簡談小學語文閱讀課教學評一體化的策略

【摘要】小學語文閱讀教學是培養學生語文能力和思維能力的重要途徑，而教學評一體化是在小學語文閱讀教學過程中，教師對學生進行評價的有效手段，是通過對學生在課堂中的表現進行及時、客觀的評價，讓教師和學生都能夠從中找到優點，并積極地進行自我調整，使學生在語文閱讀學習過程中能夠更加積極踴躍地參與到學習活動中。因此，在小學語文閱讀課教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，在教學中注重培養學生的思維能力和自主學習能力，幫助他們掌握閱讀學習的方法。同時，教師也要不斷提高自己的專業水平和教育理念，為學生提供更好、更優質的閱讀教學服務。

【關鍵詞】小學語文 閱讀課 教學評一體化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0190-03

一、營造和諧的學習氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，教師要結合教材內容，充分考慮所教班級學情，努力營造良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠更好地參與到教學活動中來。而在這一過程中，教師要注重發揮自己的引導作用，讓學生能夠積極地投入到學習活動中來。例如，在教學《祖父的園子》這篇文章時，教師可以讓學生先自由讀一遍課文，然后讓學生在小組內進行討論交流。對于小學生來說，他們是很喜歡表現自己的，在課堂上也非常活躍。在學生討論交流的過程中，教師可以引導學生對課文中出現的詞語進行理解和分析。而在這個過程中教師可以啟發學生自己體會文章的內容和主旨。最后教師再與學生分享自己喜歡的句子或者段落，并進行適當的講解和賞析，通過這種方式讓學生能夠真正地體會到文章中所傳遞的情感。

在教學中，教師還要以學生為主體，創設“我在課堂上”的氛圍，讓學生動起來。如《祖父的園子》一課，作者寫了一個小女孩在祖父的園子里玩耍、嬉戲，作者是如何來表現小女孩快樂、自由的學習生活呢？讓學生在課前預習時，閱讀自己喜歡的片段；閱讀后，學生自由交流自己喜歡的段落。這樣，教師就能及時了解學生對文章內容和情感態度方面的感受。學生對文本內容有了感受后，再通過朗讀、討論等方式表達自己對作者情感態度方面的感受和體驗，這樣就營造了和諧、愉快、輕松的課堂學習氛圍。

二、重視學生的情感體驗

小學語文閱讀教學過程中，教師要重視學生的情感體驗，在教學過程中要將自己的感受也抒發出來，并與學生進行情感上的交流。只有這樣才能使學生感受到閱讀學習的樂趣，體會到閱讀學習的重要性。同時，教師也要讓學生通過對文本的閱讀和學習，感受作者的情感，從而提升學生的文學修養。例如，在教學《荷塘月色》（統編版語文教材配套閱讀名著書系）時，教師可以讓學生通過朗讀文章，體會作者在描寫荷塘月色時運用了哪些修辭手法，運用了哪些表達方式，從而更好地理解文章內容。然后在此基礎上讓學生結合自己對文本內容的理解和想象，進行創編：荷塘月色中有荷花、荷葉、蜻蜓、小魚、青蛙等景物，可以讓學生根據自己所學到的知識進行合理想象，從而感受作者所表達的情感。比如，“小魚在水中歡快地游著，一會兒在水中打鬧，一會兒又潛入水底，似乎在尋找什么，隨后又突然冒出水面；蜻蜓在空中自由飛翔，時而停下來休息一會兒，時而又飛向另一處；小青蛙則躺在荷葉上仰望著天空中的月亮，似乎在和它聊天。”讀完這段話可以讓學生根據自己所學到的知識進行創編：“小魚自由自在地游著，蜻蜓在空中飛舞著，小青蛙躺著睡覺，小魚和蜻蜓還會聊天呢……”通過這樣的想象與創編能夠使學生感受到作者所表達的情感，并將自己的情感融入文本中。

