紅色資源助推素養提升

摘 要：研學旅行是將學習知識和旅行體驗有機融合，在旅游過程中給學生留下深刻印象，從而提升學習效率的校外教育實踐活動。讓學生以集體為單位參與，包括吃、住、行、研、學、踐六個要素，關注學生在這個過程中的進步和成長。初中歷史教學要注重對研學旅行課程資源的開發和利用，將具體知識點和學生的直接旅行經驗相結合，讓學生在旅行中感受紅色文化，提高歷史素養。

關鍵詞：紅色旅游；家國情懷；初中歷史；研學旅行

中圖分類號：F590 文獻標識碼：A

引言

新時代歷史學科不僅要注重課堂教育，更要對教育形式進行拓展，將研學旅行、紅色旅游等重要概念納入教育體系中，促進學生在實踐活動中的全面發展。初中歷史學科要高度重視家國情懷的傳遞，可以充分利用學校附近的紅色旅游資源，在景點中再現歷史情境，滲透家國情懷，逐漸培育起學生的核心素養。

一、初中歷史教學開展研學旅行的重要意義

（一）豐富教學模式，鞏固學生記憶

通過對紅色旅游資源的開發及合理利用，讓學生的歷史學科學習走出教科書的局限，融入實踐活動，以拓寬學習的空間。通過合理開展研學旅行，順應初中學生喜歡探索和游玩的天性，讓學生可以充分根據興趣進行學習，提升積極性，將所學的知識應用在解決研學旅行發現的種種問題上，從理論層面和實踐層面理解歷史知識，提高各個方面綜合素質[1]。

（二）聚焦能力提升，培養創新精神

在研學旅行與紅色旅游中，教師應將創新、實踐和求真精神融于教學。聚焦紅色歷史，學生不僅能學懂知識，更能獲得感悟，并能夠結合個人旅行經歷進行創新詮釋。在旅行中可以引導學生發現、思考并解決問題，促進實踐與課本深度融合，培養其認知和探索、創新意識，助力學生成長為高質量人才。

（三）提高學校競爭力，增強教育特色

新時代每個學校都強調要具備自身的辦學特色，開展歷史學科的研學旅行，有利于打造并提升學校的自身特色。以研學旅游作為切入點，提高全校職工的組織能力，也可以提高學校的辦學質量。研學旅行需要提前謀劃并做好準備工作，思考路線規劃、安全事項和合作單位伙伴等一系列問題，最終得出正確科學的方案，這有利于教師積極鍛煉自己[2]。

二、初中歷史教學開展研學旅行存在的問題

（一）內涵挖掘不深，較為淺層化

雖然當前紅色資源非常豐富，但初中歷史教學對于這些現有資源的挖掘和解讀不夠充分，其中蘊含文化價值并沒有完全被轉化為教育價值，很多紅色旅游資源在初中歷史學科教學中沒有得到充分的利用。目前研學旅行所涉及的各個景點，大多以追求經濟價值、吸引外來游客為主要目的，對于紅色研學旅行在初中歷史教學中的重要作用認識不足，同時，與學校領導及教師的溝通機制也尚待完善。在研學旅行中，那些承載著深厚歷史底蘊的人物、故事及歷史環境，其蘊含的偉大精神未能充分與新時代背景相融合，這在一定程度上造成了學生對教育內容的疏離感[3]。

（二）服務質量有待提升，開發程度不足

在紅色旅游中，學生普遍感受到當前研學旅行的整體服務質量有待提升，很多項目應依據資源特性進行有序發展，但實際上并沒有被很好地規劃和使用。研學旅行的形式比較簡單，參觀方法基本上根據傳統模式展開，只注重固定圖片、文字的解說，學生在其中不能完全按照個人意愿充分開展活動，影響了學生的體驗。一些具備了紅色旅游線路的景點，其現有的服務水平，還未能達到開展研學旅行的標準。基礎設施建設受到成本的影響，對交通道路、停車場的建設不夠完善，這直接限制了研學旅行的舉行次數，并影響了整體教育進程的順利推進。

