項目式學習視野下的跨學科作業設計

〔摘 要〕 項目式學習廣泛地應用在小學科學的教學中，這種方法有完整的科學探究活動，能有效地培養學生的探究實踐能力。在“雙減”政策的號召下，為了進一步提高作業質量，減輕學生作業負擔，本文將先分析項目式學習的特征，再論述基于項目式學習的小學科學跨學科作業設計的意義，最后論述項目式學習視野下的小學科學跨學科作業設計的具體策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式學習；跨學科作業設計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 049-051

小學科學是一門傳授給學生科學知識、培養學生科學素養的課程。為了幫助學生更好地吸收在課堂上所學的知識，布置作業是非常重要的。好的作業能夠幫助學生回顧所學知識，練習對知識的運用，促進知識的整合。而要實現這個目的，教師需精心設計作業，讓作業的難度符合學生的水平，且作業的數量不至于讓學生過于疲憊。優質的作業能夠促進學生的思維發展。

一、項目式學習的特征

在項目式學習的背景下，小學科學課堂不再是按照課時來傳授知識，而是按照知識來設計學習項目，讓學生在完成項目的過程中掌握各類知識。相比于傳統教學，這樣的學習體現了以下幾個特征。

首先是具有實踐性。傳統的科學教學是在課堂中進行的，由教師講授，學生在臺下聽講。而項目式學習則是讓學生圍繞著項目主題開展動手實踐的學習模式，這樣的學習實踐性強，學生能夠獲取大量的直接經驗，形成科學素養基礎。其次是具有自主性。項目式學習是學生自主學習的過程，它不是傳統的教師講學生聽的學習方式，而是進行探究實踐的學習方式，學生的自主性得到充分發揮。最后是具有綜合性。項目式學習是以完成項目為目標的學習方式，學生在完成項目的過程中，不可能只依靠單一的學科知識就能夠完成。在完成項目時，學生除了要應用科學知識，還要綜合運用其他學科的知識，將項目完成得更加完美。

項目式學習的特征意味著教師在設計該學習方法下的作業時，不能再以簡單重復地做題作為手段，而是要設計能夠充分發揮學生科學思維的實踐性、自主性、綜合性的科學作業。

二、項目式學習視野下小學科學跨學科作業設計的意義

基于項目式學習設計的小學科學跨學科作業是一種以行動為導向的作業設計。在這樣的理念下設計出來的作業不是傳統的紙面練習，而是要求學生通過運用各學科的知識完成項目作業，其意義可以體現在以下幾個方面。

（一）激發學生的作業興趣

教師設計的項目作業是以學生熟悉的項目主題為主要線索，一般都會聯系學生的日常生活，組織學生動手實踐，內容也都是學生比較感興趣的。學生完成作業的方法也不只是趴在書桌上動筆書寫，而是一邊行動，一邊將行動內容作為作業寫下來。相比于傳統作業，這樣的作業更加豐富有趣，能夠激發學生的作業興趣。而且，項目作業也不僅僅是個人作業，還可以是集體作業，讓學生以小組為單位，通過分工合作的方式完成。形式多樣、內容豐富的項目作業，可以有效提高學生完成作業的主觀能動性，讓學生樂于完成作業。

（二）促進學生的自主探究

項目作業摒棄了傳統作業中填空、判斷、簡答等題型的作業內容，轉向了以項目練習為主要內容的作業設計。這樣的轉變為學生提供了更多自主探究的機會，在項目作業設計下，學生不再是簡單地應對題目寫下相關知識，而是要根據項目內容分析完成項目需要運用到的知識，以自主探究的方式完成作業內容。這樣的作業設計注重發展學生的自主探究能力，讓學生不必在教師的督促下也能夠自覺地完成作業。

