學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)策略探析

【摘要】新課改理念將強(qiáng)化教學(xué)知識的系統(tǒng)性和綜合性作為高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群在新課改背景下孕育而生，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)，推動學(xué)生高效、系統(tǒng)、全面地掌握語文知識，并獲得知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的快速提升，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是大單元教學(xué)的典型呈現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文大單元教學(xué)中，可為教師選擇教學(xué)形式、有機(jī)整合教學(xué)資源提供思路。本文試就任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)策略進(jìn)行一番探析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 大單元教學(xué) 有效策略

【課題項目】本文系莆田市2023年度名師專項課題“任務(wù)群視域下的中學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究”（課題編號：PTMS2023045）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0178-03

在高中語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，為師生互動創(chuàng)造了必要條件，有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，并借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向性推動學(xué)生系統(tǒng)而高效地完成各項教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握單元知識，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。高中語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)成大單元教學(xué)的實(shí)施形式，盡可能凸顯大單元教學(xué)活動的優(yōu)勢，以增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的汲取和掌握能力。由此可見，深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文大單元教學(xué)活動，具有重要積極意義。

一、高中語文大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)融合的依據(jù)

一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種新型的教學(xué)方法，其核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對象是什么，而“群”即為大單元教學(xué)的核心體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)作為新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，兩者之間能否有機(jī)融合，最初被提出時備受關(guān)注。在研究和教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)之間構(gòu)建聯(lián)系，可預(yù)防學(xué)習(xí)任務(wù)群成為無源之水，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建提供有效的突破口和立足點(diǎn)，還能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)發(fā)揮作用，讓大單元教學(xué)操作性更明顯，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動和教材內(nèi)容的有機(jī)融合。從理論研究的層面來看，新課標(biāo)明確倡導(dǎo)“進(jìn)一步優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科大概念為教學(xué)核心，提高課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，以單元主題為引領(lǐng)，提升課程內(nèi)容的情境性，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落實(shí)”。從這里可以看出，在高中語文課程教GsN9BTuCDDWp9PyfOsvbO3dAoR66baYQ1j2U56MkL6s=學(xué)中，單元教學(xué)活動和“大概念”之間有不解之緣，彰顯出構(gòu)建先進(jìn)教學(xué)形式的無限潛力。另一方面，大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群具有十分一致的教學(xué)指向性，即均重視以議題或主題為統(tǒng)領(lǐng)，涵蓋組織實(shí)踐活動、營造教學(xué)情境、綜合教學(xué)內(nèi)容等，為高中語文教學(xué)效率的顯著優(yōu)化提供了清晰、系統(tǒng)的路徑，有利于課堂教學(xué)效率的大幅提升。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

在高中語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計工作，這是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)作為大單元教學(xué)線索，全面解析單元課文主題，有序落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，高中語文教師在做好單篇課文教學(xué)的前提下，應(yīng)積極彰顯單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引價值，借助教材各個單元中選編的文質(zhì)兼美的單篇課文，積極推動高中生個性化閱讀的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元《故都的秋》這篇課文時，教師可先細(xì)致研究本單元幾篇課文的共性，并提煉出恰當(dāng)?shù)膯卧黝}及教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此在大單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體來講，教師通過研讀第七單元每一篇課文，會發(fā)現(xiàn)本單元選編的內(nèi)容均屬于寫景抒情類文章，其教學(xué)目標(biāo)都需要學(xué)生通過景物描寫體會作者蘊(yùn)含在字里行間的真正情感和思想觀點(diǎn)，以明確作者的創(chuàng)作目的。因此，高中語文教師在設(shè)計《故都的秋》這篇寫景抒情散文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，建議依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計如下三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一，以問題為引領(lǐng)。結(jié)合校報征稿內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生給校報編輯部推薦教材這篇《故都的秋》，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成人物訪談（對作者郁達(dá)夫的訪談）、點(diǎn)評批注、推薦詞等項目，同時將這些內(nèi)容以專版形式做整理，以高質(zhì)量呈現(xiàn)任務(wù)完成情況。任務(wù)二，以問題為驅(qū)動。側(cè)重提煉《故都的秋》的關(guān)鍵詞，諸如作者筆下的“悲涼”怎么還能給人以美感？依照課文內(nèi)容分析其描寫特點(diǎn)及意蘊(yùn)內(nèi)涵。任務(wù)三，以實(shí)踐為推動。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“故都的秋”這一主題，充分利用各種渠道搜集與“秋”有關(guān)的素材，涵蓋視頻、圖片、文字等，并與內(nèi)容之間做好整合搭配，還可以自創(chuàng)解說詞，任務(wù)成果以出版或朗誦的形式展現(xiàn)。教師是高中語文大單元教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元教學(xué)目標(biāo)的整合工作，盡可能彰顯大單元教學(xué)的意義，營造活動化、層次化及多元化的教學(xué)情境，讓經(jīng)典課文活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）彰顯大單元引領(lǐng)價值

