例談初中歷史教學(xué)“留白”的策略

摘 要：教學(xué)“留白”能體現(xiàn)以生為本的主體性原則；能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲；能增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。歷史教學(xué)“留白”應(yīng)講求策略：導(dǎo)入時(shí)“留白”，未成曲調(diào)先有情；銜接時(shí)“留白”，巧把金針度與人；講解高潮時(shí)“留白”，天籟自鳴天趣足；突破重難點(diǎn)時(shí)“留白”，曲徑徐行漸有村；觀看插圖時(shí)“留白”，探得風(fēng)雅無(wú)窮意；結(jié)尾時(shí)“留白”，言有盡而意無(wú)窮；板書(shū)時(shí)“留白”，守得云開(kāi)見(jiàn)月明。歷史教學(xué)“留白”還應(yīng)注意“三要”“四忌”：要以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為重點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，要適應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。一忌“留白”太多；二忌“留白”時(shí)間太長(zhǎng)；三忌“留白”太虛；四忌“留白”太放縱。惟有“留白”駕輕就熟，才能使歷史教學(xué)更富有情趣，助力提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 留白 策略

一、教學(xué)“留白”的理論依據(jù)及內(nèi)涵

根據(jù)格特斯坦（Gestalt）學(xué)派的研究觀點(diǎn)來(lái)看，所有的事物都可以看作是一個(gè)整體性的構(gòu)造；當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿(mǎn)的即有“缺陷”“空白”的事物時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”并使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。UdZQQIblcCsJlxH08zCcecUr/EqNrxNuju83RQv3998=[1]因此，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)需要掌握學(xué)生的這一需求：他們渴望通過(guò)自我探索、情緒投入的方式來(lái)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并對(duì)所學(xué)的史實(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)體系及創(chuàng)新見(jiàn)解。

教學(xué)“留白”是指教師針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)需要，有意留出讓學(xué)生思考和探究的時(shí)間與空間，提供給學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。以“留白”的方式以激起學(xué)生思考的積極性和創(chuàng)新力，讓他們借助補(bǔ)充和優(yōu)化“留白”獲得新知、解決難題并展現(xiàn)其聰明才智，從而更好地滿(mǎn)足教育需求。

二、教學(xué)“留白”的意義

（一）“留白”能體現(xiàn)以生為本的主體性原則

教學(xué)中，如果教師過(guò)于注重細(xì)節(jié)和全面性而忽略深度和精度，就會(huì)增加課程容量，讓學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，沒(méi)有自主思考問(wèn)題的時(shí)間。這樣不僅會(huì)讓教師感到疲憊，也會(huì)讓學(xué)生厭倦，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“留白”，可以使得教師擺脫無(wú)休止的解釋負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”；同時(shí)也有助于學(xué)生更有效地理解和獲取知識(shí)，由之前的消極被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地學(xué)，更好地提升他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

（二）“留白”能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲

“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！盵2]教學(xué)“留白”，可以激發(fā)學(xué)生渴望補(bǔ)充“空白”，以達(dá)到完整的愿望，有助于啟動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，對(duì)知識(shí)的理解與吸收更加深入。

（三）“留白”能增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“留白”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，釋疑解惑。通過(guò)更深入的探究實(shí)踐，找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起清晰的知識(shí)體系與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以順利學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還可以滿(mǎn)足學(xué)生們的探索欲望和求知欲。把思考、理解知識(shí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，體味成功帶給他們的更多自尊自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（四）“留白”能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教學(xué)應(yīng)該以培育學(xué)生的創(chuàng)新理念為主要目標(biāo)，并將其視為教育的精髓與重點(diǎn)。提升學(xué)生的創(chuàng)新力，需要鍛煉他們的創(chuàng)新意志，同時(shí)也要給予他們思考的空間及時(shí)間的自主權(quán)。這種空間和自主很大程度上來(lái)自于教學(xué)“留白”。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)摹傲舭住焙脱娱L(zhǎng)回答問(wèn)題的時(shí)間往往會(huì)產(chǎn)生超乎預(yù)料的結(jié)果，它可以有效地增進(jìn)學(xué)生的信心、激活課堂氣氛、喚醒思維活力，從而優(yōu)化課堂質(zhì)量。特別是對(duì)于那些對(duì)提問(wèn)敏感度較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方法更具吸引力，讓他們有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新技能。

三、初中歷史教學(xué)“留白”的策略

（一）導(dǎo)入時(shí)“留白”，未成曲調(diào)先有情

準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)對(duì)知識(shí)探索的熱忱。如教授“混亂中的阿拉伯”時(shí)，首先通過(guò)展示該地區(qū)的豐富油氣儲(chǔ)量、美麗的自然資源及純真的民風(fēng)等紀(jì)錄影片的方式引發(fā)他們的興趣；然后向?qū)W生呈現(xiàn)一段美國(guó)軍隊(duì)攻擊巴格達(dá)的視頻剪輯內(nèi)容，這使得他們?cè)谝暵?tīng)體驗(yàn)上有極大的對(duì)比感觸，從而深刻體會(huì)到戰(zhàn)事所造成的巨大傷害。待學(xué)生的情緒達(dá)到沸騰狀態(tài)后提出疑問(wèn)：“為何這個(gè)地方總是充斥著紛爭(zhēng)？導(dǎo)致這種狀況的原因是什么？有什么方法或者路徑去解決？”讓學(xué)生根據(jù)這些提問(wèn)深入理解文章的內(nèi)容，并在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下思考如何應(yīng)答，進(jìn)而融入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

