通過(guò)進(jìn)階項(xiàng)目建立校園“生態(tài)系統(tǒng)”

〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐類項(xiàng)目中，通過(guò)設(shè)計(jì)三度學(xué)習(xí)場(chǎng)景、闡述宏觀—微觀的內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)的設(shè)計(jì)，以及通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)階流程的模式化表述、項(xiàng)目進(jìn)階載體的功能介紹，重現(xiàn)小學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣式的實(shí)施，使學(xué)生的各類能力素養(yǎng)不斷積淀，各類技能不斷積累，文化知識(shí)不斷積聚。本文對(duì)如何利用校本化與社會(huì)化結(jié)合的進(jìn)階項(xiàng)目，把校園建立成一個(gè)生生不息的“生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行了研究。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目進(jìn)階；探討

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 23 109-111

一、研究緣起

“培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，使其成為全面的人”是我們學(xué)校正在主動(dòng)追求的育人目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并涉及與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這是一種學(xué)與教的變革，能突破教學(xué)方法落實(shí)不到課堂的困境，更能促進(jìn)教與學(xué)行為的有效發(fā)生。

實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，總是由教師領(lǐng)著調(diào)查、帶著實(shí)踐、幫著總結(jié)反思……經(jīng)過(guò)課題成員的反思、研討，加上專業(yè)人士的點(diǎn)撥，我們對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，專門針對(duì)本校師生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為校內(nèi)參與課題組的10名教師和3～6年級(jí)各班學(xué)號(hào)為1，10，20，30，40號(hào)的學(xué)生，共計(jì)110人，調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析情況如下。

項(xiàng)目空間不“足”：我校是一所百年老校，也是城區(qū)最古老的學(xué)校，生均占地面積為9.07平方米，空間相當(dāng)緊湊，走班課、學(xué)后X課程、拓展課程嚴(yán)重受限，周邊均為住宅區(qū)，沒(méi)有拓展空間。

項(xiàng)目站位不“高”：在統(tǒng)計(jì)分析歷年開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目主要是由教師、家長(zhǎng)決定的，很少是學(xué)生自發(fā)想要解決的實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題，更不用談是培養(yǎng)孩子未來(lái)發(fā)展能力方面的項(xiàng)目。所以學(xué)生看似參與其中，實(shí)則游離在外，可見(jiàn)當(dāng)前的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的意義價(jià)值不大。

項(xiàng)目實(shí)施缺“骨”：項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生想到什么就做什么，有什么就收集什么，像扔出去的西瓜皮，滑到哪就到哪。可見(jiàn)項(xiàng)目實(shí)施無(wú)序、無(wú)結(jié)構(gòu)，缺乏層層遞進(jìn)的邏輯順序。

項(xiàng)目探味不“強(qiáng)”：課堂、大型校級(jí)競(jìng)賽，國(guó)旗下的展示分享等都是項(xiàng)目研討交流，但負(fù)責(zé)的師生只是參與其中，各自交流與展示成果，很少會(huì)在交流展示后取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的成果（作品），可見(jiàn)當(dāng)前的項(xiàng)目研討環(huán)節(jié)實(shí)是無(wú)效果的。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)不“可見(jiàn)”：項(xiàng)目反饋往往只是對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，某些學(xué)生在前期的調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)突出的表現(xiàn)，都被忽視，籠統(tǒng)、模糊、不及時(shí)的反饋不利于學(xué)生的發(fā)展，也在很大程度上消磨學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性，可見(jiàn)當(dāng)前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程不夠全面。