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文大單元教學(xué)活動，需要高中生明確了解完成各項任務(wù)的基本思路，諸如做什么、如何做等。在高中語文大單元教學(xué)中，一般會涉及到較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的形式通常也非常多元，使各個任務(wù)之間極易出現(xiàn)邏輯不清等問題，造成大單元教學(xué)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而將學(xué)習(xí)任務(wù)群置于大單元背景下，就可使教師設(shè)計的任務(wù)群中的單個任務(wù)能在大單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)相應(yīng)的需求針對性設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并以一定的邏輯為學(xué)習(xí)任務(wù)排序。這樣可讓各個學(xué)習(xí)任務(wù)都具有明確的價值，使其具有更大的實(shí)踐意義，從而實(shí)現(xiàn)語文知識的高質(zhì)量傳遞。比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第三單元選編的篇目有《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》（尋尋覓覓），這些均為古詩詞，都蘊(yùn)含豐富的概念和知識，諸如留白、蘊(yùn)藉、反語、借代、用典、比興、暗示、象征等表現(xiàn)形式。在大單元教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)全面解讀每一首古詩詞的內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法等特點(diǎn)，提取共性信息，將其作為統(tǒng)領(lǐng)整個大單元教學(xué)活動的主要目標(biāo)。具體來講，教師在解讀教材中會發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題聚焦在“生命的詩意”，內(nèi)容為魏晉到唐宋的八首經(jīng)典詩詞。依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想及大單元教學(xué)目標(biāo)，本單元所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是幫助學(xué)生在閱讀傳統(tǒng)文化的過程中，提高審美能力，拓展文言知識，增強(qiáng)文化自信，以便更好地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。①畫出課文中的特殊句式、虛詞等文言知識，體會古今語言方面的異同。②反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會詩詞的意境美和藝術(shù)價值。③利用以意逆志、知人論世的方法揣摩作者寫作目的，感知詩人對人生和社會的思考，明確詩人的思想境界，以提升審美水平。④體會古詩詞的藝術(shù)魅力及當(dāng)代價值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及文化自信，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識。實(shí)踐證明，教師在領(lǐng)悟整個單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可將其作為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的總綱領(lǐng)，以此確保設(shè)計出的任務(wù)群能代表本單元的核心內(nèi)容及教學(xué)要求，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)類似內(nèi)容指明方向，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的快速提升。

（三）落實(shí)文本細(xì)讀和整合

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文大單元教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)視角，重新核定自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者地位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)深入研究大單元教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，顛覆傳統(tǒng)以單篇作品為教學(xué)內(nèi)容的模式，在從大處著眼整個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做好文本細(xì)讀工作。因此，高中語文教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過內(nèi)容整合的方式把握大單元的宏觀特點(diǎn)，還應(yīng)通過細(xì)讀的方式幫助學(xué)生掌握各篇課文的個性特點(diǎn)。只有全面落實(shí)文本細(xì)讀和單元整合，才能讓學(xué)生在把握單元整體特點(diǎn)的同時還可對單篇課文的個性特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，最終推動學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的顯著提升。比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元包含《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》七篇課文，涉及不同形式、不同時代、不同文體的內(nèi)容。高中語文教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群觀念組織教學(xué)活動，從整個單元角度把控教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)向作用，以任務(wù)為線索，把學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，將大單元中各種類型的課文材料重新整合構(gòu)建，然后從局部著手讓學(xué)生在掌握單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握單篇課文的知識和技能。教師從宏觀角度可整合出如下教學(xué)內(nèi)容。①朗讀詩歌，把握作家們別樣的青春理想，培養(yǎng)高中生概述及速讀的能力。②品味詩歌中的意象，明確詩歌借助意象抒情的藝術(shù)手法，利用小說中的人物形象描寫方式歸納突出人物特點(diǎn)的一般方法。③揣摩人物的心理特點(diǎn)，把握小說主題。④鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌，激發(fā)其青春熱情。教師從宏觀角度對大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理之后，還應(yīng)通過微觀細(xì)讀的方式就單篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行分析和設(shè)計，以構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而將大單元總目標(biāo)的落實(shí)踐行到各個學(xué)習(xí)任務(wù)中。以《沁園春·長沙》這一首詞為例，在細(xì)讀教學(xué)中，教師可設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)。①搜集資料明確《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景。②找出課文的關(guān)鍵詞，感受課文中呈現(xiàn)的意象，明確課文情中顯志、景中寓情的寫作特點(diǎn)。③在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的積極情感。④體會革命前輩的革命壯志、博大情懷，珍惜來之不易的幸福生活，激發(fā)學(xué)生向上、奮勉的熱忱。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文大單元教學(xué)中，教師從宏觀層面整合教學(xué)目標(biāo)的同時，借助細(xì)讀學(xué)習(xí)任務(wù)將宏觀目標(biāo)落到實(shí)處，可讓學(xué)生在把握同類型課文學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上還能汲取到單篇課文的個性化營養(yǎng)，最終全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（四）注重課堂比較和互文

