小學語文整本書分級閱讀的幾點思考

小學語文整本書分級閱讀的幾點思考

李長江

（天祝縣朵什鎮松林初級中學 甘肅 天祝 733200）

【摘要】語文，作為小學階段的基礎教育科目，對于培養學生良好的人文素養，提升學習能力極為有益。尤其閱讀活動是語文教學極其重要的一部分，面對新課改提出的核心素養培養目標，教師應積極探尋閱讀教學的高效方法，力求提升學生自主開展閱讀的興趣和能力。整本書分級閱讀，能充分結合不同年齡段學生的身心發展特征，更有利于提升閱讀教學質量。本文將從當下小學生語文閱讀特征及問題分析入手，梳理并探討整本書分級閱讀的價值原則以及實踐策略，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】小學語文 核心素養 整本書 分級閱讀 評價機制

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0022-03

一、引言

整本書閱讀和分級閱讀是較為典型的教學模式，均有利于提升學生的閱讀興趣和閱讀范圍，擴大思維視野，培養良好的閱讀品質和思維能力，為培養學生語文核心素養提供助力。而在小學語文閱讀教學中，尤其需充分考慮學生的基礎學情，合理安排閱讀計劃，采用整本書分級閱讀的形式，能進一步發揮綜合作用的優勢，顯著提升小學生的語文閱讀素養，打破以往閱讀學習的困境。

二、小學階段學生閱讀特點及問題分析

3ALV3Taq5NXmxPuqDTy5mQ==小學階段，是語文教育教學極其關鍵的時期，尤其在培養各項學習能力上，發揮著不容小覷的作用與價值。而在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，要Z34Rb2RUkXSI8aRa1K6HoA==培養學生良好的閱讀能力，引導學生養成自主閱讀的習慣，擴大閱讀范圍，提升人文素養，為培養核心素養奠定基礎。然而小學階段學生學情千差萬別，不同年齡段的學生群體，因生活閱歷不同以及經驗積累差異，使得閱讀行為更具有個性化特征，加大了日常閱讀教學的難度。結合以往小學語文閱讀教學經驗，分析常見的閱讀問題主要如下。一方面，低年級段的學生，仍保留很多幼兒化的特征，無論是認知能力或是思維水平，都有待持續提升。此階段閱讀活動的開展，容易受學生自主閱讀意識和閱讀能力影響，需盡量選取更能調動積極性的閱讀書目，如童話故事類題材。而在閱讀期間，多數小學生容易存在閱讀能力提升緩慢的問題，仍需教師給予足夠的支持和指導。另一方面，對于中高年級段的學生群體，閱讀能力隨年齡增長而有所提升，并且文字認知水平有所提高，思維模式逐步向抽象思維方向發展。此階段的閱讀教學需為學生調整閱讀材料，滿足學生自主閱讀的行為傾向。尤其對于處于高年級段的小學生而言，抽象思維能力和理解水平均得到有效提升，需要教師充分把握學情特征，選取行之有效的閱讀教學對策，提升整體，培養成效[1]。

三、小學語文整本書分級閱讀內涵及應用價值

（一）教學內涵

分級閱讀，是近年來逐步得到青睞的閱讀教學對策，且教學實踐效果較為理想。相較于常規閱讀教學模式而言，分級閱讀更能兼顧學生的個體，可提供針對性且更具層次化的科學閱讀計劃。而整本書分級閱讀則以整本書為閱讀書目，貫徹執行分級閱讀原則及要求，仍然堅持以學生為核心，更好地培養學生的閱讀能力。該項閱讀教學方法最早起源于發達國家，雖在國內起步較晚，但在近年來得到了持續推進，獲得諸多語文教育工作者青睞，打破了傳統閱讀教學模式的困境，與我國新課程教育以生為本的教育理念不謀而合。分級閱讀更關注學生個體，始終以學生的閱讀能力、理解能力為出發點，將閱讀材料分成若干個層次等級，以供學生自行選擇，既有利于提高小學生的參與興趣，也能在無形之中豐富學生的閱讀體驗。此外，新時代背景下，整本書分級閱讀已然成為閱讀教學的一種趨勢，也是發展和培養學生閱讀能力的關鍵辦法，未來必然以其獨有的教育優勢，成為諸多教育工作者探討的重點。

（二）教學價值

將分級閱讀融入語文教學中，并以整本書作為閱讀材料，可有效提高閱讀教學質量，具有十分重要且積極的作用與價值。具體而言，從以往教學實踐來看，實施整本書分級閱讀模式，能有效喚醒學生對閱讀活動的熱情與興趣，而在提升綜合閱讀能力上，更是表現出顯著的作用成效。由此可見，將整本書分級閱讀作為閱讀教學的一大路徑，必然可逐步達成培養學生學習能力的目的。另外，在小學語文閱讀教學中采用整本書分級閱讀模式，還有利于更好地鍛煉學生的閱讀能力，提升閱讀效率，在有限的時間內，高效且有質量地完成閱讀任務，并有所收獲。在此基礎上，分級閱讀模式的運用，還能在無形中逐步驅使學生轉變閱讀觀念，一改以往自主閱讀意識不強的問題，找到自身喜愛的閱讀內容，避免盲目跟從。如此一來，通過實施整本書分級閱讀的辦法，教師在恰當的時機給予學生指導，能明顯改善以往一刀切的閱讀教學方法，持續鍛煉和提升小學生的綜合閱讀水平[2]。

