核心素養標準下小學語文群文閱讀教學措施分析

【摘要】讀好書，提升讀書品味，是新時期閱讀教學的基本目標任務。以此為源，構建群文閱讀氛圍，打造群文閱讀場域，能培養學生自主閱讀、深度閱讀的興趣，利于其語言綜合素養的發展。教學中教師需抓實依托閱讀興趣，引領群文閱讀；緊扣寫作背景，延伸群文閱讀；細品寫作手法，引導群文閱讀；結合寫作主題，展開群文閱讀；明晰閱讀議題，深化群文閱讀等舉措，以促進學生自主閱讀意識、能力持續發展，幫助他們形成正確的價值觀，發展好適應未來的必備品格和語文學科關鍵能力，實現真正意義上的全面成長。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 群文閱讀 措施分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0013-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中鮮明提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革的觀念。倡導因材施教，給予不同學生不一樣的閱讀學習引領，使其多讀書、讀好書、讀整本書，以此來提高語文閱讀興趣，提升閱讀的品味。可見，開展基于核心素養視角下小學語文群文閱讀教學舉措探究，是多么理性的選擇，多么智慧的實踐。小學語文閱讀教學中，教師需靈活地駕馭多元化教學資源，盡力為學生提供更多、更豐富的閱讀素材，讓群文閱讀成為可能，助力學生在多維度閱讀中感受語文魅力，領悟語文思想，享受語文學習，獲得全面發展的動力。

一、依托閱讀興趣，引領群文閱讀

古語云：樂之者不如好之者。可見，興趣是形成自主閱讀的基本內因，是學生參與閱讀、投入閱讀的動力之源，為此，教師在開展群文閱讀教學實踐中，首先，要重視教材文本的利用，以課本內容來打基礎、做鋪墊，為學生自主閱讀積累語文認識；其次，還應重視興趣內驅力的引發，如選擇繪本閱讀、親子閱讀等策略來刺激學生閱讀神經，讓閱讀成為學生的最愛，讓閱讀學習活力迸發，較好地提升閱讀學習實效性；最后，還需借助群文閱讀的引領，滿足閱讀學習的好奇心、競爭愿望等，讓群文閱讀順利地推進。

以統編版小學語文教材二年級上冊中《植物媽媽有辦法》教學為例，教師需以群文閱讀教學的觀念來組織教學，采取多元化舉措來改善靜態閱讀教學模式，如借助信息技術手段，把美麗的圖畫、鮮艷的色彩與課文內容融合起來，給學生多重感官刺激，使得閱讀的內在愿望變得愈發強烈。其間教師還需借助學習任務群設計舉措來刺激學生閱讀，以此來促進群文閱讀有條不紊地實施開來。

如設計任務群：（1）閱讀漂亮的繪本，《愛睡覺的種子》《一園青菜成了精》《媽媽的小小向日葵》《植物王國漫游記》等。（2）想想這些書中的故事與《植物媽媽有辦法》比，有什么新發現？（3）請教家長，或是讓爸爸媽媽帶著去讀一讀“一粒種子的旅程”系列圖書，《蒲公英》《牽牛花》《向日葵》等。認真閱讀，或是請爸爸媽媽讀給你聽，會有怎樣的感受？（4）結合閱讀去寫一段話，描寫一個特別的植物媽媽，把她撫育孩子的方法寫出來……任務群的建立，無形中能提升學生閱讀興趣，讓閱讀成為其最為喜愛的學習活動。如此長期引領，良好的閱讀意識會逐漸形成，堅持閱讀的習慣雛形也會凝結，這些都能為學生持續學習、更全面發展打下良好基礎。

二、緊扣寫作背景，延伸群文閱讀

關注作者背景，搜羅同一時期或是相同主題的文章，構建簡易的群文體系，引領學生閱讀，會讓閱讀教學得以拓展，閱讀學習順利延伸開來。鑒于此，教師需重視作業背景的深度挖掘，通過習作背景來溝通作者的寫作歷史，串聯更多的作品，實施較為真實的群文閱讀，能助推學生更好地走進課文，走進作者的內心世界，深入地感悟作品的內涵，體味作者賦予作品的情感、思想等元素，讓閱讀學習活力提升，閱讀理解深度延展，使得閱讀學習質量獲得進一步3772f8d484bdcc598abef3c7119bf946發展。如此推進的群文閱讀，能有效地拓展學生閱讀視角，豐富其閱讀感知，可以幫助學生積累起豐富的寫作素材，習得較多的寫作方法、技巧等，使得語言文化素養得到理想積淀。

