學習任務群視域下小學語文綜合性學習的實踐策略

【摘要】語文新課程標準中明確提出，教師需要以“學習任務群”的方式設計和開展語文教學，以達到促進學生語文發展的目標。綜合性學習，作為整個語文教學體系中的重要組成部分，教師更需要重視學習任務群的設計。基于此，筆者通過結合自身的教學經驗在本文開頭分析了小學語文綜合性學習的開展現狀，接著提出了學習任務群下語文綜合性學習的實踐意義和實踐策略，希望能真正促進學生語文綜合素養的明顯提升。

【關鍵詞】小學語文 學習任務群 綜合性學習 實踐策略

【課題項目】本文系江西省教育科學“十四五”規劃2022年度普通類重點課題，編號為：22PTZD024。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0193-03

學習任務群，是新課程改革下的新型教學模式，提倡以多個學習任務為教學主線，為學生搭建出合適的語文學習支架，更側重于學生的語文學習主體地位。與傳統課堂教學相比，這種模式的教學優勢較大，既能促進學生主動參與到語文知識的探究與分析中，而且還能有效鍛煉學生的語文思維能力和合作探究能力，對于學生個體的語文進步有積極意義。作為一名小學語文教師，應當緊跟著新課標的改革進程，積極研究學習任務群下語文綜合性學習的設計與實踐，從而為學生后續的語文成長保駕護航。

一、小學語文綜合性學習的開展現狀

（一）主體性缺失

通過分析和研究目前的小學語文綜合性學習，發現存在主體性缺失的較大問題，這也是決定學生最終學習效果的重要因素之一。在實際教學過程中，發現大部分教師存在這樣一個誤區：認為自己是整個語文綜合性學習的主體，所以為了追趕語文教學進度，通常只是憑借自身的教學經驗組織語文綜合性學習，沒能考慮到學生的主體地位和實際需求，造成了本末倒置的情形。在這樣的情況下，語文綜合性學習極有可能會超出學生的語文認知水平，學生更是難以融入到其中，這樣的語文綜合性學習也就失去了意義。

（二）新穎性不夠

由于小學階段的學生年齡較小，定力不夠，很容易在語文學習中出現走神的情形。而能長時間吸引學生的就是新穎、有趣的教學活動，這決定了語文綜合性學習務必帶有足夠的新穎性，這是保證學生學習效益的訣竅。但是，很多教師下意識地忽視了這一點，習慣于采用傳統、單一的形式，未能照顧到學生的興趣愛好。對于學生來說，這樣的語文綜合性學習十分枯燥、十分無聊，導致他們的參與程度低下，很難帶動學生主動開展語文學習，甚至會有學生選擇敷衍了事。

（三）綜合性較弱

語文新課程中將綜合性學習放到了很高的位置，目的在于促進學生實現綜合性的發展。但就現階段的語文綜合性學習來看，絕大數教師并未針對新課程內容進行深入的分析，只是在盲目地開展，從而出現了綜合性較弱的情形。一方面，教師過分關注語文知識，忽視了語文實踐，導致語文綜合性學習好似“紙上談兵”；另一方面，只關注生活體驗，卻沒能將其與語文知識聯系到一起，與語文教學目標發生了脫離，語文綜合性學習自然無法順利進行下去。

二、學習任務群視域下小學語文綜合性學習的實踐意義

（一）培養學生探究興趣

探究興趣，是學生主動發現語文世界、探索語文知識的主要動力。以往的語文綜合性學習枯燥性較強，很難調動學生的語文探究興趣。而學習任務群下的語文綜合性學習，則會考慮到學生的興趣愛好，盡可能設計出學生可能感興趣的語文任務。即使學生在語文實踐中遇到困難，但由于是他們感興趣的語文任務，他們內心的語文探究興趣也會被激發出來，推動他們全神貫注地參與。

（二）提升學生學習效率

在以往的語文課堂上，學生通常都是處于被動接受的狀態，很少能有主動探究、動手實踐的機會，不利于學生語文學習效率的提升。而學習任務群下的語文綜合性學習，則會以語文任務的方式，搭建出一個又一個的語文學習支架，給學生提供大量的語文實踐機會，更能凸顯出學生的語文學習主體，使學生的語文學習體驗得到改善與提升。在實踐過程中，學生對語文知識的體會將能得到進一步的加深。長此以往，學生的語文學習效率必定能在語文任務的引領下得到明顯的提升。