二、研究定位

通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)階，即我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、主題內(nèi)容、項(xiàng)目流程、項(xiàng)目載體等都是在一定基礎(chǔ)上逐級(jí)上升。如學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，首先以高結(jié)構(gòu)練習(xí)室為第一空間，主要是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與研究、模仿實(shí)踐；然后基于第一學(xué)習(xí)空間的練習(xí)、模仿進(jìn)入第二學(xué)習(xí)空間低架構(gòu)家庭坊，主要是分工完成各自的任務(wù)，當(dāng)然也是對(duì)先前所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；再是學(xué)習(xí)者結(jié)合前兩空間學(xué)習(xí)的積淀，在能力有所提升的基礎(chǔ)上進(jìn)入第三學(xué)習(xí)空間超結(jié)構(gòu)駕駛艙，在這里的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)試、展示的能力，也就是此刻的他們已經(jīng)是某個(gè)項(xiàng)目的領(lǐng)銜人，可以帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)展項(xiàng)目研究，被帶領(lǐng)的學(xué)生就會(huì)進(jìn)入領(lǐng)銜人之前經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)空間；也可以開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目。通過(guò)“立足基礎(chǔ)知識(shí)—面向生活實(shí)踐— 培育關(guān)鍵能力”這樣的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)的運(yùn)作與實(shí)施，使學(xué)生的各類能力素養(yǎng)不斷積淀，各類技能不斷積累，文化知識(shí)不斷積聚，迎接未來(lái)世界綜合挑戰(zhàn)能力逐級(jí)上升，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的高能學(xué)習(xí)者的美好期待。

三、探索實(shí)踐

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)階：設(shè)計(jì)能轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)空間

1.第一學(xué)習(xí)空間：高結(jié)構(gòu)練習(xí)室

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，以“智庫(kù)管家”的模式設(shè)立了一個(gè)所有班級(jí)、所有學(xué)生社團(tuán)共同利用的虛擬“練習(xí)室”，供學(xué)生開(kāi)展、記錄、展示多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能夠滿足學(xué)生不受時(shí)空限制的重復(fù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教育場(chǎng)景是以“研討會(huì)”為理論原型，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、年齡特征、學(xué)習(xí)能力等自由組團(tuán)，也可以以班級(jí)為單位組團(tuán)，確定的項(xiàng)目是碎片化的，以學(xué)生自主選擇為主，通過(guò)學(xué)生無(wú)序地搜索集合學(xué)習(xí)資源，用現(xiàn)代技術(shù)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在既定的虛擬空間里形成高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)成果。

在高結(jié)構(gòu)練習(xí)室中，學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)還未成型，仍停留在“自由發(fā)揮但缺少深度學(xué)習(xí)”的初學(xué)者階段。但這種將學(xué)習(xí)體系化、項(xiàng)目階級(jí)化的學(xué)習(xí)模式，成就了學(xué)習(xí)空間的發(fā)展雛形。

2.第二學(xué)習(xí)空間：低架構(gòu)家庭坊

第二空間最主要的場(chǎng)所是家庭，此時(shí)的學(xué)習(xí)者跨越了年級(jí)、班級(jí)和能力素養(yǎng)的邊界，充分利用各自的特質(zhì)，進(jìn)行互補(bǔ)性的組合，在教師的制度化引導(dǎo)下有序搜集完成項(xiàng)目所需的資料，在家庭坊中實(shí)施主題項(xiàng)目，并有規(guī)劃地展示項(xiàng)目成果。

然而家庭學(xué)習(xí)空間必然無(wú)法做到像學(xué)校學(xué)習(xí)空間所帶來(lái)的學(xué)習(xí)深度和廣度，必須建立起“低架構(gòu)”的家庭學(xué)習(xí)坊，主要體現(xiàn)在制度建設(shè)和布局建設(shè)兩方面。

制度建設(shè)：“制度”場(chǎng)景是有既定程序的，由教師制訂流程，便于在校外引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程。其中關(guān)鍵流程為“問(wèn)題篩選制度”和“方案設(shè)計(jì)制度”。

布局建設(shè)：一個(gè)好的空間布局對(duì)家庭坊的學(xué)習(xí)空間建設(shè)尤為重要，在合理的布局中，學(xué)生更能專注于學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并迸發(fā)出更豐富的創(chuàng)新思維。

3.第三學(xué)習(xí)空間：超結(jié)構(gòu)駕駛艙

學(xué)習(xí)不再局限于既定的流程，而是跳出教師引導(dǎo)下的既定制度，具有不同特質(zhì)的學(xué)生項(xiàng)目組能根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行功能分組，發(fā)揮各個(gè)部門的職能，實(shí)現(xiàn)資源共享。所以我們的第三學(xué)習(xí)空間即為新型校園體系的數(shù)字學(xué)習(xí)空間。該空間既有融合也會(huì)轉(zhuǎn)移，融合與轉(zhuǎn)移是因項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施者的實(shí)施時(shí)間和實(shí)施者擁有的學(xué)習(xí)空間的不同而形成的。