從外在形式來講，統(tǒng)編版高中語文教材的編排形式為“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其實(shí)質(zhì)是反映了以互文性理論為基礎(chǔ)選編文章的基本原則。基于此，高中語文教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)組織大單元教學(xué)活動時應(yīng)明確核心議題，關(guān)注單篇課文之間的聯(lián)系性，努力整合教學(xué)資源。在實(shí)際互文性的大單元教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)深入研究大單元中單篇課文之間存在的關(guān)聯(lián)性，借助原型、重寫、典故、模仿、引用等方式，找出單篇課文之間的差異之處和互通之處，實(shí)現(xiàn)對比互文，推動學(xué)生全面把握大單元學(xué)習(xí)的主旨和核心。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元時，由于本單元選編的五篇課文均為寫景抒情類散文，因此，教師在大單元教學(xué)中就可以自然情懷的文學(xué)作品和人文主題類閱讀與寫作活動構(gòu)建任務(wù)群，盡可能理出單篇課文之間存在的聯(lián)系性，以推動高中生從深層面對散文這一體裁有系統(tǒng)的認(rèn)知。《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》這三篇課文，均是取材于同一座城市，并且都是圍繞同一座城市的景色進(jìn)行描述的，朱自清、郁達(dá)夫、史鐵生三位作者十分默契地選擇了借景抒情的描寫手法，將目之所及的美景用文字呈現(xiàn)的方式傳達(dá)了自身的獨(dú)特情感，并且恰到好處地升華了情感，體現(xiàn)了對生命的感悟和思考。在實(shí)際教學(xué)中，通過對大單元中的上述三篇課文做深層次的對比可以發(fā)現(xiàn)，三者的描寫側(cè)重點(diǎn)還是有很大差異的。《荷塘月色》這篇文章的景物描寫突出的是景物的“美”，借助通感、比喻、疊詞等藝術(shù)形式，精雕細(xì)琢，彰顯了月下荷塘的幽靜朦朧；《故都的秋》中的景物描寫更多凸顯了秋天的“韻味”，借助秋棗、秋雨、槐蕊等常見景物，平淡質(zhì)樸地寫出了故都秋天的悲涼清靜；《我與地壇》中的景物描寫更注重對“情感、思想”的提煉，從字面看是追憶往事、描寫景物，其實(shí)課文中穿插了大量對人生意義和生存狀態(tài)的思考，讀者閱讀之后都會覺得清醒入骨。這樣將對比與互文作為高中語文大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的主要形式，不僅可讓學(xué)生對整個單元中各篇課文的共性一目了然，而且還可在對比中理解作者各有特色的創(chuàng)作目的和思想情感，為學(xué)生鑒賞能力的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。

總之，將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引入到高中語文大單元教學(xué)中，是踐行新課改指導(dǎo)思想的具體表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求的重要舉措。高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求穩(wěn)扎穩(wěn)打、精耕細(xì)作，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)揮大單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，恰當(dāng)選用教學(xué)方法等措施，盡可能優(yōu)化教學(xué)效果，以便為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升注入新活力。

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