（二）銜接時(shí)“留白”，巧把金針度與人

“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”[3]當(dāng)某個(gè)主題被闡釋完畢，教師不必著急引入新的主題，而是應(yīng)該主動(dòng)“留白”，為學(xué)生提供更多思考與回顧的空間時(shí)間，使他們的思維持續(xù)活躍，通過(guò)“留白”來(lái)尋找學(xué)習(xí)新知的鏈接點(diǎn)。這樣，為接下來(lái)講授新知做好了鋪墊，過(guò)渡水到渠成，講解自然會(huì)順理成章。如教授《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》時(shí)，為順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的探究，教師提問(wèn)：“什么因素妨礙了臺(tái)灣問(wèn)題的解決？它和香港、澳門(mén)問(wèn)題有何區(qū)別？有哪些有效的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”這不僅能回顧并強(qiáng)化已有的知識(shí)，同時(shí)也能讓新的知識(shí)自然而然地融入進(jìn)來(lái)。

（三）講解高潮時(shí)“留白”，天籟自鳴天趣足

新授課中，教師有意把某些知識(shí)留下不做深刻詳解，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“留白”，填補(bǔ)“留白”，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，采取“欲揚(yáng)先抑”的技巧，將看似“舍棄”的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。如講授《鄭和下西洋》時(shí)，當(dāng)我們談及明成祖選擇使鄭和出海遠(yuǎn)航的意圖，不僅是為了宣揚(yáng)國(guó)威，同時(shí)也是為了揭破建文帝失蹤背后的謎團(tuán)，此時(shí)“留白”，學(xué)生的討論熱情高漲且充滿(mǎn)好奇，課堂氛圍也變得相當(dāng)熱烈，促使學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去探尋，去解答，關(guān)注史實(shí)會(huì)更聚焦。

（四）突破重難點(diǎn)時(shí)“留白”，曲徑徐行漸有村

重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，若能夠巧妙運(yùn)用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、領(lǐng)悟，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。如《新中國(guó)登上國(guó)際舞臺(tái)》，在講解中美關(guān)系正?；M(jìn)程及其重要性時(shí)，要緊緊抓住課堂氛圍活躍的契機(jī)來(lái)突破重難點(diǎn)，“留白”并提問(wèn)：1.中美關(guān)系的變化因素是什么？它們揭示出怎樣的信息？2.這對(duì)當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展有什么借鑒之處？通過(guò)解答這些問(wèn)題，我們既可以全面把握歷史事件，攻克關(guān)鍵難題，同時(shí)也達(dá)成了情感教育的目的。

（五）觀看插圖時(shí)“留白”，探得風(fēng)雅無(wú)窮意

“圖像不僅可以解釋文本內(nèi)容，還可以激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想”，[4] 歷史教材配有精美的插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用文本設(shè)計(jì)元素來(lái)輔助教學(xué)并提升思維品質(zhì)。然而，教材插圖往往只是停留在某一特定時(shí)刻的信息展示上面，為了讓它更加生動(dòng)有趣，教師需要懂得如何恰當(dāng)?shù)亍傲舭住比グl(fā)掘其深層意義，并且引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)這個(gè)場(chǎng)景做出新的詮釋或者創(chuàng)設(shè)出全新的情景，這正是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力的核心所在。如：當(dāng)我們將日本轟炸美國(guó)夏威夷群島的那張照片跟那幅描繪了整個(gè)事件過(guò)程的手繪畫(huà)相結(jié)合的時(shí)候，就能更好地符合孩子的邏輯推斷和認(rèn)知水平；在此基礎(chǔ)上“留白”再加上適當(dāng)指引或提示，他們自然而然就可以把握住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而深入了解這場(chǎng)戰(zhàn)役的過(guò)程及其背后的原因及影響因素等。

（六）結(jié)尾時(shí)“留白”，言有盡而意無(wú)窮

課堂結(jié)尾時(shí)“留白”，它能激起學(xué)生探索的渴望，產(chǎn)生一種“課盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，促使學(xué)生去深入理解和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。如教授《戊戌變法》時(shí)，教師提問(wèn)：“中國(guó)歷史上的所有成功改革，無(wú)一例外都獲得皇帝的支持。那么，假如康有為和梁?jiǎn)⒊母母锊皇且蕾?lài)于實(shí)際權(quán)力有限的光緒帝，而是尋求掌握大權(quán)的慈禧太后，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們討論異常激烈，意猶未盡。雖然講課已結(jié)束，但對(duì)這堂課的探討并未停止，思維仍持續(xù)活躍著，驅(qū)使他們?cè)谡n后利用網(wǎng)絡(luò)或者其他的途徑去獲取解決問(wèn)題的有效信息。

