基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學研究

【摘要】隨著教育改革的推進，小學語文教師需要通過學習任務群對教學計劃進行科學整體規劃，根據不同學段的特點采取有針對性的措施，以提升學生核心素養。在教學過程中，教師應全面考慮教材和學生實際情況，并結合他們的認知特點和課本內容精心設計多樣化的學習任務。然后，在這些任務基礎上安排語文閱讀實踐活動，滿足學生閱讀需求并在達到培養核心素養目標的同時提高其閱讀能力。

【關鍵詞】“學習任務群” 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0025-03

一、引言

基于新課改背景，小學語文教學模式和方法正在不斷變化。“學習任務群”是一種新的教育理念，適應了這樣的教育環境。從該教育理念的特點和內涵來看，在實際教學中強調“學習任務群”對學生在學習過程中的引導作用，有助于他們更系統地掌握學科知識，并提高課堂上的效率。因此，在推進語文教學工作時，老師需要深入分析“學習任務群”教學模式的特點和優勢，并將其與小學語文教育緊密結合起來，為促進學生參與語文活動搭建框架，推動他們進一步發展核心素養。

二、“學習任務群”概述

“學習任務群”的主要目標是根據教學計劃的整體規劃，通過對學生不同階段特點的分析，充分滿足當前學段學生核心素養發展需求，并確保義務教育活動具有適應性和連貫性。王寧教授提出了一個概念，即在真實的學習環境中建立“學習任務群”，這些任務與語文核心素養培養密切相關，并有效地組織各種學習資源、設計豐富多樣的任務和目標，引導學生在各種情境下完成任務以培養他們的語文思維能力。因此，在倡導“學習任務群”理念下，教師需要將其作為小學語文教育的指導方向，并科學合理地整合和規劃多個教育任務來建立一個有機整合后的“群”，從而確保語文閱讀教育的順利進行。

三、“學習任務群”背景下小學語文群文閱讀的教學優勢

（一）進一步突出國家課程的主體地位

從語文學科的教學改革措施來看，我們需要關注的不僅是學科知識本身的教學質量，還要考慮到學生發展能力的實際需求。我們應該以促進發展為目標來對待語文教學工作。在新課程改革背景下，引入“學習任務群”和群體閱讀都是非常重要的教育改革舉措，可以積極推動教師優化語文教學方法。通過研究群體閱讀在“學習任務群”中所扮演的角色和其指導方向，我們可以看出這一教育舉措不僅體現了語文課程改革理念的實踐，也具體表明了國家課程主體地位的重要性。因此，在積極推進和落實基于“學習任務群”背景下的群體閱讀教育工作時，有助于更加突顯國家課程的主體地位。

（二）能夠幫助學生明確閱讀學習方向，提高學習效率

基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學可以幫助學生明確閱讀的目標，提高學習效果。這一點主要體現在以下兩個方面。首先，通過設立不同的學習任務組，幫助學生明確閱讀的方向。在當前一些語文教育實踐中，通常要求學生閱讀文章，但缺少明確的目標和方向。而基于“學習任務群”的教育模式將閱讀任務分為不同的組別，并給出了明確的目標。當進行閱讀時，根據各個任務組的要求有針對性地進行學習，并清楚自己所需達到的目標。其次，“學習任務群”能夠提高效率。傳統語文教育中，學生可能會迷失方向、不知道應該關注哪些內容從而降低效率。然而，“學習任務群”模式下，在閱讀時可以有計劃地按照各個任務組要求進行，并避免在無關內容上浪費時間和精力。同時，“學習任務群”還能夠幫助發現自身不足并及時尋找解決方法。

四、基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學策略

（一）培養合作精神，學習閱讀總結

教師應當以積極的態度推動學生間的合作，這不僅能讓他們在閱讀過程中互相學習、互相進步，也有助于他們培養團隊協作的精神。例如，在語文閱讀教學中，可以運用“學習任務群”的方式，更好地推動學生之間的協作，提升他們的閱讀能力。在前期的小組合作任務中，學生不僅能提升自己的語言組織和表達能力，也能在這個過程中培養團隊協作的精神。