（三）提高學生的實踐能力

提高學生的實踐能力是項目作業最為關鍵的作用。傳統作業最大的弊端就是無法鍛煉學生的實踐能力，學生在紙面上運用知識始終無法與實際生活相比，實際生活中有更多的不確定因素，需要學生靈活運用知識，才能真正地解決實際問題。項目作業將生活中需要解決的問題，生發成學生需要完成的項目作業內容，這樣的作業突破了傳統作業的弊端，讓實踐成為作業的主旋律，有利于將學生的知識發展為能力，提高學生的實踐能力。

（四）推進學生的知識整合

項目作業一般都包含著跨學科的內容。在小學科學的項目作業里，最容易包含的就是數學學科知識，其次是語文、美術、音樂等。在面對其他學科的內容時，教師應積極地挖掘跨學科內容，讓學生在完成作業時，不僅需要運用到科學學科的知識，還能運用其他學科的知識幫助自己更好地完成小學科學項目作業。以跨學科整合的方式設計項目作業，有利于學科間的知識整合，有利于學生解決實際問題，提高學生的綜合能力。

三、項目式學習視野下小學科學跨學科作業設計的策略

（一）依照項目問題情境，設計趣味科學作業

枯燥無味的科學作業會直接影響到學生完成作業的興趣，進而影響作業需要實現的學習目標。因此在設計項目作業時，如何讓學生感受到作業的趣味性，是教師首先需要思考的問題。為了增加項目作業的趣味性，教師可以在項目問題情境的基礎上，進行額外拓展。項目式學習本身就是以問題情境為基礎設計展開的，是連接學生實際生活的，也是學生通過學習熟悉了的。在這個基礎上設計項目作業，不僅能夠讓學生感受到作業的趣味性，也使作業與學習目標緊密聯系在一起。

針對不同年級的學生，教師在設計項目作業時，側重的趣味點可以有所不同。1～2年級學生的生活經驗不太豐富，學習科學知識的方法也是以觀察為主，注重了解周圍事物的特征與變化。這個階段的學生，對于解決實際生活問題的作業興趣并不大，而是熱衷于參加各種游戲活動。因此在針對1～2年級學生設計作業時，教師就需以游戲活動為主。例如在學習教科版一年級上冊《這是誰的葉》一課時，學生需要學習分辨不同的葉子。在這一課的項目作業中，教師可以設計“給葉子找媽媽”的項目作業，讓學生在回家的路上撿一撿掉落在地上的樹葉，根據樹葉的形狀找到它的“媽媽”。這種有趣的游戲性作業更適合1～2年級學生，能讓其充滿動力地主動完成作業。而高年級學生已經有了一定的解決實際生活問題的意識，教師就可以聯系生活實際布置更具開放性的項目作業。

（二）通過項目本質問題，探析本質核心概念

科學研究是探尋事物的本質，小學科學教學也不例外。小學生對事物的認知一般處于感性認知階段，在科學課堂上，教師要教給學生的就是將感性認知轉化為理性認知，以科學的眼光看待世界，發現事物的本質特點。在設計項目作業時，教師要幫助學生提取感性認知，然后以理性的方式進行思考，將與本次項目相關的生活知識，都通過作業練習轉化為理性認知，幫助學生樹立科學精神。

例如在教學教科版六年級上冊《電磁鐵》這一課時，學生通過項目式學習探究了電磁鐵的強度與哪些因素有關，知道了電磁鐵能夠吸引鐵制品。在學生經歷了這樣的項目式學習之后，教師設計的項目作業應是幫助學生在生活中繼續探究與電磁鐵有關的事物，讓他們深入地了解電磁鐵的用途，發掘電磁鐵各方面的特點。針對這一節課，教師可以布置一些開放性的項目作業，讓學生自行選擇深入探究哪一方面的內容。例如：生活中有哪些地方運用到了電磁鐵，它們是怎樣工作的？如果讓你運用電磁鐵發明一樣東西，你會發明什么呢？可以將其畫下來或直接制作出來。通過這些不同類型的項目作業，學生將會從不同的方向繼續對電磁鐵進行深入探究，進行更深入地探究。教師在設計項目作業時，不能只停留在讓學生掌握課本中的知識，還要讓學生學會跟著課本中的知識繼續探索發現，尋找更有深度的知識。