教師還要引導學生對課文內容進行總結和歸納，使其在概括總結的基礎上，運用寫作的方式來表現人物形象，加深對人物形象的理解。例如，教師可以引導學生展開想象，豐富對人物形象的認識，從而加深學生對文本內容的理解與感受，讓學生將自己對課文的理解與作者的情感聯系起來，然后再嘗試著進行創編，從而使學生對課文內容有一個更深層次的了解。在教學《火燒云》時，教師可以讓學生根據課文內容進行創編，一位同學通過朗讀課文，感受到了火燒云的壯麗景象，于是他在自己的頭腦中想象著火燒云的壯麗景象，最后用自己的語言描述了這一場景：“天空像是被一只巨大的火盆罩住了，藍瑩瑩的，漂亮極了！紅橙黃綠青藍紫什么顏色都有，真是五光十色。火燒云變化多端：一會兒像一只大獅子，張開大嘴；一會兒像一只大老虎，張牙舞爪；一會兒像一匹小馬，跑得飛快……”通過學生的創編可以看出學生對課文內容的理解和分析是十分深刻的，而且對課文內容也有了一個更加深入、全面的了解。再以《窮人》這篇課文為例，在學生的想象中，桑娜與漁夫的形象更加豐滿。桑娜是一個勤勞、善良、勇敢的形象，她能夠把自己所能做的事情都做好，同時她還能照顧西蒙的兩個孩子。漁夫也是一個善良、有愛心的形象，他樂于助人，懂得關心他人。教師引導學生續寫小說，可以寄托自己對桑娜和漁夫的美好祝愿，也可以寫一些自己閱讀后的感受：雖然小說的題目為《窮人》，但是小說里刻畫的人物形象，卻絲毫讓我們感覺不到貧窮，相反，卻讓我們收獲到了人性美，桑娜和漁夫身上的善良，自帶光環，他們擁有高貴、無私、仁慈和善良的品質，體現了他們精神上的富足，他們才是真正的“富人”，他們身上深沉的、寬厚的愛心值得我們每一個人贊美。

總之，教師在教學中要引導學生充分感受人物形象的魅力，讓他們通過寫作表達自己對人物形象的理解與感悟。教師還要注重培養學生的思維能力和想象能力，讓學生在閱讀教學過程中主動地獲取知識，學會學習。在閱讀教學過程中重視學生情感體驗可以使學生與作者產生共鳴，從而對文章內容有一個更加深刻、全面的理解。

三、設置合理的問題情境

在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重設置合理的問題情境，讓學生能夠通過對問題的思考，從中掌握閱讀的方法和技巧。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以創設這樣的問題情境：如果你是諸葛亮，你會如何運用自己的智慧去借箭？這是一個開放性的問題，需要學生結合自己對課文的理解，然后再進行回答。學生通過對這個問題的思考，能夠激發他們對課文內容的好奇心，同時也能夠鍛煉他們在閱讀中分析、理解和解決問題的能力。

此外，教師也可以借助多媒體創設問題情境，通過多媒體畫面展現課文中所描述的內容，讓學生通過圖片和聲音感受課文內容。在創設問題情境時，教師要注意選擇一些貼近學生生活的故事和知識來創設問題情境。通過這樣的方式可以讓學生對課文內容有更加深刻的理解和記憶，同時也能增強學生對文章中所描述事物的印象。

四、采用多樣化的評價方式

在小學語文閱讀教學過程中，教師要改變傳統的評價方式，采取多樣化的評價方式，從多個方面對學生進行評價，如學生在課堂中的表現、學生在閱讀過程中所掌握的知識和能力等，以此提高學生的閱讀學習效果。

（一）注重過程評價，注重學生的全面發展

在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重過程評價，讓學生在學習過程中不斷地積累經驗，不斷地提高自己的語文綜合素養。例如，教師在教學《草船借箭》這篇課文進行教學時，可以將課堂中所涉及的內容和方法作為評價內容，然后再根據學生在課堂上的表現進行評價。教師可以讓學生通過朗讀和背誦課文評價他們的學習情況，并讓學生在小組內進行討論和分享，然后再由教師進行總結和點評。通過這樣的方式能夠讓學生不斷地積累經驗，從中發現自己在學習中的不足之處，從而不斷地提高自己的語文綜合素養。此外，教師在進行課堂教學時還可以利用一些競賽活動激發學生的學習興趣。例如，教師可以讓學生之間互相提問、搶答和回答問題來提高他們學習語文知識的積極性。教師也可以通過舉辦“成語接龍”游戲引導學生多讀多背多寫，提高他們對語文知識的掌握程度。教師還可以通過讓學生上臺演講提高他們對語文知識的理解程度，讓他們在上臺演講時能夠將自己所學到的知識用自己的語言表達出來。通過這樣的方式能夠讓學生在鍛煉口才的同時提高他們對語文知識的理解和記憶。教師在對學生進行課堂評價時，要注重評價方式的多樣化，讓學生能夠在學習中找到自己存在的不足之處并不斷進行改進。