如一個(gè)調(diào)查探究項(xiàng)目，前期需要領(lǐng)銜人召集成員進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一般在第一學(xué)習(xí)空間進(jìn)行，每個(gè)人分到任務(wù)后，會(huì)因各自閑余時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)地自行安排完成，例如有的學(xué)生選擇中午時(shí)段在學(xué)校某個(gè)專用教室進(jìn)行；有的學(xué)生則會(huì)將任務(wù)帶回家里完成；有的學(xué)生因?yàn)橛刑厥赓Y源，所以可能在校外某個(gè)專業(yè)工作室或家長(zhǎng)的資源空間里去完成。

（二）項(xiàng)目探究?jī)?nèi)容進(jìn)階：設(shè)計(jì)能生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的架構(gòu)是運(yùn)作項(xiàng)目進(jìn)階的最好媒介。從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度出發(fā)，基于學(xué)校項(xiàng)目總框架，確定本學(xué)科的主題項(xiàng)目，然后以該主題系列下的某個(gè)具體個(gè)案為例，展示我們的項(xiàng)目進(jìn)階內(nèi)容是如何架構(gòu)的運(yùn)作模式。

1.宏觀——總項(xiàng)目圖

近幾年，隨著校內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生在踐行中涌現(xiàn)出了很多項(xiàng)目課題，有的學(xué)生在課堂下開(kāi)展了拓展項(xiàng)目，如種植飼養(yǎng)；有學(xué)生通過(guò)生活中的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了項(xiàng)目課題，如隧道探秘、探究蚯蚓的再生能力、湘湖水質(zhì)調(diào)查等。這些項(xiàng)目各有門道，各有實(shí)施方法，各有價(jià)值取向，有的來(lái)自老師的任務(wù)，有的來(lái)自外界的賽事，有的源于自己的生活發(fā)現(xiàn)，便是我們宏觀視野下的總項(xiàng)目圖。

2.中觀——主題項(xiàng)目

在總項(xiàng)目圖下的“探索工程奧秘”板塊實(shí)施過(guò)程中，以“未來(lái)工程師”為抓手，課題組開(kāi)發(fā)了“城市規(guī)劃工程、生物仿生工程、材料結(jié)構(gòu)工程”等項(xiàng)目課程。

3.微觀——具體個(gè)案

在總項(xiàng)目指引下，結(jié)合主題項(xiàng)目，實(shí)施具體個(gè)案，如在“城市規(guī)劃工程”項(xiàng)目中的“未來(lái)體育館”小項(xiàng)目——前期學(xué)生自由組團(tuán)，自我剖析團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì)與弊端；中期團(tuán)隊(duì)合力一起思維碰撞，動(dòng)手動(dòng)腦制作、完善未來(lái)體育館模型；后期借助各級(jí)各類平臺(tái)展示項(xiàng)目成果，通過(guò)區(qū)級(jí)層面現(xiàn)場(chǎng)闡述、公眾號(hào)推送、國(guó)旗下經(jīng)驗(yàn)分享等方式將自己對(duì)未來(lái)體育館的渴望與規(guī)劃，活動(dòng)中如何產(chǎn)生的思維火花以及前衛(wèi)、環(huán)保、創(chuàng)新的理念一一展示分享出來(lái)。

（三）探究流程進(jìn)階：反復(fù)迭代的探究流程

小學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)的實(shí)施流程，也呈現(xiàn)進(jìn)階式的方式，雖然每個(gè)項(xiàng)目具體的實(shí)施都有自己獨(dú)特的細(xì)節(jié)，但是進(jìn)階項(xiàng)目的流程一般都有五個(gè)階段，即啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、嘗試、調(diào)整、展示階段。以《五步十段：小學(xué)高段學(xué)生跨學(xué)科融合項(xiàng)目的實(shí)踐研究》為例，五個(gè)階段十個(gè)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容：

除每一階段每一步驟呈現(xiàn)進(jìn)階式的方式外，最需要關(guān)注的是其中調(diào)試階段，就是我們項(xiàng)目迭代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是項(xiàng)目進(jìn)階的不斷復(fù)盤階段，更是項(xiàng)目思維碰撞的擦火點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者所得的關(guān)鍵點(diǎn)。在這里有好多種可能性：調(diào)整后直接進(jìn)入展示階段，因任務(wù)需要而跳回到嘗試階段，因任務(wù)需要而跳回到設(shè)計(jì)階段，因任務(wù)需要而跳回到啟動(dòng)階段，反復(fù)重復(fù)前面的階段，直到成功或符合現(xiàn)階段的要求為止。

