淺談“古韻青銅”綜合實踐課程中高階思維的培養

【摘要】傳承文化、自主發展、全人成長，既與中國學生發展核心素養的育人目標完全契合，又與綜合實踐學科創意物化、問題解決、價值體認、責任擔當的學科核心素養異曲同工。因此，我們開展“大國利器——古韻青銅”主題實踐活動，旨在傳古“器”之智慧，成未來大“器”，鑄中華利“器”。

【關鍵詞】高階思維 核心素養 深度體驗 價值體認

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0016-03

思維是我們人類感知世界、創造世界的最重要的武器，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。在我國古代，很多學者就提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”“學以思為貴”等很多流傳至今的觀點，可見，在學習中對于思維能力的培養顯得尤為重要。思維能力與人的發展息息相關，學生的學習、人類的發明創造都離不開思維，思維能力是一切學習能力的核心。那在小學綜合實踐活動課堂上，如何落實核心素養，有效激發學生的高階思維呢？

為此，我校一直秉承“問源”教育特色，問源，是追溯經典之源，沁潤華夏文明，裹挾翰墨芬芳，傳承文化。問源，是勤思善問之源，立足學科素養，基于核心問題，自主發展。問源，是遵循生命之源，積淀成長活水，回歸清澈初心，全人成長。傳承文化、自主發展、全人成長，既與中國學生發展核心素養的育人目標完全契合，又與綜合實踐學科創意物化、問題解決、價值體認、責任擔當的學科核心素養異曲同工。因此，我們開展“大國利器——古韻青銅”主題實踐活動，旨在傳古“器”之智慧，成未來大“器”，鑄中華利“器”。

一、學之動力，始于興趣——真實情境，點燃思維火花

孔子曾說：“學習之道，在于求真，求真之道，在于興趣。”這句話提醒我們，學習的最大動力來自于興趣。只有當我們對學習內容感興趣時，我們才能投入到學習中，才能更好地掌握知識，提高能力。學習不僅要有興趣，還要有思考。只有當我們在學習中不斷思考，才能更好地理解知識，掌握技能。

好的開始是成功的一半，創設好的情境導入新課是上好一節課的關鍵。課堂教學精心創設的情境，可以為學生構建思維模型，充分發揮學生的想象力，能夠更好地暗示和啟迪學生，這對于提高學生學習的積極性起到了極大的幫助，讓學生感覺到學習是一件快樂的事，使學生成為學習活動的主人，從而使學生的創造思維得到了鍛煉，學習能力也進一步得到了提升。創設好的情境還能幫助學生建立新舊知識間的聯系，引導學生對知識進行重組和改造，使學生在不知不覺中就達到認知活動與情感和興趣活動有機的“滲透”與融合。

青銅器是中國歷史長河的遺產，是集文化、書法、工藝、審美、創造、勞動于一身的絕世瑰寶，具有很高的研究價值，但對于學生來說有的聽過沒見過，有的完全沒聽說過。因此，教師創設情境小故事《王的一天》開啟古韻青銅之旅，在執教開題課時，讓學生不斷學習新知、提出問題、深入探究、總結歸納，以此來調動學生學習的積極性。早晨，西周王醒來，開始洗漱。瞧，這是王洗漱潔面的器具“匜”，就是現在的臉盆。王清洗干凈后，用“鑒”來照面和整理儀容。廚房里人們正在忙著準備早飯，這是“簋”，相當于盛飯的碗。這個像高腳杯一樣的“豆”，是專門用來盛放不同醬料的。用來蒸包子的“甗”中間可以通蒸汽，類似現在的蒸鍋……故事之后，通過帶領學生乘坐《神奇的校車》穿越回青銅時代，領略我國十大青銅器國寶文物（1.司母戊大方鼎；2.四羊方尊；3.毛公鼎；4.蓮鶴方壺；5.秦始皇陵銅車馬……），歷經歲月沉淀的金石氣息，彰顯了古人精湛的工藝，讓學生為之驚嘆，有效地激發了學生的學習興趣和探究欲望。

二、學貴有疑，厚積薄發——核心問題，敲開思維大門

提出問題是思維的起點，解決問題也是綜合實踐重要的育人目標。“去問題化”向發現、提出問題的轉變是基于深度學習的學科核心素養的培育要求，從而達到由低階思維向高階思維轉變，這種轉變有利于培養學生的問題意識，同時也使學生的創新思維能力得到了提升。