以統編版小學語文教材六年級上冊中的《少年閏土》教學為例，關注作者魯迅的生平資料收集，細化本篇小說的創作背景，深度揣摩魯迅先生寫該小說所蘊含的思考、情感等，如此方能預設對應的學習任務單，或是建立相應的學習任務群，引領學生讀更多的書，學會多角度去探究小說內容，理解小說的個中滋味。如設計預習任務導學單：自主閱讀《少年閏土》，思考小說中講述的故事有哪些？了解作者魯迅先生的二三事，查閱魯迅先生的其他作品等。這樣學生會借助導學單展開有序的預習學習活動，會逐步培養好學生閱讀意識。教學中教師需設置問題：閱讀魯迅先生的很多文章，他多次提到童年的回憶，這是什么原因呢？問題任務會助力學生去閱讀更多魯迅先生的作品，他們會在閱讀《從百草園到三味書屋》《故鄉（全文）》中感受到魯迅先生筆下的童年，那種天真、無憂的生活，能把學生帶近那個時代，感受閏土的生活，體會魯迅先生的情感與思念，為后續深入研學先生的作品積累基本學習感知。

三、細品寫作手法，引導群文閱讀

了解文章寫作背景是走進文本世界的重要方法，是學生感知作者寫作特色的有效途徑。如果能將此與品味作者的寫作手法融合起來，勢必能激發學生深入閱讀、深度閱讀學習的熱情。群文閱讀就是達成該目標的拐杖，是全面發展學生語文學科素養的基本著力點。群文閱讀能助力識字學習的積累，不斷拓展閱讀量、閱讀視角，還能促進口語表達、寫作表達素養的發展，最終能匯聚成學生語文學科綜合能力、關鍵能力的有序提升。

以統編版小學語文六年級上冊中《竹節人》教學為例，教師可以設計感悟寫作手法，領略寫作技巧的學習情境，并以此為源展開“以寫作手法為中心”的群文閱讀引領，讓學生在共讀中走進課文，感受作者筆下的那群孩子的童真，玩竹節人的童趣，以及被老師責罰、發現老師秘密后的聰明思考等形象。自此，教師就得引導學生去閱讀范錫林其他類似的作品，在群文閱讀中較好地感受《竹節人》多元化的寫作手法，如反襯手法的運用，課堂上老師不茍言笑，嚴厲沒收了“我”和同桌的竹節人；背地里卻又偷偷地在玩竹節人，將嚴肅、好奇、伴有些許童心的形象刻畫得淋漓盡致。還有比喻手法，借助竹節人的多變性，比喻人性的善變，顯示出社會生活中不同人物的形象與特征。又如象征手法，借助竹節人身體構成描寫，讓學生從一段一段竹子組成缺乏連接、互動，映射出的孤獨與無助。從另一個層面也象征著竹節人堅韌不屈的精神，盡管被砍成一節節的，仍然成為竹節人不懈的戰斗者。還有細膩的動作描寫、語言描寫等。如此教學引領，一定能助力學生積累起較多的語言感知，學習到相應的寫作手法，為自身閱讀水平、寫作水平提高奠定良好基礎。

四、結合寫作主題，展開群文閱讀

寫作難是當下小學語文教學的痛點，是學生語文學習的難點。究其緣由，筆者初淺地認為，主要原因是積累不厚實，提取難以做到左右逢源，隨之呈現擠牙膏式寫作現象。故而，正視閱讀教學中課文寫作主題特點，展開必要的群文閱讀引領，以促使學生走進博覽群書之列，從文山書海中汲取到足夠的養分，滋潤寫作的心田，讓寫作學習變得順風順水，佳詞優句提取如臂驅使，使得寫作能力得到提升，同步促進閱讀理解力獲得更有效發展。

以統編版小學語文教材四年級上冊中《觀潮》教學為例，引導學生閱讀、思考、互動，從中逐步提煉出文章的寫作主題——圍繞錢塘江大潮的到來前、到來時、退潮后的景象，展現出觀潮的盛況，令人感受到大自然的壯觀、美麗，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。由此組織學生展開必要的學習聯想，“語文學習中，有哪些贊美祖國山河的文章？在課外閱讀中學習過哪些類似的文章？”問題任務，能開啟學生思維，激活其學習積累、經驗儲備，這樣《山行》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《葡萄溝》《日月潭》等相關課文內容被激活開來，被學生描述出來。同步還有《長城長》《青藏高原》《今天是你生日，中國》等美文也會出現在學生視野之中。結合課內學習，教師還需設計任務來推動群文閱讀的開展，如設計課文閱讀活動，課后去閱讀一下《祖國的大好河山》《游黃山》等文章，讓學生在盡可能多的閱讀中更好地走向歌頌祖國、贊美祖國的文學天地，既讓學生從中獲得更多的語文知識，又能提升學生愛國、愛自然的情懷，讓立德樹人教育落到實處，取得令人滿意的效果。

