“大學生就業指導”課程教學改革研究

摘要：“大學生就業指導”課程是一門指導大學生成功就業的重要課程，綜合性非常強，內容涉及教育學、心理學、社會學、管理學等多個領域。目前，“大學生就業指導”課程的問題在于上課形式缺乏多樣性，實踐課程相對不足，單一的考核方式，缺乏多樣性和全面性，這可能導致學生在實際就業中面臨更廣泛的挑戰時應對能力的不足。對“大學生就業指導”課程進行改革，以未來實際崗位需求為出發點，實施“五位一體”實踐教學模式，以期提高“大學生就業指導”課程的授課效果和提升大學生的就業率。

關鍵詞：“大學生就業指導”課程；教學改革；實踐

一、“大學生就業指導”課程教學現狀及存在的問題

當前，“大學生就業指導”課程存在互動性不足、理論教學過于強調、實踐機會相對不足、無法因材施教的問題，同時考核方式也相對單一，這些因素綜合影響了課程的全面性和學生的學習體驗。針對以上諸多問題，“大學生就業指導”課程教學改革勢在必行，相關領域學者對“大學生就業指導”課程教學改革這一主題進行了大量研究和學術分析解讀，但緣于研究方向限制，未能全面展開，部分研究內容還需要進一步推進與補缺。

二、“大學生就業指導”課程教學改革創新性分析

（一）教學改革的切入點

1.以就業市場人才需求為導向，以當代大學生的特點為依托，合理設計教學方案

從企業、事業及其他用人單位對高校人才各方面的要求出發，同時考慮國家的方針政策，指導課程整體設計教學方案。教案的改革應基于當代大學生想象力豐富，創造能力強等特點，引導這批“00”后到西部和基層去實現自我價值，具體方法可以結合開展“三下鄉”社會實踐系列活動與校企合作項目，讓學生了解基層，提高實踐能力。

課程以面向社會的職業人、社會人的培養以及提高工科類高校大學生就業綜合實力的目標為依據，廣泛發掘有利資源，充分聚焦提高大學生就業能力和實力的目標，以就業的基礎知識、就業的普遍技能、就業的倫理道德、就業的法律規范、就業的實踐要求等為課程建設和改革的基本指引方向，實現就業理論學習、就業能力提升、就業實力躍遷的宏觀建設目標。

2.以崗位需求為重點，實施“五位一體”實踐教學模式

課程以大學生未來崗位需求和長期職業生涯發展目標為導向，構建學生個體實踐、課堂教學實踐、校園活動實踐、社會參與實踐、專業打磨實踐等“五位一體”的實踐教學模式。

學生個體實踐。在“大學生就業指導”課堂教學中，教師忽略了學生間個性化差異，應鼓勵每個學生根據自身的情況，靈活開展個體實踐活動，補齊個人短板，提升學生的綜合能力。

課堂教學實踐。實踐教學是讓大學生行知互通，從實踐中學習，在學習中實踐，以此來獲得感悟和收獲。教師需要根據知識點，結合資源豐富的“互聯網+”優勢，為大學生設置相對應的實踐場景，鼓勵大學生融入場景中。通過創新教學模式，改變教學方法，使大學生主動進行學習。

校園活動實踐。注重培養學生全面發展的能力，從專業知識競賽到社團文體活動，再到創新創業大賽，注重學生實習鍛煉，通過主辦各種競爭性質的校園比賽，如“挑戰杯”系列大賽，使學生得到全面的鍛煉和提高，切實提高學生的綜合能力，如大學生團隊之間的合作能力和學生的語言表達能力。

社會參與實踐。學校加強與企業的合作，搭建創新創業教學實踐平臺，鼓勵學生參與社會實踐，注重培養學生適應社會發展的能力，通過實踐，明確社會中真正需要什么樣的人才，讓學生通過鍛煉、經歷挫折，逐步認識自我、提高自我、合理定位，最終實現成功就業。

專業打磨實踐。學生應通過各種途徑接觸自己的專業、熟悉自己的專業、發現市場對個人和對專業的需求，切實提高自身的能力和認知。

個體實踐要真正發揮個人的主觀能動性，發揮個人的想象力；課堂教學實踐是普及實踐教育，通過教師組織實踐，提高每個同學的實踐能力；校園活動實踐是個人在校園里全面發展的需要；社會參與實踐是學生走向社會的前奏曲，只有通過社會實踐，學生才能清楚前進的方向，才能獲取前進的動力；專業打磨實踐是個人走向專業領域的必由之路，是發掘個人核心競爭力的必由之路。

3.整合教學資源，提升教學效果

以課本教材為主線，依托網絡平臺教學資源，開拓實習實訓就業基地建設、挖掘校友資源，實現教學資源的立體整合。通過現實的案例講解，融匯知識要點，讓課堂教學避免填鴨式，教學內容才能通俗易懂，深入淺出。