四、小學語文整本書分級閱讀教學原則

（一）科學指導原則

從以上分析來看，小學語文整本書分級閱讀教學中，教師尤其要合理把控學生的閱讀學情，能夠遵循科學指導原則，將該教學方式的價值發揮到極致。整本書分級閱讀活動重點要貼合學生的基礎學情，一切教學活動要以學生為主，在恰當的時機給予學生合理的指導干預，幫助學生掌握分級閱讀的方式和方法，逐步提升閱讀能力。尤其對于低年級段的小學生而言，教師更要積極落實科學指導原則，觀察并分析學生的閱讀質量，發現存在的問題，及時給予學生糾正指導，解決疑難問題。如此一來，可有效避免挫傷學生的閱讀積極性，也能在有限的時間內，讓小學生實現高效閱讀目標。與此同時，教師在給予學生閱讀指導期間，也應注意指導的方式方法。如閱讀活動中的朗讀環節，需要幫助學生掌握朗讀活動的關鍵點，培養好語感，能夠在閱讀的同時理解文字的核心要義，逐步培養和提升學生的獨立閱讀思考能力[3]。

（二）分層施教原則

除科學指導原則外，也應遵循分層施教原則，這也是分級閱讀教學極其關鍵的原則之一。所謂分層施教原則，主要在于教師根據學生的學情特征給予針對性分層教育。從前期設定分級閱讀教學目標開始，到后續的閱讀教學方法，甚至最后的閱讀評價，都應始終堅持分層施教原則，盡量杜絕一刀切或拔苗助長的教學模式。在此基礎上，教師還應合理完善分級閱讀教學要素，將該種教學模式做精做細，發揮實效。一方面，需重點對閱讀材料的難度加以分析，結合不同學生的學情采用針對性分級辦法靈活施教。另一方面，教師也應在逐步帶領學生分級閱讀期間，引導學生不斷挑戰自我，向更高層級的閱讀活動邁進。尤為重要的是，教師應在日常教學中以動態發展的眼光，評估學生的閱讀能力，弱化層級意識，做到心中有數，靈活調整學生的閱讀能力層級。

五、小學語文整本書分級閱讀教學策略

（一）推薦分級閱讀書目清單

從分級閱讀的內涵來看，需要前期分析好學生的基礎學情，并結合實際閱讀需要，篩選有價值的整本書閱讀清單，供小學生進行自主選擇，這樣才能確保整本書分級閱讀模式，發揮應有的教育價值。但教師也應在具體實踐期間，評估好不同學生的能力層級，能有效統籌整個小學學年段的整本書分級閱讀任務[4]。

例如，在小學語文閱讀教學安排中，教師通過研讀新課標教學要求，集中設定分級閱讀的具體目標。并以此為依托，對不同年齡段學情加以分析和梳理，規劃整個小學階段的分級閱讀任務，如針對第一學年段，考慮到學生的認知能力還不完善，為此主要選取具備童趣性特征、韻律性特征的圖畫書本，故事類書目以及兒歌集等。如《拔蘿卜》《中國經典童謠誦讀100首》《三字經·國學啟蒙》《兒童哲學智慧書全集》《彩色的夢》《神筆馬良》《一粒種子的旅行》等。而第二學年段，學生的學情有所變化，在制定整本書分級閱讀清單時，重點引入了文學名著類、古今寓言故事類、英雄模范事跡類書目，如《金色的草地》《安徒生童話》《中國古代寓言故事》《昆蟲備忘錄》《我的郊外觀察日記》等。而第三學年段，教師在制定整本書分級閱讀書目清單時，重點增加了一些具有挑戰性和啟發性的閱讀書目。

（二）制訂分級閱讀詳細計劃

除了要合理推薦分級閱讀書目清單外，小學語文教師也應合理制訂分級閱讀計劃，為學生的閱讀行為提供有效依據，驅動學生開展自主閱讀活動。小學生本身自主閱讀意識不強，若缺乏教師的有效引導，自主閱讀活動效率不佳。教師在制訂分級閱讀計劃時應考量到學生的語文基礎水平、閱讀能力興趣、閱讀習慣、生活習慣甚至作息習慣，這樣才能保證分級閱讀計劃的科學合理性。另外，分級閱讀詳細計劃制訂時，教師還應明確學生的閱讀級別以及不同級別的閱讀要求，知曉學生的優勢和喜好[5]。