三、學習任務群視域下小學語文綜合性學習的實踐策略

（一）結合現實生活

特定、熟悉的生活現象，能快速勾起學生的語文探究興趣，推動學生主動構建語文知識，這也是新課程中特別強調的一項內容。因此，學習任務群視域下小學語文教師需適當結合現實生活，給出相關的語文任務，以推進語文綜合性學習的真正落地。那么，教師需考慮學生本身的現實生活經驗，積極尋找與語文綜合性學習相近的生活現象，拉近學生與之相關的距離。既能引發學生對現實生活、語文知識的綜合思考，而且還能引領學生將思維延伸到現實生活中，有利于學生語文實踐能力的鍛煉與提升。比如，以“了解自然”語文綜合性學習為例，可從學生現實生活這一角度入手。在設計任務時，需考慮學生日常生活活動，這樣更能保證任務的完成度。第一步，給出以下任務：每一個學生回想自己接觸自然的經歷，并分享出來。對于學生來說，他們平時游玩公園的經歷十分豐富，所以他們很輕松地就可以融入到該任務中。這時候，可留出一定的時間，讓學生回顧和總結。之后，再讓學生舉手分享。有的學生可能分享了大自然的奇麗風景，還有的學生分享了大自然的壯觀等。通過他人的分享，學生也將意識到他人眼中的大自然，既能擴充學生對大自然的認知范圍，又能讓學生學會敬畏自然，促進學生自然意識的提升。

（二）創設問題情景

眾所周知，問題是調動學生思維、指導學生思考的有效途徑，也是推進學生主動完成任務的直接方式。因此，學習任務群視域下小學語文教師需結合綜合性學習適當創設語文問題情景。在這里，教師需考慮學生本身的語文水平，設計出從簡單到復雜的一系列語文問題，使學生能在問題的指導下主動構建語文知識體系，引領學生的思維實現縱向發展。不僅能明確學生語文任務的方向和重點，而且還可以使學生對語文任務保持較長時間的熱情，這正是學習任務群的一大教學優勢。比如，以“中華傳統節日”語文綜合性學習為例，要求學生能對我國傳統節日形成更深的理解和感悟。為了避免學生出現盲目思考的情形，教師可創設問題情景：你都了解哪些傳統節日呢？這些傳統節日都有哪些風俗習慣呢？你最喜歡哪一個節日？為什么？在這一系列的問題下，學生的思緒自然將會停留在傳統節日上面，不由自主地思考。接下來，再給出本次綜合性學習任務：每一個學生挑選出自己最喜歡的傳統節日，搜集相關的資料，繪制出相應的手抄報，看哪一個學生繪制得最好。有了剛剛問題情景的鋪墊，學生對傳統節日的了解自然有所加深，所以也能很輕松地完成本次語文任務。

（三）設計小組任務

語文新課程中指出，要給學生構建出自主、合作的語文課堂，鼓勵學生以合作的形式開展高質量的語文學習。因此，學習任務群視域下小學語文教師需適當設計小組任務，以推進語文綜合性學習的有效開展。那么，在合理分組的基礎上，設定出合理的小組任務。在合作過程中，學生將成為語文任務的主體，他們將通過自己的能力、思考，與他人積極交流，共同總結而完成語文任務。不僅能為學生語文思維的發展提供有力的支撐，而且還可以鍛煉學生的語文合作探究能力，達到新課程的教學要求。比如，以“輕叩詩歌大門”語文綜合性學習為例，教師可設計以下小組任務：小組需要圍繞“四季美景”這一主題，編寫現代詩，看哪一個小組編寫得最貼合主題。在合作過程中，小組成員分工合作，共同交流，思考該如何圍繞主題編寫現代詩。有的成員提出圍繞春天進行編寫，還有的成員則提議參考之前學習過的古詩等等，發生語文思維上的碰撞，共同尋找現代詩的編寫靈感。通過這樣的小組合作任務，全體學生的主動性都被調動出來，他們對現代詩的理解將會上升到一個新的高度，文學素養自然也能得到相應的提升。

