推進團隊合作的有效方法

〔摘 要〕 小學科學教育的目標不僅在于傳授知識，更要培養學生的探究精神和批判性思維。合作探究教學設計是推進學生積極參與、培養批判性思維和團隊合作精神的有效方法。本文將探討如何通過合作探究教學設計，促進小學生的全面發展，為構建富有活力的科學教育提供有效策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；合作探究教學；組織與實施

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 106-108

小學科學教育的目標不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的科學思維和探究能力。合作探究教學是一種有效的教學模式，能夠促進學生的積極參與和對知識的深入理解。

一、合作探究教學的設計

（一）教學目標設定

在小學科學教育中，設定清晰和全面的教學目標對于確保小學生的有效學習至關重要，這些目標包括知識獲取、技能發展和情緒健康等。要實現這些目標，教育工作者需構建一個大的框架，用于有目標且有影響力的科學教學。

小學科學教學目標的核心是知識目標。這些目標描繪了學生在每個年級應該掌握的基本科學概念、事實和原則。例如，在1～2年級，學生可能會專注于理解基本的科學現象，例如水循環或物質的性質。隨著他們的進步，知識目標可能會變得更加復雜，包括能量轉移原理或生物體結構等主題。通過劃定明確的知識目標，為學生打造堅實的科學理解基礎。

除了獲取知識外，小學科學教育還旨在培養一系列對科學探究和批判性思維至關重要的技能，這些技能目標包括但不限于觀察、實驗、數據分析和解決問題。通過動手活動、實驗和合作項目，學生可以在現實世界中培養這些技能。例如，他們可以通過設計和進行實驗來探索科學方法，通過分析數據來得出結論，并展示他們的發現。通過培養這些技能，教育工作者使學生能夠成為科學過程的積極參與者，能夠產生新的知識和解決問題的方案。

除了學習成績外，小學科學教學還優先考慮情感目標，以支持學生的全面發展。這些目標側重于培養學生對科學的好奇心、韌性和自我效能感的積極態度。教育工作者要努力創造一個支持性的學習環境，讓學生可以安全地探索、提出問題和解決問題。這不僅可以提高學生的參與度和積極性，還可以促進學生養成終身學習的習慣，培養對自然世界奇觀的欣賞力。

（二）教學內容選擇與組織

在小學進行有效的科學教育需要深思熟慮地選擇和組織教學內容。通過整合跨學科概念、設計基于問題的情境和精心設計學習任務，教育工作者可以為學生創造引人入勝且有意義的學習體驗。

整合跨學科內容涉及銜接各個學科領域，加深學生對科學概念的整體理解。在小學科學教學中，可以在科學和其他學科（如數學、語言藝術和社會研究）之間建立聯系。例如，在學習生態系統的同時，學生可以探索種群動態等數學概念，寫有關環境觀察的日記練習寫作技巧，并研究與人類對動物棲息地的影響相關的社會研究主題。這些跨學科的內容豐富了學生的學習體驗，并揭示了知識間的相互聯系。

設計基于問題的情境使學生沉浸在需要批判性思維和解決問題能力的現實世界場景中。教育工作者不應將科學呈現為一系列孤立的事實，而是向學生提出需要調查的真實問題或挑戰。例如，學生的任務可能是設計一個水過濾系統，以解決當地河流污染的問題，或調查森林砍伐對生物多樣性的影響。通過這些問題，學生可以培養探究能力，將科學知識應用于實際情況，并對科學概念產生更深入理解。

學習任務設置是指教育工作者設計動手、探究和差異化的任務，以滿足學習者的不同需求。活動可能包括實驗、演示、模擬、小組討論和多媒體演示。此外，學習任務還搭建了腳手架，為獨立探索和協作學習提供了機會。通過不同的任務設置，教育工作者迎合了學生不同的學習風格，提升學生的參與度，并促進其與科學概念產生了更深層次的聯系。小學科學教學內容的選擇和組織涉及整合跨學科概念、設計基于問題的情境和制訂多樣化的學習任務。通過這些策略，教育工作者給學生創造了動態的學習體驗，激發了學生的好奇心，培養了他們的批判性思維和對科學的態度。

（三）推進合作探究教學

小學的合作探究教學通過培養學生之間的協作、批判性思維和積極參與的態度，徹底改變了傳統的課堂動態。這種方法鼓勵學生共同探索科學概念、進行實驗和解決問題，促進對知識的更深入理解和保留?？茖W合作探究教學的核心是協作學習體驗，學生以小組形式研究科學現象。通過對話、實驗和反思，學生積極地構建對科學概念的理解，而不是被動地從教師那里接收信息。這種積極的參與不僅可以加深理解力，還可以培養溝通、團隊合作和解決問題等重要能力。合作探究教學的關鍵原則之一是促進學生的自主性和學習所有權。鼓勵學生提出問題、做出預測和設計實驗，使他們能夠駕馭自己的學習之旅。要發揮學生的學習能動性，激發學生的內生動力和對學習的責任感。合作探究教學有助于學生在進行科學探究時培養其批判性思維。通過動手實驗和探索，學生學會提出假設、收集數據并根據數據得出結論，還可培養評估科學主張有效性的能力，并將他們的發現有效地傳達給其他人。合作探究教學通過重視所有學生的貢獻來促進課堂的包容性和多樣性。協作小組工作使具有不同能力和背景的學生能夠相互學習，從而形成一個支持性的學習社區，讓每一個聲音都能被聽到和尊重。小學的科學合作探究教學為科學教育提供了一種動態而有效的方法，這種教學方法使學生能夠積極參與科學過程，并培養了學生對學習的終身熱情。