在真實情境中，以項目化學習為依托，教師引導學生《百學百問》，學生提出了多個感興趣的問題，如青銅器的顏色為什么是青綠色？青銅器的用途有哪些？青銅器的鑄造方法有哪些等。問題意識不是看問題的多少，更要看問題的研究價值。教師組織學生從可行性、價值性、真實性、影響性等方面進行思考，將這些問題進行合并歸類，提煉出核心問題作為研究課題。

學生“提出問題”是項目化學習的源泉。項目化學習是通過提出問題從而引發學生對概念的思考和探索。項目化學習所關注的核心知識就意味著設計者必須要提出本質問題，而本質問題比較抽象和龐大，特定年齡段的學生難以接受，所以將其轉化為驅動性問題能更好地激發學生投入。而不管是本質問題還是驅動性問題，都是對學生有挑戰性的。

本質問題是指在學科中、人生發展歷程中或是對世界的理解中真正持久而重要的問題，它們往往是抽象的。本質問題沒有直接答案，卻能啟發學習者的自我思考動力。

從最終確定的核心問題中不難看出，能夠提出一個有效的問題，會起到打破學生固有的心理藩籬，除去思維惰性的功效，從而促使學生以一個探索者的角色更好地參與到課堂教學活動中，激發他們的內驅力，從而深入探究，得出有價值的觀點和結論。

三、行而不輟，履踐致遠——深度體驗，促進思維生長

（一）多學科融合，拓寬思維的廣度

通過學科融合，可以更有效地提高學生的創新能力。不同學科的交叉與融合能夠激發學生的創造力和創新思維，能夠培養學生從不同學科的角度去思考和解決問題，從而更好地培養學生的創新能力。

青銅，在多學科的融合中，將人類文明、精美的藝術帶到了21世紀，學生的思維穿越五千年的時空，繼承和發揚精益求精的工匠精神。

例如，當學生探究與青銅有關的材料時，語文老師用成語講得更明白：一言九鼎、問鼎中原、大名鼎鼎……從這些詞語中，鼎這種器具的厚重感更形象、具體。語文課本中的《白發吟》《戲鄭曾二老》《秋懷二首寄圣俞》……語文老師帶領學生體會詩詞中的青銅器抒發的情感，加深青銅器的使用感悟；探究青銅器上的紋飾器型時，美術老師講得更專業。美術校本課上，引導學生欣賞感受青銅的紋飾器型特點；探究青銅器上的文字時，我校為文字意象特色學校，由書法老師對銘文來源、銘文的作用等進行講解，學生體驗銘文地書活動；青銅器為什么會變綠？光說還不行。科學老師帶領學生走進實驗室，用試管、酒精燈、燒杯探究青銅器的銹變原理；道德與法治課，教師結合課文《青銅王國》對學生進行德育滲透。多學科融合，將零散的知識點、線，拼接多彩知識網，拓寬了思維的廣度，讓學生充分體驗到探究的樂趣和價值。

（二）仿制青銅器，拓寬思維的寬度

學生經過前期的探索已經儲備了一些有關青銅器的知識，對青銅器已經有了一定的了解，他們利用彩泥、陶泥、紙杯、小瓶子、卡紙、塑料杯等工具材料在指導教師和家長的幫助下嘗試制作仿青銅作品。雖然學生對青銅器已經有了一定的了解，但理論和實踐還是有差距的，大家初次嘗試，遇到了很多問題，但是彼此之間鼓勵著做下去，看著自己親手制作的仿青銅作品，同學們興奮不已，滿滿的成就感。通過創作，學生對青銅器有了進一步的認知。

（三）校外研學行，拓展思維的高度

研學旅行不是游山玩水，而是課堂的延伸，是學生進入“社會”這個大課堂繼續學習的新形式。送孩子經歷一場研學旅行，是磨煉孩子心性的需要，也是讓孩子受益一生的難忘之旅。研學旅行能夠讓孩子將課堂上的知識與現實體驗充分結合，就會變得鮮活而有溫度。

學生仿制的青銅器大多參考了網絡圖片、校園縮小仿制器具。為了有更加真實的教育情境場，近距離觀察青銅器的精髓，學生走出校園，來到威海市博物館，近距離領略青銅器具的風采。博物館為我們開放了青銅展廳，由專業的講解員進行講解。學生跟隨講解員，了解青銅器的種類及發展歷程，青銅原料的采冶、青銅器的合金成分、青銅器的鑄造方法。通過鑒賞青銅器，了解青銅器的紋飾以及銘文的樣式和含義。我們的研學指導老師也從不同方面，為學生進行詳細的講解和指導。在趣味體驗區，學生體驗銘文的臨摹、紋飾的繪畫。學生們驚嘆：原來只看圖片覺得古人在沒有現代化設備情況下，能制作出功能各異的青銅器，實屬了不起。近距離觀察實物，精美的紋飾、各異的器型，實在是嘆為觀止。