例如，在為小學五年級學生制訂分級閱讀詳細計劃時，教師首先結合學生學情，確定好整本書分級閱讀的目標。（1）通過閱讀體會作品傳達的情感及深意。（2）具有閱讀品鑒和感悟作品的鑒賞能力，如在閱讀期間，可感受到情節變化與作者情緒變化的關聯度以及不同作品背后的時代背景。（3）通過讀后感的形式將閱讀感悟記錄下來。在此基礎上，教師為學生安排了課外閱讀書目《寫給孩子的哲學啟蒙書》《我的母親叫中國萬物簡史》。隨后，教師利用表格的形式為學生制訂詳細分級閱讀計劃，包括具體的閱讀時段、閱讀書目的頁數、每日需完成的閱讀任務。學生需在閱讀完成后，集中書寫閱讀感悟，積累若干數量的好詞好句。如此，借助詳盡的分級閱讀計劃，更有益于小學生積極開展閱讀活動。

（三）創新分級閱讀指導方法

教師還應進一步創新分級閱讀的指導方法，適當干預學生閱讀能力的提升速度。雖然科學的整本書分級閱讀模式，整體效果ykKxzE/4ehVBkhQf1lpPsQ==顯著優于普通閱讀教學辦法，但多數小學生自主閱讀意識、閱讀能力仍有待提升，需要教師合理加以指導和培養，幫助學生提升綜合閱讀水平，掌握關鍵閱讀技巧。如此，不僅有利于及早攻克分級閱讀難關，也能避免挫傷學生的閱讀積極性。但在分級閱讀指導期間，教師也應善于創新和優化，能夠在原有閱讀模式上給予學生煥然一新的學習體驗。

例如，在一年級整本書分級閱讀訓練中，教師為學生推薦了《老鼠娶新娘》課外繪本閱讀，旨在讓學生通過分級閱讀認識到每個人都有優缺點，要學會揚長避短的寓言道理。為了有效鍛煉一年級小學生的閱讀思維，教師在本次整本書分級閱讀活動中，將預設的任務要求以航行圖的形式呈現給小學生，畫面豐富多樣，且極具趣味性。學生每完成一個分級閱讀任務，便可在航行圖上前進一個關卡，直至整個任務完成，繪本閱讀結束。其中，某個關卡的閱讀任務中，需要小學生通過繪制思維導圖的形式，找出繪本故事中的最強女婿。考慮到多數小學生缺乏思維導圖的使用能力，為此教師便集中精力，結合學生的能力水平，給予針對性的指導。如能力稍微薄弱的學生，教師會為其演示思維導圖的繪制過程。如此，通過多樣化創新整本書分級閱讀指導方法，能進一步提高小學生在閱讀活動中的體驗感，達到夯實閱讀成效的目的。

（四）優化分級閱讀評價機制

評價是教育教學活動的關鍵一環，既有利于檢驗課堂教學質量，也能在無形中評估學生的學習成效，促進總結反思活動。而整本書分級閱讀教學也應如此，需要適當發揮閱讀評價的作用與優勢，結合學生的基礎學情，給予針對性的分級評價，才能更好地鍛煉和強化學生的綜合閱讀能力。但在此期間，教師還應對評價方式和評價標準加以優化細化，甚至還可通過引入數字結合的形式輔助評價活動，形成更具針對性的測評體系。

例如，在《小兵張嘎》這一小說閱讀期間，教師安排了一節課的閱讀指導活動，借助數字中文分級閱讀平臺，為學生布置了一系列的閱讀任務，同時匹配了不同層級的閱讀檢驗題目。學生需在分級閱讀活動開展期間，逐步完成不同層級的題目任務，才能通過整個訓練關卡。如其中一則題目：梳理小兵張嘎故事線，理清人物關系圖。教師通過線上平臺觀察學生的作答情況，并及時統計分析，獲取精準評價結果。以此為依據，初步對學生此階段整本書分級閱讀活動存在的問題加以處理，可為后續持續開展整本書分級閱讀活動，提供階段性總結參考。

六、結語

綜上所述，在小學語文教學工作中，教師應合理運用整本書分級閱讀模式。結合學生現有學情特征，把握存在的閱讀問題，制訂科學有效的分級閱讀計劃，為學生推薦相適應的整本書書目，在恰當的時機給予指導和評價，切實提高學生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳麗娜.新《課標》背景下小學語文分級閱讀教學路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（17）：7-9.

[2]李姝燁.人工智能支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究[J].智力，2023（32）：88-91.

[3]劉芳.“雙減”背景下小學語文分級閱讀方法分析[J].中華活頁文選（教師版），2023（1）：9-11.

[4]傲都.智能化環境下分級閱讀系統對小學語文教學的有效性分析[J].語文新讀寫，2021（21）：42-44.

[5]劉苗苗，李燕，王欣萌，甘琳琳，李虹.分級閱讀初探：基于小學教材的漢語可讀性公式研究[J].語言文字應用，2021（2）：116-126.