“雙減”背景下小學數學課后服務與作業設計實踐研究

【摘要】“雙減”政策的目的是為了讓學生有更多的課余時間來鞏固已學的知識并發展自身的興趣。隨著“雙減”政策的深化，課后服務與作業設計，作為教學活動中的兩大重要板塊，在整個教育教學工作中發揮著越來越重要的作用。因此，做好課后服務工作、優化作業設計，對于提高學生的學科水平具有積極的促進作用。接下來，本文將分別從小學數學的課后服務和作業設計兩大方面展開論述，以期對其他一線教師的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】“雙減” 小學數學 課后服務 作業設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0184-03

一、“雙減”背景下小學數學課后服務實踐研究

（一）課后服務對小學數學的意義

開展課后服務有其自身的優點，對小學數學教學有重要的指導作用。第一，課后服務可以促進學生自主性的提升。在新課程改革和全面實施素質教育的背景下，我國越來越重視培養學生的自主性。要使自主學習的真正價值得以實現，就必須建立健全的課后服務系統。小學數學教學重視學生的數學思維的建立，單純的做題是無法形成較好的數學思維系統的，所以，開展課后服務可以在某種程度上強化學生的數學思維。第二，開展課后服務可以充分調動學生的學習興趣，使他們愿意將更多的時間和精力用在學習上。在講課的時候，教師會根據課時的情況，盡可能地將課程內容提煉出來，讓學生能夠理解和吸收。所以，課堂上難免會采用“灌輸式”的教學方式，而實施課后服務，可以使教師和學生有更多的時間進行數學探究，提高學生的學習興趣。

（二）小學數學課后服務策略探析

1.充分利用實踐活動的優勢

實踐出真知，小學階段的學生學習知識的主要途徑就是課堂，但是課堂時間畢竟是有限的，教師不可能將知識面面俱到地講解給學生聽。因此，課外活動就成為學生鍛煉實踐能力的有效途徑。家長平時的工作都比較忙，所以他們陪伴孩子參加社會實踐活動的時間是非常有限的，所以學生的課余生活是缺乏指導者和監督者的。課后延遲服務在很大程度上解決了學校和家庭教育的銜接，讓學生能夠保證將更多的時間用于鞏固知識和發展興趣方面。例如，在學習“認位置”這節課的時候，教師就可以利用課后延遲服務這個時間帶領學生通過實踐增強認知。位置的相關知識點比較抽象，因為涉及到了空間方向的知識，這對小學階段的學生來講還是具有很強的挑戰性的。因此，教師可以帶領學生到操場中或者學校周邊走一走，通過具體的實踐活動來提高認知能力，讓他們全身心地感受方位知識的抽象性并且盡可能地將這種感知通過實踐活動加以強化，讓他們在反復的實踐中提高自己的應激反應。這樣在以后的學習和生活中，他們就會自然而然地形成記憶，并快速做出反應。

2.采用生活化教學的策略

生活化教學模式在近些年來的小學課堂上受到了極大的推廣，將生活與課堂有機地結合起來，在豐富學生知識的同時，也滿足了他們對生活閱歷的需求。生活化教學策略的目的就是讓學生在理解復雜知識的時候能夠利用生活中顯而易見的例子生動形象地展示出來，這不僅增強了學生在解決問題中的信心，也提高了他們的學習積極性和主動性。因此，教師就可以借助課后延遲服務這段時間來開展生活化教學，帶領學生走進生活，感悟生活，熱愛生活。例如，在學習“可能性”這節課的時候，教師就可以通過生活中的實例來幫助學生理解這一知識點。這節課的知識相對來說比較抽象，同時又涉及到一定的概率問題，所以具有很強的不確定性。這節課學習的目的也是為了讓學生意識到生活中很多事件的發生其實都存在一定的概率問題，因此，對于一些不確定的事件，學生需要做好充足的準備，因為機會都是留給有準備的人。通過列舉生活中的例子，可以提高他們課后學習的興趣，進而真正能夠將知識運用于實際生活中。