校外的研學旅行不僅培養了學生的“問題意識”，還提高了其探究能力、交流能力、實踐能力以及創新意識和應用意識等。學生對國寶有了更深的了解，越了解越崇敬，越崇敬越迸發出心底的神圣感，有效提升了學生思維的深度，拓展了思維的高度。

（四）深度體驗，延展思維的長度

經歷研學體驗后，在老師的帶領下，學生帶著崇敬、嚴謹的態度，課堂上運用美術元素描繪青銅器，將金文和青銅器運用美術構成元素重構，創造出豐富的視覺感受。用丙烯筆描繪青銅顯字裝飾服裝、彩紙彩筆剪貼青銅顯字作品，制作了大型的裝置藝術作品《鼎》。當學生看著自己親自動手制作的仿青銅作品，滿滿的自豪感。通過創作，學生對青銅器有了整體的認知。鑒于此，老師對學生提出了更有深度的問題：通過學習你有哪些收獲體會？如果你能穿越回古代，你想要把什么帶給古人？你想對古人說些什么？你又會帶回什么？通過這一穿一回，延展了思維的長度，學生的思想得到進一步的升華。

四、各顯身手，卓爾不群——分層展示，催動思維拔節

為了使“雙減”政策得到落實，更有效地提升學生的思維能力，我們在作業設計上打破固有的思維方式，嘗試著進行了一些改變。由于學生的學習能力存在差異，所以學校一直提倡“重視個體，尊重差異，因材施教”的教學理念。在相同的學習任務下，我們根據學生的認知能力、接受能力、思維能力等進行評估，從而生成了一套專門針對不同層次的學生進行的不同標準的評價。我們利用分層布置作業，分層評價，使每個學生的成績得到了家長和老師的肯定，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

在“雙減”政策的指引下，我們關注每一位學生的成長與發展，作業內容多樣化、個性化、差異化，且注重作業的跨學科、實踐性，用“任務群”驅動學生自主探究，提升學生綜合素養。與此同時，還強調評價的多維度、過程性、分層性，一系列的改革創新均導向素養落地見效，讓學生成長看得見。

《大國利器——古韻青銅》一課_{WIyDIVOmyQ8H+Pa2+O6VFA==}，如果學生進行簡單的仿制，這時學生只在知識表層滑行，沒有形成高階認識。本節課，我們設計了多元化的作業，目的是能夠讓每個學生都能將自己身上的閃光點充分發掘出來。學生可以將自己的勞動體驗，用思維導圖、手抄報、記錄表等多種形式進行整理和思考。為了給學生提供展示的舞臺，我們還開展了“創意青銅作品大賽”。引導學生思考：怎樣制作一個有創意的、與眾不同的青銅作品？怎樣對青銅制品進行有效的改進，更加符合當代人的需求？可以用哪些形式展現青銅的魅力？

對于學生的作業設計，我們也要本著促進學生發展為原則，充分調動學生的學習積極性，讓學生在思辨性檢視中獲得新的認知與感受，進一步提升了思維的品質，更好地促進了學生的成長。

五、價值體認，自豪華夏——責任擔當，促進思維升華

通過一學期的“古韻青銅”課程探究，學生對青銅器有了深度了解，不僅探索了它的起源、用途、藝術美、歷史價值，也感受到了古人勤勞的品格、精益求精的精神。項目化學習后，學校成立了小型博物館，展示各種青銅作品，向全校學生開放，讓大家進一步感受青銅的魅力。

為了讓更多的人了解青銅器，學生還走進社區，爭做“青銅文化宣傳員”進行青銅知識的宣傳演講，弘揚“大國利器”這一中華優秀傳統文化，感受古人智慧的結晶，體驗青銅技藝的科學性、先進性，體會傳承中華優秀傳統文化的重要性，增強了責任感和使命感，促進了思維的升華。

生命滋養，潤物無聲。學生在學習中體會成長，在成長中感受快樂。我們深信，無論是提高學生的文化素養，還是培養學生的高階思維，提高思維品質，還是在提升學生的文化素養方面，“大國利器——古韻青銅”課程都有著積極的意義，富有想象力和美感的青銅文化將融進學生的骨血，讓他們成長為煥發中華民族精神氣質的中國人。今后，我們將繼續引導學生發現青銅之美，感受青銅魅力，讓中國悠久的歷史文化潤澤每一個學生的心田！

參考文獻：

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