（三）學生主體性缺失，參與度不足

在研學旅行的實踐中，學生本應作為探索與學習的主體，卻常常面臨主體性被削弱的困境。由教師主導的設計模式，如同預設的軌道，限制了學生思維自由馳騁的空間，使得他們在活動中更多的是被動接受而非主動探索。學生的話語權被邊緣化，他們的獨特見解和學習需求往往被忽視，難以在研學過程中留下個性化的印記。此外，研學任務與活動的設計缺乏精細化的分層與差異化考量，如用同一把尺子衡量所有學生，忽視了學生間存在的認知差異、興趣偏好及能力水平的不同。這種“一刀切”的方式，導致部分學生因任務難度過高而望而卻步，另一部分則可能因過于簡單而失去挑戰的樂趣，二者均難以使學生獲得真正的參與感和成就感。再者，研學旅行中的管理機制過于剛性，如同一道無形的墻，堵住了學生自主性和創造性的發展。嚴格的紀律要求與集中的管理模式，也會抑制學生探索未知、勇于嘗試的天性。

三、初中歷史教學開展研學旅行的策略

（一）立足學科定位，培育核心素養

初中歷史教師要牢牢把握住學科定位，讓研學旅行為核心素養的培育服務，從核心素養培育目標中找出和紅色旅游相關的項目，以創新的教學模式向學生傳遞知識，并提升他們的能力。家國情懷屬于初中歷史核心素養之一，也是紅色旅游中最為突出的存在，教師應對此重點關注，以培養學生愛家鄉、愛國家、愛人民的情懷為重點，不進行灌輸教育，而是利用紅色旅游進行滲透，讓學生在潛移默化中懂得家國情懷的深厚內涵。由于研學旅行和紅色旅游需要的教育成本過高，教師和學校也就必須注重多個核心素養的同時培育，不僅關注到家國情懷的培育，而且關注到核心素養中的時空觀念，明確旅游本質上是學生個體空間的移動，對于學生正確定位歷史事件、歷史環境具有重要意義[4]。

在研學旅行中，教師應巧妙地運用電子地圖和紙質地圖，強化學生的時空觀念，引導他們準確分辨方位，明確地理定位，從而深刻體會在特定時空背景下的家國情懷。新課程標準明確規定了核心素養的概念，時空觀念作為核心素養重要組成部分，對于學生正確歷史觀和完整歷史知識結構的形成具有重要作用。教師要指導學生正確地看待特定時空中的歷史事件、歷史人物，理清歷史的發展脈絡，聯系其他學科進行高效學習。初中歷史教學不僅要確保學生了解教科書知識點，也要使其在學習中逐漸了解歷史發展的客觀規律，將時間和空間這兩個歷史研究的要素厘清，培育學生的核心素養。教師要依據核心素養制定研學旅行方案，拓展教學內容，讓學生知道利用歷史思維看待、分析問題。提高思維能力。地圖在歷史學科中是必不可少的教學工具，能夠帶給學生更加直觀和立體的感受，是歷史知識教學和歷史學習重要的輔助手段。時空觀念核心素養的培養要與地理學科中某些知識要素相結合，將具體歷史事件與地圖有機結合，給學生留下更加完整清晰的印象，注重結合地圖分析歷史事件的成因以及影響。

（二）融合集體活動，豐富旅游體驗

為了加深學生對紅色精神的感受和理解，教師可以結合紅色故事開展一系列的紅色文化體驗活動。例如在參觀革命烈士陵園過程中，引導學生仔細觀察墓碑上的刻字，了解每位烈士的事跡和貢獻，同時播放相關的紅色故事短片，向學生講述革命烈士的英勇故事，激發學生的敬仰之情；也可以組織學生開展創作紅色詩歌、紅色故事以及演講等比賽，讓學生選擇自己喜歡的紅色故事或英雄人物，通過多種形式向全班分享。學生們在收集資料、深入閱讀紅色故事過程中，通過多種紅色文化體驗活動，能更加全面地感受其中的情感和歷史氛圍，理解紅色故事中蘊含的英勇、堅韌、無私和奉獻等紅色精神[5]。

（三）參與文旅活動，注重文化滲透

初中歷史學科教學中，研學旅行和紅色文旅活動密不可分，教師和學生一起參與，將其作為學習體驗的重要手段。要結合關鍵時間節點開展，利用好清明節、國慶節、建軍節等重要節日。文旅活動線上線下結合，學生實踐觀看兩不誤。學校需與文化旅游部門以及宣傳部門緊密協作，借助熱門短視頻平臺，推送研學旅行精彩片段，吸引師生家長關注，提升研學旅行影響力。

以黨史教育為例，教師可以不要求學生完成書面作業，而是在課后帶領學生參觀瀏覽當地的紅色文化遺址，加深學生對新民主主義革命的印象和感悟。通過參觀烈士陵園和紀念地，使學生了解到前輩為取得新民主主義革命勝利做出的奉獻和犧牲。通過對博物館中歷史人物遺留物品的觀察，體會到新民主主義革命與當今時代的聯系，將曾經的革命年代與今天的和平年代進行比較思考，加深學生對新民主主義革命歷史意義的認識。

