代王朝采取的邊疆治理政策雖不同時期各有側重，但都加強對邊疆地區的管理，在政治上與中央形成隸屬關系，對邊疆民族地區管理總體趨勢是從形式管理走向實質管理，在文化上傳播王朝正統思想儒家文化，經濟上與少數民族交流互補，并通過屯田等各種方式推廣農耕區，到元朝實現了農牧經濟區統一，大中國漸形成，明清進一步鞏固發展；從少數民族角度看，由于中原農耕經濟發達、文化發達以及民族不斷交往交融，少數民族自春秋戰爭起漸接受、學習中原文化、制度、農耕等，同源共祖、華夏民族觀念不斷發展。各民族之間的友好交往是歷史的主題，在民族交往交流交融中形成文化認同、制度認同、經濟認同、民族認同，以此為紐帶，民族共同體意識不斷發展壯大，“大中國”不斷凝聚、發展，統一多民族國家不斷鞏固與發展。

第二個環節 大中國輻散之路

問題1：結合《中外歷史綱要》（上）和選必1第11課教材，以表格方式梳理中國古代對外交往的基本史實（如表1）。

問題2：根據表1和所學知識， 概括中國古代對外交往的主要途徑。

問題3：根據材料八概括中國古代對外交往主要特點，并結合所學知識分析其成因及影響。

材料八 天子躬行勤政，可使“四夷”歸服，而周邊部族及諸國遣使朝貢，可體現王朝強盛的氣象。漢武帝派張騫出使西域后，推行“懷柔遠人”政策，周邊諸國“思漢威德，咸樂內屬”。唐代大食、日本等向唐朝多次派遣使節，（下轉P68）

（上接P72）學習唐朝的制度與文化；玄奘前往天竺求取佛經，傳播佛教文化，堪稱中外和平文化交流的典范。明初，中央政府列出了周邊十五國為不征之國。明成祖時，鄭和下西洋更是宣示和平的遠洋航行，鄭和被奉為和平使者。中央王朝將“厚往薄來”理念推廣至與周邊部族、諸國的交往中，并長期作為維持朝貢體系的基礎。在朝貢體系下，中央王朝與朝貢國建立了緊密的政治、經濟與文化聯系，各朝貢國自由決定是否與中國往來。

——摘編自劉祥學《遠邇相安 共享太平——古代中國對外交往的宗旨》

這個環節通過三個問題引領，用表格方式進行選修與必修知識整合，把分散知識進行匯總，生成結構化的知識體系，同時把表格內容作為教學資源來分析中國古代對外交往的主要途徑，用史料提供情境，幫助學生認識對外交住的基本體系的特點、成因及影響，從而理解我國和平共處五項原則、負責任的大國外交的歷史源淵。

以上是筆者基于學生學科能力提升和歷史學科核心素養培養進行“主題+問題鏈”引領下的選修與必修融通教學一些嘗試和探索。

【注釋】

[1]黃牧航：《以高考評價改革推動育人方式變革——歷史學科的視角》，《教育研究與評論（中學教育教學版）》2021年第8期，第35頁。

[2][3][4]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》 ，北京：人民教育出版社，2020年，第23、10、47頁。