二、合作探究教學的指導

（一）教師角色轉變與能力培養

在合作探究教學領域，教師的角色經歷了重大轉變，從傳統的知識分配者轉變為促進者和指導者。這種轉變得到有針對性的能力培訓的支持，旨在為教師提供必要的技能，以有效地促進學生的合作學習。

在合作探究教學中，教師扮演著促進者的角色，在學生進行科學探究時為他們提供指導和支持。教師不是簡單地講課，而是鼓勵學生探索，滿足他們的好奇心，提出問題，并積極參與學習過程。通過提供指導，教師幫助學生培養批判性思維能力，培養好奇心，樹立信心。此外，教師亦會成為激勵者，鼓勵學生不斷發現問題和克服挑戰，營造積極向上的學習氛圍。

教師在合作探究教學中的另一個重要作用是為學生提供持續的評估和建設性的反饋。教師不僅要評估掌握的知識，還要評估學生批判性思維、有效溝通和與同齡人合作的能力。通過觀察、提問和同伴評估等評估結果，教師可以深入了解學生的掌握程度。此外，教師會向學生提供及時和具體的反饋，突出學生的優勢和需要改進的地方。這種反饋不僅提高了學生的學習效率，而且使學生能夠掌握自己的學習成長情況。

（二）學生合作技能培養

培養學生的合作能力是教育的一個重要方面。在小學科學教育中，培養團隊合作能力和有效的溝通能力至關重要。

團隊合作能力為成功協作奠定基礎。為了培養該能力，教育工作者實施了小組項目、協作實驗和解決問題等活動，為學生提供了為實現目標而共同努力的機會。通過這些經歷，學生學會了分配任務、分擔責任和相互支持。此外，教育工作者強調積極傾聽、妥協和尊重團隊內不同觀點的重要性。通過在支持性環境中練習這些技能，可以培養學生有效合作的能力，為未來在學習和專業環境中的成功奠定基礎。

有效的溝通是成功協作的基石。在小學科學課堂上，教育工作者應優先考慮通過語言和非語言方式發展溝通技巧。學生應積極參與討論、辯論和演講，通過上述活動可得到表達自己的想法、表達意見并證明自己的推理是合理的經歷。此外，教育工作者還應開展促進積極傾聽和同理心的活動，鼓勵學生考慮和欣賞同齡人的觀點。此外，協作任務通常需要學生交流想法、共享資源并協調努力以實現共同目標。通過磨煉這些溝通技巧，不僅可以提高學生在團隊中有效工作的能力，還可以助其在各種情況下都能熟練溝通。

（三）課堂管理與評估

有效的課堂管理和評估是成功的小學科學教育的重要組成部分。通過維持課堂秩序并采用公平和全面的學生表現評估方法，教育工作者可創造一個有利于學習和成長的環境。

課堂秩序管理包括教育工作者為創建結構化和支持性學習環境而采取的策略。在小學科學課堂上，建立常規、明確的期望和一致的行為管理技巧是關鍵。教育工作者與學生合作制訂規則和程序，在課堂社區內培養主人翁意識和責任感。此外，教育工作者利用強化、表揚和鼓勵等措施來促進學生的理想行為并保持積極的課堂氛圍。通過及時、公平地解決問題，教育工作者要確保所有學生都有機會有意義地參與學習活動。此外，教育工作者要努力創造一個身心安全的空間，讓學生受到重視、尊重并有權參與他們的學習之旅。

評估在學生對小學科學知識的理解和學習進步方面起著至關重要的作用。教育工作者要采用各種評估方法來有效衡量學生的學習成果，如在課堂討論和活動期間的測驗、觀察和非正式評估，為指導教學和支持學生成長提供有價值的反饋。此外，教育工作者利用總結性評估（包括測試、項目和演示）來評估學生隨著時間的推移對內容和技能的掌握程度。這些評估旨在公平、透明并與學習目標保持一致，全面了解學生的學習成績。此外，教育工作者應向學生提供建設性的反饋，強調學生的優勢和需要改進的領域，并讓他們進行自我評估和反思，以促進元認知技能的發展和自主學習。

三、結語

在小學科學教育中，合作探究教學設計是推進學生積極參與、培養批判性思維和團隊合作精神的有效方法。通過設定清晰的目標、有序組織內容、培養合作精神和轉變教師角色，我們可以打造一個激發學生好奇心和創造力的學習環境。未來，我們需要持續關注教學方法的創新，為學生提供更豐富、更深入的科學學習體驗，以培養未來的科學家和創新者。

參考文獻

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