基于對學生整體提升情況的了解，教師可以制定更合適的合作方式。比如，教師可以將寫作能力較強與口語表達較好的學生配對，讓他們在融合閱讀內容和實踐操作方面取得更好的效果，進一步提升他們的閱讀能力。

當學生的中文閱讀水平達到一定程度后，教師可以讓他們進行一些與閱讀相關的活動，如制作思維導圖、讀后繪畫等。這些活動能讓學生從不同的角度理解和體驗閱讀的內容，也能激發他們的學習主動性。例如，在制作思維導圖的過程中，每個學生可以根據自己的特點和能力選擇適合自己的工作角色，如問題設計、內容總結等。在小組內，學生可以互相采訪，記錄下對方對閱讀內容的感受和總結，然后將這些信息匯總，形成一份獨特的思維導圖。這種方式不僅考驗了學生在合作閱讀中的能力，也鍛煉了他們表達和歸納總結的技巧。

另外，教師還可以讓學生參與一些創意性的活動，如繪畫涂鴉項目。在課堂上，教師可以將各項任務分配給小組成員，讓他們利用多媒體設備進行文字構思、填寫、圖像創作和上色等。而在課外，教師可以通過連線交流的方式，讓小組成員共同完成藝術品的創作。這種方式不僅有利于促進學生之間的思維交流，也能增強他們的思維能力。

（二）開展有效活動，促進深度學習

學習任務的明確為接下來教學形式的設計提供了有效的指導。教師可以根據學習任務制訂出清晰的教學計劃，并在教學計劃中凸顯整個學習活動設計的高效性。在小學語文課堂上，“學習任務群”目標下的學習項目的開展中，教師要將學習內容、資源以及方法情境等方面進行有機的整合。這不僅要求教師對教材內容有深入的理解和掌握，更需要教師具備高度的教學策略和方法。從系統整體的角度出發，將“學習任務群”作為教學活動開展的主要載體，將有效活動的開展作為學習效果提升的手段。

在實際的教學活動設計中，教師可以根據“學習任務群”中設計的具體任務，創設出不同的學習活動，引導學生從學習資源整合的角度出發，開展相關學習活動。例如，可以通過分組合作、案例分析、角色扮演等多種形式，引導學生主動探索、獨立思考，從而達到深度學習的目的。語言實踐活動中，學生對于“學習任務群”目標的要求理解得更加具體，并在多元化的學習活動中充分地調動自身學習的積極性，夯實了“學習任務群”中綜合性學習任務帶來的基礎增長以及素養提升。

在整個教學過程中，教師要始終將學生置于學習主體的地位，發揮出學生在深度學習過程中的主要作用。教師應充分尊重和信任學生，鼓勵他們積極參與到學習中來，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。只有這樣，才能真正實現教學相長，使學生在學習過程中得到全面的成長和發展。

（三）創設任務情景，拓展閱讀思維，激發學生學習興趣

為了激發學生的學習興趣和提升他們的能力，教師應該設計適合的任務情景來促進學生對語文閱讀的思考。首先，可以構建一個故事情節，讓學生想象自己是一位宇宙探險家，在解開宇宙生命之謎這個任務中需要通過閱讀文章中的信息。這樣的任務情景可以引發學生好奇心和求知欲，使他們更主動地投入到閱讀中去。其次，在進行閱讀教學時，可以通過提出問題來創造問題情景。在開始閱讀文章之前，教師可以引導學生思考一些問題，例如“你認為宇宙中是否存在其他形式的生命？”“你認為地球上的生命是如何產生的？”這些lFYUFi/36S03HLFAVjc2pw==問題有助于拓展學生思維，并為他們打開思路做好準備。此外，在引導學生推理和分析文章內容時，教師還可以問一些類似于“根據文章描述， 你覺得在其他星球上是否存在著不同形式的生命？”“你認為地球上的生命是通過什么方式形成的？”的問題。通過這樣深入思考和討論，學生可以更深入地理解文章內涵并培養自己的思維能力。