如使用視頻教學。現在的互聯網上有各種求職視頻和節目，可以真實模擬現實招聘過程，再現現實中的各種面試環節，利用這種視頻教學，結合授課教師的總結與講解，可以讓學生正面了解到面試官的要求，這樣有利于學生提前感知，在正式面試中做到精準實踐。

4.以理論框架為主線，確立專題化教學模式

依據課程改革的新要求和就業市場的新變化，全面整合課程內容體系，將歷年求職中出現的問題總結分析，增強課程的針對性和實效性。

（二）教學模式改革

1.注重學生個體實踐

授課教師要根據“Z世代”大學生的時代特征，引導他們通過實踐、實習、磨煉、受挫等環節分析確定自己的職業目標。要全面調動學生個人的主觀能動性。鼓勵讓學生通過實踐深度體驗自身潛能與不足之處，以便發掘優勢并有針對性地改進短板，實現個人全面發展，從而提升自身學習的能力，提高在就業市場的競爭實力。首先，學生要客觀認識自我。學生要發揮主觀能動性，通過主動積極地參加校內外實踐、實習活動，充分了解自己的興趣、特長、能力，明確企事業單位對應聘大學生的要求和期望，深刻認識到個人能力和企事業單位對人才需求之間的差距，通過努力縮小企事業單位的需求和個人能力之間的差距，進一步確定擇業方向和范圍。其次，學生要明確職業方向。要確定個人職業價值，明確職業方向，避免盲目擇業。將個人的價值追求和人生理想與企業的文化和價值觀進行對比，做出合理清醒的選擇。最后，客觀準確定位。學生通過實踐驗證，通過多輪的實踐環節，不斷地受挫，依托SWOT分析，客觀分析自己的優勢、劣勢、機會和風險，把劣勢盡快補強，把風險合理化解，合理選擇自己喜歡的企業、事業單位，確定自己的職業目標。

2.課堂教學實踐

課堂教學中要開展內容生動豐富，能夠吸引“Z世代”大學生的課堂實踐活動。打破傳統教學模式，激發學生的課堂熱情，提升學生走向職場的能力和實力，在就業指導課堂上將理論知識靈活應用起來，提前和社會對接。引領學生在參與課堂實踐的過程鍛煉溝通表達能力、臨場發揮能力，提前感知職場的競爭情況。

3.校園活動實踐

針對課程內容設計不同階段的實踐教學模式。在教師的指導下，以小組團隊的形式選擇喜歡的實踐主題，自主地開展實踐活動。例如開展職業生涯規劃訓練營、大學生創業大賽、優秀校友系列講座等活動。通過校園實踐教學活動，聘請相關企事業人才擔任社會導師定時進行校園內就業指導，獲得求職指導意見或者到用人單位實踐的機會，讓大學生了解職業世界、熟悉職場環境等。

4.社會參與實踐

社會參與實踐是個體踏入社會之前積累相關經驗，提升個人能力的重要途徑。但目前課外社會實踐活動主要有認知度不高，疏于指導；學生欠缺參與意識，實踐活動缺乏實質內容等問題。

因此，對于學校而言，需要提高實踐的重要性認知，豐富活動的內容。同時，應緊扣社會和專業需求在形式和內容上進行創新。此外，可以在活動過程中加強監督，在實踐成果的總結基礎上，建立健全考核體系，且將之納入教學考評體系中。

對于學生，應該倡導“走出去”。鼓勵學生參加就業經驗交流會、就業基地參觀考察、走訪調研專業相關企事業單位、參加短期實習，從而縮短校園人到職業人轉變的時間，提前適應社會競爭。

5.專業打磨實踐

根據教學安排，整合專業相關實踐資源，搭建系統性專業實踐平臺。包括舉辦專業相關就業經驗交流會、就業基地參觀考察、成功企業家人物訪談等。通過實戰演練，提升大學生專業認知水平，提高上崗后戰斗力。

（三）創新教學方法

有效實現教學主題目標，高效教授教學主要內容，依賴于有效的、合適的、接地氣的教學方法。放棄傳統的填鴨式灌輸教育，充分尊重學生的主體地位，以高質量就業為導向，按照學生的需求和特點，創新教學方法，按需施教。

1.案例教學與理論探討相結合

理論結合案例的這種“圖文并茂”式的教學改革可以重點運用。收集大量畢業生求職案例，深入總結，通過對這些分析性、模擬性、調研性案例的研究，總結成功的就業案例和失敗的就業案例，挖掘其中成功和失敗的深層次原因，總結歸納，在教學活動中和學生分享交流。

