“多元化品讀”在高中小說教學中的應用

摘要：高中語文閱讀教學要想不限制學生的想象思維，不制約學生的有效思考，讓學生擁有良好的閱讀體驗，應該允許學生在閱讀中能夠產(chǎn)生不同的看法，這就是多元化品讀的基本思路。教師在引導學生進行多元化品讀的時候，應該鼓勵學生對文本進行獨立思考，包容學生所產(chǎn)生的不同見解，這樣才能促進語文閱讀教學的多元化發(fā)展，從而體現(xiàn)學生的主體地位，進而推進高中語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；多元化品讀；小說教學

教師在進行閱讀教學時，想要引導學生順著自己的閱讀思路去理解文章，這在很大程度上限制了學生的想象思維，制約了學生的有效思考，也很難使學生產(chǎn)生良好的閱讀體驗。高中教師應立足文本，有效引導，激發(fā)多元品讀意識；也應把握文本內涵，以促進學生多向思考，訓練學生多元思維；更應指導學生感悟小說中的人物形象，引導學生重構小說文本意義[1]。事實證明，讓閱讀教學沿著多元化的道路順利發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生健全的人格和人文情懷。

一、品讀小說環(huán)境，挖掘深層意蘊

小說中的環(huán)境描寫對突出人物性格，烘托文章情感，打造特定氛圍，具有不可替代的作用。所以，在引導學生對小說進行介紹時，首要任務是讓學生明確環(huán)境描寫的重要性。其次，是教會學生分析環(huán)境描寫的基本方法，讓學生順利通過環(huán)境描寫全面品味出小說中暗含的情感，實現(xiàn)高效理解。

在進行小說《祝福》的教學時，筆者先使學生能夠明確環(huán)境描寫分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩部分；然后組織學生找出小說中的環(huán)境描寫段落，引導他們根據(jù)對自然環(huán)境和社會環(huán)境的理解進行一一分類；隨后出示正確的分類結果，讓學生對自己的分類結果進行校對。接著，筆者引導學生自主選擇特定的環(huán)境描寫段落為切入點，進行細致的分析。有學生對“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，……將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”這段自然環(huán)境描寫進行鑒賞：魯迅初到魯鎮(zhèn)時，透過大雪紛飛的場景預示自己心中的凌亂，襯托出了環(huán)境描寫的作用。還有學生對“我在蒙眬中，又隱約聽到遠處爆竹……擁抱了全市鎮(zhèn)”這處自然環(huán)境進行賞析：作者試圖通過自然環(huán)境之喜慶與社會背景之陰暗的鮮明對立，傳達出濃重的悲劇色彩，也通過與文初雪景的照應顯示出對祥林嫂的默哀。

環(huán)境描寫在小說中對文章的情感基調建立情節(jié)的波折起伏和感情的濃烈轉換起到十分重要輔助作用，教師應該引導學生細細揣摩。

二、品讀小說內涵，訓練多元思維

小說的內涵十分豐富而全面。教師應該教導學生充分認識到小說的多元性，引導學生從多層面、多角度進行分析與品味。

比如，魯迅的《祝福》以祥林嫂這一人物為中心展開全面敘述。要想使學生深刻了解祥林嫂這一人物的悲慘性，則必須先讓學生認識到引發(fā)祥林嫂悲慘遭遇的各種社會背景。這是一個典型的多元化賞析題，學生應全面透徹地理解祥林嫂悲慘命運背后的產(chǎn)生原因，需要從多角度進行發(fā)掘。比如從封建禮教的角度思考，則可認為祥林嫂深受舊社會封建禮教的壓迫和摧殘，當時社會中充斥的男尊女卑和各種扭曲人性的道德約束，絕對不是一個善良弱小的祥林嫂能夠所抵御的。在人吃人的社會中，弱小群體一味地善良必將釀成一場悲劇。從祥林嫂自身角度來看，她思想上受封建迷信的侵蝕與洗腦，是被自身的過于懦弱、不敢反抗的性格所吞噬的。面對降臨的種種厄運，她都是以一種任人擺布、聽天由命的心態(tài)默默接受，選擇逆來順受，沒有進行激烈反抗與掙扎。經(jīng)過這樣的分析后，學生可以鍛煉出全面看待問題的眼光與智慧，順利高效地完成教學目標。

三、品讀小說情節(jié)，把握寫作意圖

在小說中，作者通過前后情節(jié)的巨大差異來突出相關情感和思想也是常用之筆。所以，學生要學會感知作者行文過程中前后情節(jié)的變化，體會在變化中蘊含的情感。學生還要通過小說情節(jié)前后的對比，理清作者的寫作思路，從而提升自己的閱讀能力。

在著名古典小說《水滸傳》的第十回“林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場”中，有著精彩的人物描寫。在這一章回中，作者運用各種描寫手法極力塑造人物形象，將相關情節(jié)刻畫得形象具體，使林沖這一角色展現(xiàn)得有血有肉。林沖本為朝廷重官，受奸臣高太尉迫害無奈離開官場，不僅官爵俸祿全然盡失，而且與妻兒老小也不能相見，但他心中仍有很大的牽掛，并沒有主動地去與朝廷作對。所以，在面對種種羞辱一直都是忍氣吞聲，但各種小人卻步步緊逼，窮追不舍。通過句段中林沖與李小二夫妻的對話就可以全然看出。通過情節(jié)的進一步推動，林沖也逐漸意識到一味忍氣吞聲并不能讓小人停止迫害，其不甘屈辱的性情也逐漸顯露，通過“買刀”這一情節(jié)就可以看出。而林沖對草料場的看管反映的是林沖性格中隨遇而安的一面，林沖直到山神廟偷聽之后才宣泄了自己的情緒，開始了真正的反抗。學生可以對比前后兩個片段，揣摩林沖的性格特征，深刻感受作者在小說中隱藏著對黑暗封建社會的不滿之情。

這樣，學生通過情節(jié)的變化去品讀人物的性格特點，能夠深刻體會小說的整體情感。另外，教師還要引導學生全方位感知作者對人物心理、動作等的細微描寫，能夠挖掘出小說塑造人物形象的真正用意。

總而言之，高中語文小說閱讀教學中實施多元化品讀，有助于閱讀教學效果與質量的提升。教師需要在挖掘文本的基礎上，對學生開展有效引導，激發(fā)其多元品讀意識。同時，在引導學生品味人物語言對話、體悟性格嬗變的過程中，幫助學生感悟小說的深刻內涵[2]。教師還要在引導學生進行閱讀時，鼓勵學生積極對文本進行獨立的思考，包容學生所產(chǎn)生的不同見解，真正突出新課標以學生為主體的教育理念，促進高中語文閱讀教學呈多元化發(fā)展態(tài)勢，推動高中語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾冬梅.高中語文小說閱讀教學中的多元化品讀研究[J].成才之路，2017（13）：94.

[2]于廣清.高中語文小說閱讀中的多元化品讀教學[J].散文百家，2019（12）：241.

[注：本文系江蘇省重點規(guī)劃課題“高中語文學習任務群的價值負載與學程進階研究”階段性研究成果（編號為B/2022/03/126）]

作者簡介：江蘇省啟東市呂四中學語文教師。