（四）基于“學習任務群”設計組合文本

在學生進行群文閱讀的學習活動中，設計組合文本是各項閱讀學習活動的重要基礎，這個環節對于學生的閱讀學習興趣以及群文閱讀的實施效果有直接的影響。然而，面對這一實際教學問題，教師需要首先考慮的是小學生的實際閱讀能力水平。因此，教師需要站在學生的最近發展區，整合群文閱讀的文本內容，以避免學生在閱讀過程中遇到過大的困難。

其次，教師還需要基于任務群的目標指向，貼近群文閱讀的核心主題整合同類型的文本內容。這樣做的目的是為學生更好地應用和遷移他們在課內所學的閱讀技巧做好鋪墊，從而助力學生閱讀學習體驗和學習能力的進一步提升。

此外，教師在設計群文閱讀的文本時，還需要注意文本之間的內在聯系和邏輯順序，使得學生在閱讀的過程中能夠形成清晰的認識和理解。同時，教師也應該注重培養學生的獨立思考能力和創新思維，讓他們在閱讀的過程中能夠主動發現問題、解決問題，從而提高他們的閱讀理解能力和分析能力。

總的來說，設計組合文本是群文閱讀學習活動的重要環節，需要教師根據學生的實際閱讀能力水平，結合任務群的目標指向，以及考慮文本之間的內在聯系和邏輯順序，來整合同類型的文本內容，以幫助學生更好地進行群文閱讀，提高他們的閱讀學習體驗和學習能力。

（五）重視多元反饋，優化教學評價，反思任務群閱讀教學

教學評價在小學語文閱讀教學中起著至關重要的作用，它不僅能推動學生深入了解自己的閱讀學習方式的長處和短處，還能促進學生的全面發展。因此，在“學習任務群”的教學模式下，教師有責任重視多元反饋，不斷優化教學評價，并對任務群閱讀教學進行反思。

在優化教學評價的過程中，教師可以從多個角度出發。首先，教師應采用多元的反饋方式和內容，全面了解學生的閱讀學習狀況，包括但不限于他們的閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀策略等。其次，教師需要對教學評價的內容和形式進行優化，使其更符合學生的學習需求和教學目標。

在評價方式上，教師可以結合線上問卷調查、智慧平臺評價和線下書面評價等多種方式，給予學生導向性的評價。例如，教師可以這樣評價學生A：“通過收集并分析你在線上和線下的學習數據，我發現你已經基本掌握了文中董存瑞言行、神態描寫的內容和方式。同時，你在任務群的練習中也表現出對董存瑞等先烈的犧牲精神和愛國情懷的深刻理解和體會。然而，我發現你在學習過程中對描寫董存瑞神態的語句賞析存在一定的不足。因此，我建議你可以結合網絡課堂上的相關微課視頻，系統學習句子賞析的方法。同時，你也可以在觀看視頻后進行對應練習，以鞏固所學。”

通過這樣的教學評價，學生A不僅能夠明確自己的學習方向，改進自己的不足，還能激發他們的學習積極性，推動他們在小學語文閱讀學習中取得更好的成績。

五、結語

在教育教學中，“學習”無疑處于核心地位，它既是教學過程的出發點，也是教學成果的最終體現。而“任務”則是教學過程中的重點，它以具體、明確的形式，促使學生在學習過程中形成清晰的目標，提高學習的效率和質量。

“群”的概念引入教學，形成了一種全新的教學模式。它可以將多個相關的文本或者一個單元的多個部分整合成一個“群”，使學生能夠在整體中理解和掌握各個部分的內容，提高學習的效率。更重要的是，這種“群”的方式能夠引導學生進行主動的、自主的學習，讓他們在自我探索和思考中，達到對單元文本的深入理解和掌握。

在教學中，單元文本的整合是教學的重要環節，它能夠將各個部分的內容有機地結合在一起，形成一個完整的學習體系。這種整合不僅能夠突出單元文本的主體地位，更能為學生提供清晰的學習方向，使他們在學習過程中有明確的指引，從而提高閱讀的效率。

在新時期，我們國家提倡發展學生的核心素養，這就要求教師在教學中要把握好“群”這一重要載體。教師需要通過對課本的深入解讀，引導學生去感受、探究和體會，從而實現提升學生語文素養的目標。這既是教學的要求，也是教育的責任。

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