2.觀摩招聘現場與課堂仿真模擬相結合

采取“觀摩招聘現場與課堂仿真模擬”并重的原則，在課堂仿真模擬的基礎上組織畢業生到招聘現場開展體驗式教學，通過觀察不同的企事業單位對面試者的考核內容和要求的變化，包括對自我介紹、個人期望值、價值觀、個人愿景等內容的提問方式的不同，分析其內在的規律性；同時，觀察不同的面試者對同一問題的不同解答方式、解答技巧，獲得求職的真技能。通過“觀摩招聘現場與課堂仿真模擬”教學，真正實現課堂教學和招聘現場教學的有機融合，使學生不僅學到基本知識、實用技能，同時懂得了針對不同的招聘單位，采用不同的面試技巧。通過豐富的實踐教學可以幫助學生充分掌握求職技巧。

3.教師講解與學生互動相結合

教師主講就業理論政策同時引導學生參與教學過程，讓學生針對某一專題進行講解，挖掘學生分析、解決就業實際問題的潛能。

4.實踐教學與網絡學習相結合

要使課程體現出時效性，教學內容要緊跟時代前沿，通過各級政府網站和招聘網學習企事業單位的最新需求情況，建立高校和企事業單位的高效合作模式，鼓勵畢業生到企事業單位實習實訓，通過實踐發現自身問題和不足。

（四）考核方式改革

考核評價原則：本課程偏重實踐，重視過程考核、實踐考核等。

（1）注重實踐。考核教學實踐成效。（2）綜合打分。日常學習活動形成態度積分，課堂和社會實踐主導職業能力積分，作業情況體現知識積分，案例分析、論文寫作形成理論運用能力積分。（3）多元評價。多角度、全方位、多渠道進行考核。

三、“大學生就業指導”課程教學改革的時代意義

（一）體現育人主題

畢業是大學生的一個人生關鍵點，常常引發學生的就業焦慮，而就業的選擇常常受家庭條件、周圍環境、專業背景和個人理想等多種因素影響，主要表現出“慢就業、不就業”等現象，這嚴重影響學生的身心健康發展。

教學改革后的大學生就業指導課程，為學生提供一個了解就業形勢和國家的就業政策的窗口，讓學生在掌握就業知識的同時，也能構建自身的就業體系。

（二）凸顯價值引領

將就業指導課程與思想政治教育緊密結合，將個人職業發展與社會進步相關聯，以個人能力培養為核心，注重教學中的頂層設計，凸顯價值引導，堅定理想信念。首先，將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿于日常課程教育中，從思想層面達到激發學生內驅力，引導學生追求真善美的價值觀，最終實現大學生政治認同和思想認同。其次，深度挖掘學科知識與就業前景的思想價值，在改革創新和工匠精神的指導下，鍛煉學生創新能力，塑造創新思維，引導學生遵守職業操守，最終實現大學生愛國愛崗、敬業愛業的目的。

（三）激發主體活力

改革需貫穿教學體系全過程，目的是實現就業育人與立德樹人雙達標。大學生都有個體差異性，課程的設計需要結合學生自身實際情況，激發學生主觀能動性，積極引導學生自主思考。運用實際案例和時事熱點激發學生主體活力，調動學生的學習積極性。通過對課程的深入剖析，突破課堂教學限制，打破學生固有思維，建立自主思維體系，提升學生綜合能力。

（四）落實立德樹人根本任務

新時代新征程，大學生就業面臨新的問題和新的考驗。大學生畢業人數逐年增加，就業壓力越來越大，通過教學改革，逐步優化教學方法、提升教學效果、提高大學生的就業本領，解決大學生的就業問題是“大學生就業指導”課程改革的重要任務。同時，大學生也是國家建設和發展的重要人才，解決好人才培養“三問”需要不斷創新教育教學模式。人才培養“三問”問題的解決不能停留在傳統的以教師為主導的教學模式上，如果說從前的就業指導教育教學注重教什么，那么現在的問題就集中在“教給學生什么”“教會學生什么”。在培養模式、課程體系、教學管理模式、教學考核模式以及教育資源整合方面都需要圍繞學生、社會及國家發展進行，即“學生掌握了什么”“學生能否找到滿意的工作”“學生是否能夠適應國家建設需求”三個層面進行。高校就業指導課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義事業建設者和接班人的重要課程保障。對“大學生就業指導”課程改革需要聚焦課程的立德樹人目標。

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基金項目：本文是內蒙古自治區教育廳2022年度自治區教育科學規劃課題《大學生就業指導》課程教學改革研究——以內蒙古科技大學為例；內蒙古科技大學2022年度校級教學改革研究項目《大學生就業指導》課程教學改革研究的階段性成果

作者簡介：楊廣君（1979—），男，漢族，內蒙古包頭人，研究生，副研究員，研究方向：思想政治教育。