這便是進(jìn)階式探究流程的黃金段，也是最能體現(xiàn)學(xué)生思維含量、深度思維的學(xué)習(xí)歷程。

（四）評(píng)價(jià)載體進(jìn)階：由點(diǎn)到面的評(píng)價(jià)載體

進(jìn)階單：進(jìn)階單是項(xiàng)目進(jìn)階載體的“分子”，由多個(gè)小分子根據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一系列可選擇的單一進(jìn)階項(xiàng)目。

進(jìn)階包：進(jìn)階包是由不同模塊的分子“進(jìn)階單”鉤織而成的，各個(gè)模塊既有其獨(dú)立的特征，模塊之間又緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)階過(guò)程中以整體觀、平衡觀開(kāi)展實(shí)踐。

進(jìn)階墻：進(jìn)階墻是對(duì)進(jìn)階包的重塑升級(jí)，是一套完整的“一維平面設(shè)計(jì)—二維建模設(shè)計(jì)—三維網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”的三維立體進(jìn)階體系，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)階項(xiàng)目完成的成果展現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)方式進(jìn)階：多維多元的評(píng)價(jià)方式

進(jìn)階評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷生長(zhǎng)著的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是能在不同階段時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生勇往直前、不斷探索的動(dòng)力系統(tǒng)，結(jié)合前期進(jìn)階項(xiàng)目?jī)?nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的三大進(jìn)階評(píng)價(jià)舉措，同時(shí)結(jié)合學(xué)校一直在做的爭(zhēng)章?lián)Q卡評(píng)價(jià)體系，給不同階段的學(xué)生相應(yīng)的反饋獎(jiǎng)勵(lì)與特權(quán)，再結(jié)合學(xué)校最美學(xué)子等校級(jí)最高榮譽(yù)的評(píng)選加分項(xiàng)的出臺(tái)，吸引更多學(xué)生參與，呈現(xiàn)更全的評(píng)價(jià)歷程。

初級(jí)：?jiǎn)蝹€(gè)項(xiàng)目評(píng)。主要是對(duì)基礎(chǔ)項(xiàng)目而開(kāi)設(shè)的，針對(duì)項(xiàng)目的主題、內(nèi)容、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

中級(jí)：團(tuán)隊(duì)合作評(píng)。主要針對(duì)提升項(xiàng)目而開(kāi)設(shè)的，這里的評(píng)價(jià)是在前面單個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再加關(guān)于團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以松果研究院探究團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)流程為例。

高級(jí)：綜合素養(yǎng)評(píng)。我們對(duì)綜合素養(yǎng)的概念界定為責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取、創(chuàng)造，孩子在未來(lái)項(xiàng)目的暢想、設(shè)計(jì)、制作、迭代過(guò)程中，體現(xiàn)的種種行為需要涵蓋以上四方面的素養(yǎng)，方能被認(rèn)定為高能學(xué)習(xí)者。

四、研究成效

本課題通過(guò)校本化與社會(huì)化結(jié)合的進(jìn)階項(xiàng)目，將校園打造成為一個(gè)生生不息的“生態(tài)系統(tǒng)”，用整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀引領(lǐng)學(xué)校的教育實(shí)踐，激活學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，培育學(xué)校的生長(zhǎng)能力。

實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的與“進(jìn)階項(xiàng)目”相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，再借助已習(xí)得知識(shí)和已習(xí)得技能，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即通過(guò)“立足基礎(chǔ)知識(shí)—面向生活實(shí)踐—培育關(guān)鍵能力”這樣的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)的運(yùn)作與實(shí)施，學(xué)生有了真正參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并能把學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)階的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，獲得適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“5C”素養(yǎng)——文化理解與傳承；審辯、創(chuàng)新思維、溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)，當(dāng)然還有其他的素養(yǎng)在不斷生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧朗.跨界與學(xué)科互涉：設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)力：2012蘇州國(guó)際設(shè)計(jì)論壇述評(píng)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：164-166.