（四）安排讀寫任務

閱讀和寫作，是整個語文課程中不可忽視的重要部分，也是語文綜合性學習中不可缺少的環節，兩者相輔相成，缺一不可，是提升學生語文綜合素養的關鍵所在。因此，學習任務群視域下小學語文教師需注重語文讀寫任務的設計和安排，讓學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀。那么，教師需提前針對閱讀、寫作這兩個方面的內容進行梳理、整合，并貼合學生的語文學習基礎，設定出合理的語文讀寫任務。既能加強學生語文閱讀、寫作能力的提升，又能讓學生抓住語文綜合性學習的重點。比如，以“我愛閱讀”語文綜合性學習為例，教師可設定語文讀寫任務：每一個學生選擇出自己感興趣的語文課外讀物進行閱讀，并寫出自己的讀后感。在這里，教師可給學生列出語文閱讀書目，包括《湯姆索亞歷險記》《格林童話》《小王子》《海底兩萬里》《西游記》等，供學生選擇。在這一過程中，學生不用受到太多的限制，而是憑借自身來選擇讀物，他們自然也能有較深的語文閱讀感悟，并以讀后感的形式表達出來。從整體上看，本次任務既考慮到學生的閱讀興趣，又能兼顧到讀寫任務目標，使學生能在自身語文閱讀興趣的加持下主動參與并完成讀寫任務，本次的語文綜合性學習效果才能逐步趨于理想狀態。

（五）組織創編任務

上文已經分析到，枯燥、乏味的語文綜合性學習是導致學生學習效率低下的重要原因之一。只有提升語文綜合性學習本身的趣味性，才能快速吸引到學生。因此，學習任務群視域下小學語文教師要適當設計豐富、有趣的語文任務。考慮到小學生的想象力極強，那么可抓住他們的這一特點，組織趣味的語文創編任務。一方面，可給出特定的創編題目，鼓勵學生大膽想象；另一方面，也可給出某一個創編主題。無論是哪一種，都能給學生提供足夠開闊的想象空間，使學生在想象過程中完成語文知識的消化。比如，以《神奇的探險之旅》語文綜合性學習為例，教師可直接給出以下語文創編任務：每一個學生展開想象，當自己邁上了探險之旅，會發生哪些奇妙的經歷呢？當學生剛看到該任務的時候，可能會覺得十分新穎，從而主動參與。在這里，為避免學生出現盲目狀態，教師也可給出一些提示，即讓學生結合自己看過的探險主題的電影或者讀物進行想象，像《少年派的奇幻漂流》《西游記》等。接下來，就可留出時間，讓學生大膽想象。最后，再讓學生分享他們想象的內容。有的學生想象自己成為唐僧的第四個徒弟，一起走上了西天取經之路。通過這樣的語文創編任務，既能讓學生的語文思維變得活躍起來，又能培養學生的想象能力和創造能力。

（六）注重任務評價

評價是語文學習任務群中十分關鍵的一環，卻沒能得到應有的重視，只是簡單給出“很好”“很棒”的類似簡單評價，造成評價擠進了“形式化”的錯誤道路上。因此，學習任務群視域下小學語文教師需注重語文任務評價的及時完善。在評價時，教師需仔細觀察學生的學習過程，制定出多元的評價標準，實事求是地評價學生的優點與問題，給學生提出具有建設性、針對性的任務評價，使學生能對自己的語文任務、語文學習形成更高層次的認知，以促進學生在后續實現更好的語文成長。比如，以“調查家鄉環境”語文綜合性學習為例，教師可先給出本次語文學習任務：要求每一個學生自主調查自己家鄉的環境情況，并總結出保護家鄉環境的有效方法。接下來，教師需要觀察學生在整個語文綜合性學習中的表現，給出相應的評價。在評價時，教師可從以下幾個要點進行：第一，評價學生知識運用能力是否提升；第二，評價學生語文學習態度是否端正；第三，評價學生搜集、整理、總結資料的能力是否增強。與此同時，還可打破常規，采用多元評價主體，讓學生結合上面的評價要點，嘗試開展自我評價。通過這樣公平、公正的語文任務評價，將評價貫穿到整個綜合性學習中，更能促進學生個體后續的良好語文發展。

四、結語

綜上所述，學習任務群在語文綜合性學習中所取得的教學效果是不可估量的，對學生的語文成長有十分直接的積極影響。因此，小學語文教師務必要針對新課程標準進行認真的研讀與探討，把握其中關于“學習任務群”的指導內容，在此基礎上再考慮學生實際學情和語文教材內容，盡可能設計出適合學生的語文學習任務群，給學生提供多個語文學習支架，使學生能在多個任務的驅動下主動開展高效率的語文學習，推動學生既定語文學習目標的實現。

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