（四）跨區整合資源，利用好周邊產品

當前學校教育需要關注跨區域的資源整合，充分利用一切紅色旅游資源，經常性開展研學旅行活動。做好頂層設計，將全省的歷史教育資源優勢進行整合。學校要以重溫抗戰歷程、感受老區革命精神、感受黨的歷史等主題為中心，對初中歷史紅色研學旅行資源進行梳理和優化，對其內涵進行深入的挖掘與研究，開發出具有特色的紅色旅游線路，還可以聯動周圍城市的革命老區等，進行深度的跨地域合作，開發出具有特色的旅游產品[6]。

研學旅行及周邊產品可轉化為教育資源，幫助學生重溫美好記憶，并且提高學生學習效果。學校應主動聯系紀念品設計、制作及營銷方，倡導以產品為載體深化教育，讓行業人才與資本更加關注初中歷史教育。通過產品延續教育影響，激勵學生反思研學過程，領悟教育價值，提升思維能力，激發學習動力，使其更積極地投入初中歷史學習。

（五）情境教學，注重熏陶感染

研學旅行與傳統灌輸式教育不同，不強調學生對于知識的機械記憶，而是讓學生在情境中掌握知識，將研學旅行作為課堂教育的重要補充。教師引導學生通過實地參觀的方式，在具體情境中進行互動體驗式的學習活動，達成教學合一的目標。初中歷史教師通過創設出有魅力、吸引人的教學情境，利用實物場地等教學素材，讓學生獲得沉浸式學習體驗。學生在教學情境中，正面情感被充分激發，情感因素對于學習效率的促進作用被最大化，可以在教師既定教學程序中，按部就班完成學習任務，獲得深刻教學體驗，增強對初中歷史知識記憶的牢固程度。教師通過采用多樣化的教學手法，將學生吸引到創設的情境之中，有利于學生實現沉浸式學習，心無旁騖地研讀教材內容，深入挖掘教材信息，獲得全面發展。初中歷史教師在進行與當今時代較為接近的歷史年代教學時，可以利用社會中依然存在的歷史景觀與遺跡，讓學生親身前往參觀，加深學生對歷史知識的理解。

以初中歷史教科書中的“抗美援朝”教學為例，教師不僅要在課堂上對戰爭中的英雄人物事跡進行講解，還要利用創建歷史情境的教學模式，帶領學生參觀本地的烈士陵園，組織學生在烈士的墓碑前鞠躬和獻花，增強對烈士的全面了解。引導學生在參觀過程中主動思考革命先輩對我國的重要貢獻和歷史地位，明確今天的幸福生活與戰爭中烈士的不怕犧牲、無私奉獻精神有直接關系，增強學生對于革命先輩的功績的理解，在全身心地投入中完成本次學習。研學旅游讓學生更深刻理解到我國在抗美援朝的巨大犧牲，這也能夠加深學生對國際主義精神和保家衛國奉獻精神的領悟。

四、結語

研學旅行與紅色旅游作為新型教學理念下的關鍵實踐，相較于傳統課堂，它在組織、管理及教育滲透上展現出顯著差異，對學校和教師的教育能力提出更高要求。這些活動通過強化學生旅行體驗，融合教育與娛樂，賦予新時代紅色文化新的詮釋，旨在培育學生的歷史核心素養，讓他們深切感受到紅色文化的無處不在，進而自發提升精神境界、思想覺悟及實踐創新能力。

參考文獻

[1] 張志玉.將紅色文化資源融入初中歷史課堂教學的方法[J].新課程教學（電子版），2023（13）：126-127.

[2] 盛巖巖.開展紅色研學旅行開辟歷史教學新天地[J].新智慧，2023（14）：43-45.

[3] 鄧文明.研學旅行助力初中歷史教學[J].新一代：理論版，2020（8）：15-16.

[4] 邱燕巧.讓紅色旅游資源融入初中歷史課堂，閃耀紅色光芒[J].新課程（中學），2016（3）：27-28.

[5] 黃慶華.紅色文化資源在初中歷史教學中的開發和運用初探[J].中學教學參考，2020（1）：2-3.

[6] 馬建鋒. 基于研學旅行背景下的中職學校紅色研學旅行課程創新與實踐探究[J]. 天南， 2024 （1）： 159-161.