3.培養學生的發散性思維

小學階段的學生大都具有豐富的想象力，但是不切實際的胡思亂想并不能幫助學生進步，必須要具備一定的專業知識基礎才能夠創造出有價值的東西。小學數學是需要學生在日常學習中培養發散性的數學思維的，這不僅是學科屬性要求，也是學生身心發展的要求。學會舉一反三、觸類旁通，才能讓學生在思考問題的時候更加地全面，同時也會有更多的解題思路。因此，教師可以利用課后延時服務這段時間來培養學生的發散思維，讓他們能夠靈活地處理實際問題。例如，在學習“多邊形的面積計算”這節課的時候，教師就可以在課后延時服務時間段為學生講解一些較難的多邊形的面積問題。通常情況下，這些多邊形都是各種圖形拼湊起來的，并且學生在平時的學習中已經學過相應的計算公式，所以這節課對他們來說是沒有什么難度的。因此，教師需要激發學生的想象力，努力刺激他們盤活之前學過的知識，只有這樣他們才能夠不斷地思考與探索，將所學知識串聯成一個巨大的知識網絡，對于解決數學問題將很有幫助。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計探究

（一）小學數學作業設計的現狀

1.優化小學數學作業設計的重要性

作業設計作為教師教育教學活動中教案設計的重要組成部分，對檢驗教師教學效果以及學生學習成果有不可缺少的作用，恰到好處的作業設計可以加強學生知識的掌握與鞏固。在小學數學教學中推行多樣化且針對性較強的作業設計需要教師根據學生實際情況、自身教學水平和新課標要求，進行自主編創作業，其目標是使小學生在掌握一定基本數學知識技能的基礎上，可以做到學以致用并不斷發展學生的個性能力。事實上，系統且完善的小學數學作業設計研發，可以有效落實對學生的“減負增效”任務，進而促進學生全面協調發展。

2.當前小學數學作業設計的不足之處

在以往的小學教學模式中，數學作業基本都是背誦公式和數字計算為主，作業方式單調固定，同時作業量對于學生來說不小，容易給學生帶來學習壓力。另外，在大多數情況下，教師在進行作業設計時，都是在課堂教學開始前的教學設計環節，根據教學內容和教學重難點為學生設計好課后練習作業，在教學完成后直接進行作業布置。所以，布置的作業大都只是圍繞課本，不但不能鍛煉學生的學習能力，還有可能加重學生學習負擔，使學生產生抵觸情緒，對教師的數學教學工作產生阻力。因此，科學地進行數學作業設計，使作業發揮應有的作用，對于小學數學教學來說是非常有必要的。

（二）小學數學作業設計優化策略

1.趣味性數學作業，激發學生的學習興趣

對學生來說，其學習的動力除了來源于自身實際的成長與發展需要外，還受到學習興趣的制約。而小學階段的學生對學習重要性的理解不足，學習目標更不明確，注意力容易受周圍環境的影響，因此，興趣是支撐其深入學習的主要因素。而小學生天性活潑，喜愛玩樂，作業在其眼中就是一種負擔，是一種強制學習任務，所以，教師在優化作業設計的過程中，首先要考慮如何才能激發學生的興趣，使其能夠主動投身于作業完成過程中，感受和體驗學習的快樂，轉變認識，實現學習主動性的提升。例如，在學習“米、分米、厘米、千克和克”等有關長度、重量單位的數學知識點后，教師應變換作業形式，提升作業的趣味性，布置簡單的題目改錯任務，為學生設計一段話：“清晨，我從2分米的床上醒來，脫下我160米的睡衣，穿上我40分米的拖鞋，拿起15米的牙刷，背上我500千克的書包去學校，來到教室后，拿出我10分米厚的語文書開始背誦。”要求學生在閱讀過程中發現其中不合理之處，并就如何進行改正提出幾點建議，這樣趣味性的作業能夠改變學生對作業的看法，使其能夠借助于實際生活經驗來理解和掌握相關數學概念和單位，享受學習的樂趣。