（三）經歷項目實踐過程，感受科學應用魅力

在學習小學科學的過程中，除了有許多要了解和掌握的科學知識外，還有許多需要學生進行探究的科學知識。在教科版的小學科學教材中，幾乎每一個單元的最后一個課時都是讓學生展開相應的實踐活動。所以，教師在完成課堂教學任務后，可以以單元為整體設計項目作業，讓學生進行與本單元相關的實踐活動。這樣，學生在經歷與本單元相關的項目實踐活動作業的過程中，會感受到相同的科學知識在不同的地方展現出來的魅力，讓學生感受到只要掌握好科學知識，就能發揮出科學知識的價值。

例如在教學五年級下冊“熱”這一個單元時，最后一節課是《做個保溫杯》，學生需要運用關于熱的相關知識，制作一個屬于自己的保溫杯。為了讓學生感受到科學的應用魅力，教師可以將這一課時的內容作為項目作業布置給學生，并舉行一個制作保溫杯比賽活動。學生需要制作規定容量為500毫升的保溫杯，比賽活動評價的范圍包括保溫杯的大小、重量、美觀度以及保溫效果等方面。使用的材料不受限制，學生可以自由發揮自己的創造力選擇各種材料，制作出自己心中最佳的保溫杯。在這個項目作業中，每個學生盡力發揮自己的聰明才智，有的學生利用泡沫直接包裹的方式制作保溫杯，這樣的保溫效果雖然不錯，但是不太美觀；有的學生用漂亮的毛線為杯子做了一個杯套，放棄了一部分保溫效果，換來了美觀；還有的學生為了追求極致的保溫性，將需要保溫的杯子利用毛線懸空地綁在一個小的泡沫箱中，這樣的方式讓他的保溫杯有了較強的保溫效果，但是既不方便攜帶也不美觀……在整個作業過程中，每一位學生都充分發揮了自己的創意，不同程度地運用了各方面的知識，感受到了科學知識應用于實踐的魅力。

（四）根據項目內容驅動，構建跨學科知識網絡

科學是與其他學科聯系得非常緊密的學科，在設計作業時或多或少都會涉及其他學科的知識。如果教師在設計項目作業時，有意識地將其他學科的知識融入科學作業中，可以進一步地發掘學生科學探究的深度。同時，還有利于幫助學生建構跨學科的知識網絡，讓學生在解決現實問題時，能夠有意識地綜合運用知識，更加完善地解決實際問題。

例如在教學六年級下冊《評估改進塔臺模型》這一課時，其中的塔臺設計與數學之間的聯系就十分緊密，在塔臺的外形設計上與美術學科聯系得也十分緊密。因此在設計這一課的項目作業時，就可以聯系數學和美術學科，設計跨學科的項目作業。在這個“評估改進塔臺模型”的項目作業活動中，學生要經過一個對塔臺的評估階段。對此，教師可以有意識地引導學生運用數學方法對塔臺進行評估，例如記錄塔臺整體的重量、高度，能夠承受多少重量，可以扛住多大的風。學生在進行塔臺的重新設計時，主動運用數學方法計算塔臺的制作需要多少材料，用哪種結構可以使塔臺更加穩固等。在美化塔臺的環節，則讓學生運用美術知識，將塔臺裝飾得更漂亮。通過跨學科的項目作業，學生將運用到自己所學的各方面知識，感受到數學運算與幾何意識在設計塔臺時的重要性，進一步幫助學生建構跨學科知識網絡。

基于項目式學習的小學科學跨學科作業設計是為了發展學生的科學核心素養。教師在實際教學中，可以依照項目問題情境設計趣味科學作業，讓學生通過項目本質問題探析本質核心概念，經歷項目實踐過程，感受科學應用魅力；根據項目內容驅動，構建跨學科知識網絡策略，為學生設計具有趣味性、自主性和實踐性的項目作業，促進學生科學核心素養的形成。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“項目式學習視野下的作業設計與實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為C-c/2021/02/155】

參考文獻

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