五、優化教學內容，豐厚群文閱讀

依托教材，聯系教學內容，設計閱讀目錄，以優化教學內容助力群文閱讀的展開，利于完善群文閱讀體系的建構，讓閱讀教學切實成為學生語文核心素養發展的基石。閱讀綜合素養培養不是一蹴而就的事情，而是一個長期且艱難的工程，需要教師與學生攜手一步一個腳印踏實地走下去，方能尋覓到道路兩邊的美景，收獲遠眺的奇效，切實利于語文學習認知的積累，學科關鍵能力的穩步發展，為其順利地成為“三有”時代新人奠定良好基礎。

以現今統編版小學語文教材使用為例，教師就得圍繞課本體系對教學內容展開優化組合，幫助學生更好地走進深度閱讀天地，為群文閱讀提供更多契機。如在古詩詞教學中，教師需從一二年級的知識回顧、激活入手，引導學生一起背一背唐·駱賓王的《詠鵝》、漢樂府的《江南》，再到唐·賈島的《尋隱者不遇》、唐·白居易《池上》、宋·楊萬里《小池》等，學生會在背誦中把記憶中的古詩詞學習激活起來。此時，教師還需與學生一同討論，明確一個合適的主題，再去思考記憶中的對應的詩詞。如詠月類的詩詞——基于學習積累，課外閱讀學習成果，學生會較好地整理出：《靜夜思》《春江花月夜》《臨江仙》。《朗月行》《暮江吟》《憶揚州》等膾炙人口的古詩詞，讓學習變得有趣有挑戰性。當然，教學不能止步于此，教師還得設計追問：《靜夜思》流傳數千年，其主題是什么？閱讀一下《春江花月夜》又能獲得怎樣的感悟，《憶揚州》呢？問題能引發學生學習思考活力，也會助力學生建立起立體化的古詩詞學習，且能把讀思達融合為一體，為傳統文化的滲透、民族文化自信種子的深植提供強勁的助力。

六、借助評價活動，升華群文閱讀

把教學評整合起來，形成自然和諧的整體，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本理念，借助教學評一體化模式的推行，能促進群文閱讀有序、高效地展開，升華群文閱讀教學的質態，促進語文閱讀教學質量提升，加速學生語文學科關鍵能力的發展，為其全面發展打下良好基礎。故而，教師需對教學之外的環節給予關注，科學地引入教學評一體化理念，借助學生自我評價、同伴評價、教師點評等良性因素，促進課堂教學朝著理想層面推進，助力學生改進學習方式、提升學習質量。

以統編版小學語文教材二年級下冊中的《亡羊補牢》教學為例，教師需圍繞寓言故事的特點展開教學，引導學生在串講課文中感悟故事內蘊的道理，讓學生在閱讀中學習思考。當然，要拓展學生對寓言故事學習形成良好建構，形成綜合化的認知架構，還需借助教學評一體化模式來推動群文閱讀，以此來助力學習深入，拓展學習視野。如引導學生展開自我畫像，說說自己對本故事學習理解的情況，從中學習反思，以采取揚長避短之法來完善學習；還得聽取同伴對學習表象的評價，從不同觀點中獲得啟迪，使得學習思維得以發散，實現學習再進步；還需結合教師在課堂中的點評，聯系自身學習，知曉學習中的不足，學習到較好的方法、知識等。同時，教師還需借助教學評活動的展開，引導學生用本故事學習知識、經驗與思維去讀一讀、想一想《鄭人買履》《揠苗助長》《刻舟求劍》《狐假虎威》《守株待兔》等故事，幫助學生習得更多的寓言故事，拓展學習視野，豐富學習認識，使得語文閱讀能力、群文閱讀學習意識得到提升。

綜上所述，群文閱讀能打破孤篇閱讀、孤文學習的格局，利于學生真正走向博覽群書的美好境界，幫助他們在廣泛且有深度的閱讀中，文化自信、語言運用、思維能力、審美創造綜合體現等語文核心素養構成要素獲得理想的培育。故而，語文閱讀教學中，教師要采取一切有效舉措來彰顯語文教育的根本使命，讓語文教學既能關注到學生個體差異，采取適合舉措，滿足其語文學習需求；還需依托教學實際、學情水平層次等因素，構建詩意般的閱讀學習情境，讓學生在閱讀學習中學會思考，促進自主閱讀、自由表達學習活動有序推進，使其語言應用直覺、靈感得到提升，確保學生朝著全面發展方向穩步前行。

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