（七）板書(shū)時(shí)“留白”，守得云開(kāi)見(jiàn)月明

授課中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況與需求來(lái)調(diào)整板書(shū)安排，有意選擇留下一些空白部分，不直接呈現(xiàn)出來(lái)，而是學(xué)生跟從課堂總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容并結(jié)合記憶理解及聯(lián)系想象的方式，實(shí)現(xiàn)填補(bǔ)“留白”。這樣，有利于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，訓(xùn)練思維，提升課堂互動(dòng)的積極性。如教授《近代中國(guó)的落伍》時(shí)，可以通過(guò)展示歷史資料來(lái)解析導(dǎo)致近代中國(guó)衰退的主要原因，接著引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)?nèi)外部環(huán)境的影響，在此“留白”以供學(xué)生后續(xù)補(bǔ)充完整，加深印象，固化知識(shí)體系?！傲舭住奔仁菍?duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的歸納與總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的考驗(yàn)。

四、初中歷史教學(xué)“留白”的宜忌

（一）“留白”要以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念為重點(diǎn)

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理念和基礎(chǔ)心理學(xué)理論，深入鉆研教材，挖掘教材的精髓，使“留白”更能契合課程新理念和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，真正把課堂還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓教師從傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”中解放出來(lái)，改變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，賦予教學(xué)活動(dòng)豐富的內(nèi)涵。

（二）“留白”要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

“留白”要綜合考慮全體學(xué)生，既要讓思維敏捷的學(xué)生盡顯才華，也要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們找到接受知識(shí)的捷徑和脈絡(luò)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)銜接，充分估量學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)和蘊(yùn)藏的潛能，找尋到問(wèn)題思考的切入點(diǎn)；既不能過(guò)于淺顯而使學(xué)生不屑于思考，困擾創(chuàng)造思維的發(fā)展，又不能深?yuàn)W艱澀而使學(xué)生無(wú)所適從，挫傷參與課堂的積極性。

（三）“留白”要符合教學(xué)循序漸進(jìn)疏密有致的規(guī)律

課堂開(kāi)始階段，學(xué)生的思緒正在逐步聚焦，此時(shí)應(yīng)保持較小的教學(xué)強(qiáng)度、密度，應(yīng)側(cè)重于激發(fā)他們的興趣并適時(shí)引導(dǎo)。等到時(shí)機(jī)合適時(shí)再“留白”，過(guò)早或者不適時(shí)的“留白”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入困惑，產(chǎn)生錯(cuò)誤想法，不利于高效課堂的打造。學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，應(yīng)需要增加教學(xué)強(qiáng)度，使出渾身解數(shù)去講解突破本課的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，此時(shí)“留白”尤為重要。教學(xué)高潮之后，適當(dāng)?shù)亍傲舭住币彩潜匾?，讓學(xué)生有時(shí)間回顧、反思、深入理解和提升學(xué)習(xí)效果，享受獲得新知的快樂(lè)。

（四）“留白”要注意四忌

一忌“留白”太多?！傲舭住币c其他教學(xué)方法配合運(yùn)用，相輔相成，不能頻繁“留白”，做到“留白”自然熨帖不露痕跡。過(guò)多的“留白”可能因教學(xué)過(guò)程中斷而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。二忌“留白”時(shí)間過(guò)長(zhǎng)?！傲舭住钡臅r(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，會(huì)使得教學(xué)缺乏必要的連貫性，使學(xué)生的思考脫離主題，討論焦點(diǎn)偏離，妨礙問(wèn)題解答及深層剖析，影響教學(xué)任務(wù)的完成。三忌“留白”太虛?！傲舭住睕](méi)有價(jià)值或主題不明確，缺乏意趣，就會(huì)讓探究交流流于形式，困擾思維能力的發(fā)展，解決問(wèn)題囿于定勢(shì)思維而缺乏創(chuàng)新。教師要把“留白”掌控于股掌之中，游刃有余的“留白”才能盡顯魅力。四忌“留白”太放縱。教師要對(duì)課堂教學(xué)駕輕就熟，精準(zhǔn)把握教材了解學(xué)生，“留白”要了然于胸，不能放任自流。須應(yīng)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到“留白”能放得開(kāi)，收得攏，控得住，駕馭自如。

總之，初中歷史教學(xué)“留白”的“礦藏”很多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)需要挖掘并精妙運(yùn)用，既不能為“留白”而“留白”，也不能“留白”太多和毫無(wú)意義地“留白”。惟有藝術(shù)“留白”，才能使歷史教學(xué)更富有情趣。

【注釋】

[1]謝吉松：《留白藝術(shù)讓課堂更高效》，《讀寫(xiě)算》2018年第8期，第5頁(yè)。

[2]李幼紅：《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣打造高效課堂》，《中學(xué)教學(xué)參考》2010年第4期，第30頁(yè)。

[3]羅紹良：《巧用留白藝術(shù)提高課堂實(shí)效》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2010年第11期，第10頁(yè)。

[4]計(jì)建平：《課堂教學(xué)十大“留白”藝術(shù)》，《今日教育》2013年第4期，第5頁(yè)。