2.分層化數學作業，落實以生為本的教育理念

小學階段的學生已經具有完整的個體意識，是一個獨立的生命個體，因而其必然會在知識基礎、接受和理解能力，以及認知水平等方面存在差異。而過去，教師在作業的設計上采用了“一刀切”的模式，并沒有關注到學生個體間的差異性，導致作業無法發揮其根本價值，為有效解決這一問題，及時掌握學生實際學情，滿足其個人實際的成長與發展需要，教師在優化作業設計時應當突出作業內容的層次感，設計不同難度的作業題目以供不同能力等級的學生自由選擇，使其能夠根據自己的實際需求選擇作業難度，在完成作業的過程中獲得能力的提升。以學生學習六年級數學知識點“百分數的應用”后作業設計為例，針對學生個體間的差異性，教師首先要在課堂教學過程中根據學生的微表情、與教師的互動反饋情況來分析出學生對知識的理解和掌握程度，在進行作業設計時，體現出分層化的原則，第一層是基礎類題目，主要是幫助學生夯實本章節涉及的稅率、折扣等基本概念；第二層是計算類題目，要求學生學會如何通過簡單的計算而得出百分數；第三層則是拓展型，要在題目中融入生活實際情境，亦或者加入一些其他的數學知識，培養學生的實踐運用能力，提升其數學核心素養。

3.實踐性數學作業，培養學生的實踐能力

作為一門在生活中有著直接體現和運用的教學科目，生活與數學之間存在極為密切的聯系，而新課改后的數學教學也提出要開展生活化教學的要求。因而，教師不僅要在課堂教學活動中引導學生探究數學與生活間的關系，而且可以借助實踐性作業的設計，引導學生以解決生活實際問題的方式，深化對課堂所學內容的理解，從而培養其創新精神和創造力。例如，在學生學習了小學數學知識點“比例”之后，教師可以布置一道學生在不登上樓頂的前提下估算出樓房高度的數學題目，這道題具有很大的開放性，在沒有專業測量工具的前提下，需要學生動用其所有的知識儲備來靈活地分析、分解、解決這一數學問題，而學生在獨立思考的過程中，其思維能力、創新意識、創造力都獲得了一定程度的提升。

4.綜合性數學作業，促進學生綜合能力的發展

在數學學習活動中，小學生不僅要從理論上掌握相應的知識點，還要靈活應用知識，這對于學生的綜合能力提出了一定的要求。因此，在進行作業設計的過程中，教師可以根據學生的實際情況，設計涵蓋拓展性和實踐性的作業，使學生利用所學的知識，綜合運用各方面的知識從數學的角度解決生活中的問題，提升學習效果。例如，在學習“圓的周長”后，可以設計這樣的作業：請設計畫一個標準籃球場三分線的邊線圖，可以以小組合作的方式到操場進行實踐，要求寫出設計方案、分工方案、活動感想。學生要完成這樣的作業，需要運用圓周長的計算、長方形周長的計算，需要查找相關資料搜集標準籃球場的有關數據，需要商量如何分工完成相關的計算和畫圖，需要把活動的過程用文字或者圖畫的形式進行小結。這樣的作業可以讓學生根據自己的特長，選擇適合自己的學習內容去完成，最后團隊合作實地畫圖。這樣的作業不但減少重復機械的計算練習，還讓學生在享受數學學習的過程中，培養了動手操作能力和團隊合作精神。

5.優化作業評價，讓學習更有針對性

評價的優化是作業優化設計過程中不可缺失的JzsKMxy8/riAz9pGKUJSA+rKawDm0yTmTR9hRLatvuM=關鍵環節，過去教師在評價學生作業時僅僅評判其答案是錯還是對，并沒有針對其作業中的錯誤帶領學生對解題思路、步驟等進行更深入分析，尋找出現錯誤的原因，這樣不僅影響了教師對學生課堂學習情況的掌握，同樣不利于教學實踐活動的改進，甚至影響學生完成作業的積極性。因此，教師同樣要對課后作業的評價進行優化，首先是要保持積極的態度，在對題目準確度進行評判后，指出學生具體哪一環節出現了問題，使學生能夠感覺到教師的專注。其次，要注意表揚和批評的協同使用，要表揚學生在解題時新奇的思路，對學生計算粗心、審題錯誤等行為提出有效批評，真正地發揮作業的價值，保證學生的全面發展。

總而言之，課后延時服務在一定程度上豐富了學生的學習生活，讓他們在學習過程中體驗到了樂趣，很大程度上激發了他們的積極性。因此，合理開展課后延時服務和優化作業設計形式，能夠幫助學生提高實踐能力，讓學生在與師生交流互動的過程中實現全面發展。

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