（二）注重綜合評價，加強學生的綜合素質

在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重學生的綜合評價，通過對學生學習成果的評價，促進他們綜合能力的發展。例如，在《一匹出色的馬》這篇課文的教學過程中，教師可以通過設置以下幾個問題引導學生進行回答：首先，請大家思考一下馬這種動物有哪些優點？其次，大家認為馬身上最突出的特點是什么？最后，請大家談談對這匹馬的看法。通過這樣的問題設置，讓學生能夠從不同方面思考問題，然后再對這些問題進行回答。通過這樣的方式能夠促進學生綜合素質的提高，同時也能讓他們在學習過程中感受到學習所帶來的樂趣。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要注重應用教學評價一體化策略，促進學生綜合素質的提高。

（三）注重多元評價，體現評價的多樣性

在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重評價方法的多樣化，這樣才能使學生的閱讀能力得到有效提升。在閱讀教學過程中，教師要注重多元評價方式的應用，這樣才能使學生在評價過程中加深對文章內容的理解。例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以讓學生采用自評、互評、師評等方式進行閱讀，讓學生能夠在不同的評價過程中了解到自己存在的不足之處，然后再加以改進和提升。在語文閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀能力的培養和提升，使學生能夠在閱讀過程中學會分析、思考和解決問題。因此，教師可以通過設置合理的問題情境激發學生學習語文的興趣，從而讓他們能夠自主地投入到語文閱讀教學中。

除此之外，教師還可以通過課前測試、課堂問答、作業批改等方式對學生進行評價。對學生的課堂表現進行評價時，教師要重視對學生學習態度和學習方法的評價，同時也要重視對學生學習成果的評價。這樣，既可以讓教師及時了解學生在課堂上的表現情況，也能有效地提高學生在語文閱讀學習方面的積極性。

教師要給予學生充分的肯定和鼓勵，使學生能夠在閱讀學習中感受到成功的喜悅。教師要營造民主和諧的課堂氛圍，使學生能夠充分地表達自己的想法，提高閱讀學習效果。教師要善于觀察和發現學生在閱讀過程中的閃光點，并將其作為評價學生的重要依據，以此促進學生綜合素質的全面發展。如在進行《金色的魚鉤》一文教學時，教師可以對學生在學習過程中表現出來的情感進行評價：“文中講述了一位炊事班長為了照顧他的戰友而奉獻出自己寶貴生命的故事，很感人。你能通過文章中的語言把自己對老班長的敬佩之情表達出來，這也是一種很好的表達方式。希望你以后繼續努力，把這種精神傳遞給更多的同學。”通過這種評價方式，不僅可以培養學生善于傾聽別人說話、善于表達自己想法、善于進行情感交流的能力，還可以使學生更好地理解老班長、老黨員在工作和生活中所表現出來的品質和精神，并以此提升學生對生活和社會的認知度，為其今后形成正確的價值觀奠定基礎。

五、結語

小學語文閱讀教學中采用教學評一體化模式，可以使學生在閱讀過程中學習知識，提升閱讀能力的同時，也能讓他們體驗成功的快樂，從而調動他們主動進行閱讀學習的積極性和主動性。要把教師的評價與學生的自我評價結合起來，既要肯定學生的優點和進步，又要指出其不足和需要改進之處。同時，還應該鼓勵學生發揚優點，克服不足，從而不斷提高自身的閱讀能力。教師要做到及時反思與總結，在對學生進行評價時，要站在學生的角度，充分考慮學生的年齡特點和認知水平；要善于發現學生的閃光點，及時給予肯定和表揚；要及時反思自己的教學方式，不斷進行調整。

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