小學語文高年級習作教學的實踐與思考

【摘要】結合當前部分小學習作教學現狀分析，高年級習作依然存在素材積累不足、創作空間受限、評價模式單一的問題。教育是結合時代的變化發展的，與時俱進的教育更符合學生的學習需求。立足于現階段的問題，筆者以統編版小學高年級語文教材為例，從多方積累素材，敢于在平凡中創新；自主設計題目，養成微寫作習慣；健全評價體系，提升學生創造力三方面詳細論述習作教學策略，并結合策略做出豐富素材積累與藝術創作空間、小組合作探究藝術創作世界、組織研學旅行活動增強學生體驗三方面的思考，以期提升習作教學實效性。

【關鍵詞】小學語文 高年級 習作教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0028-03

一、引言

習作是小學語文教材中的一個欄目，遍布于多個單元。其主要考查的是學生的理解力、想象力、語言能力、思維能力、觀察能力等等，由于綜合性較強，部分學生對習作缺乏自信。小學語文教師應改變傳統習作教學的弊端，為學生構建良好的創作環境，使其主觀能動地抒發內心情感，才能轉變學生在習作中的被動地位。為探究行之有效的實踐策略，接下來筆者以部分小學語文習作教學現狀為例，淺談影響學生習作的因素。

二、小學習作教學存在的問題

（一）素材積累不足

素材是創作的源泉，沒有素材就沒有創作。當前部分小學生在創作中缺乏素材的支撐，導致寫出來的文章平平無奇，缺乏新意。部分0a1e6c317fc3ae710dfab5f1cd59401bc3435e9ccdcc833a3b24c33178485118小學教師反饋，同一素材在不同學生作文中重合的概率較大，足以證明學生在課后缺乏素材積累，存在相互借鑒的情況。素材的來源是多樣的，如海明威的著作《老人與海》，其中圣地亞哥的故事就是他在別人對話中聽到的[1]。部分學生將閱讀作為積累素材的主要途徑，而學生閱讀的文本大部分來源于教材推薦、教輔資料等，或導致素材相同的現象難以徹底消除。只有拓展學生素材積累的空間，才能使學生在創作中有話可說，有意可立。

（二）創作空間受限

靈感是創作的源泉，捕捉靈感是習作教學中的關鍵一環。傳統習作教學受到了教材的限制，要求學生以單元內容為主。在限制創作空間之后，學生的思考范圍就會變小，即使突發靈感，也會因為題目的局限難以運用靈感創作。與此同時，創作空間的受限不利于學生習作能力的提升，對于小學生而言，獨特的藝術風格尚未形成，假設僅以教材指定的題目為主，對學生自由創作而言是不利的，更限制了學生獨特藝術風格的形成。創作空間的受限對學生的語言能力、想象力、情感流露能力等都具有負面影響，只有消除這一問題，才能徹底改變習作教學的困境。

（三）評價模式單一

評價具備診斷性與激勵性功能，完善的評價可以幫助學生掌握自己在創作中出現的問題。同時輔助教師觀察學生的個性化差異，在習作教學中實現因人制宜、因材施教。傳統習作評價以書面語點評為主，即教師閱覽學生的作文內容，通過紅筆標記其中存在語病、結構、成語與名言使用等問題，并在最后面寫出評語，指出其中的優勢與不足[2]。當前依然存在這樣的評價方式，雖然這一方法可行，但是長期缺乏創新，也會降低學生的創造興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出了不同的評價模式，意味著傳統單一化評價模式成為歷史，改革勢在必行。

三、小學高年級習作教學的實踐策略

（一）多方積累素材，敢于在平凡中創新

素材是學生創作的關鍵，以平凡的素材寫出不平凡的情感才是體現素材最大價值的根本。教師在習作指導中，既要鼓勵學生積累素材，又要指導學生從不同角度審視素材，在創新中寫出不同的情感。以周作人的《蒼蠅》為例，文中改變了傳統對蒼蠅的認知，從“可愛”的角度描寫蒼蠅，使本文立意新穎，更具吸引力。學生在閱讀中，或者在生活、社會與網絡等平臺積累的素材，應敢于嘗試從不同的角度賦予其情感，創新文章風格[3]。在古詩詞、散文中，秋天多代表悲涼、思念之情，部分或承載收獲的喜悅之情。學生可以就秋天展開構思，賦予其不同的情感，使秋天中包含的景象融入情感，拔高文章立意。同樣，月亮是團圓的象征，也是思念的象征，賦予其新的情感，可使這一素材在文章中獨具一格。

例如，在教學統編版語文教材六年級上冊第六單元“習作：_____讓生活更美好”時，教師可以從素材積累、素材創新兩方面引導。以素材積累為例，學生可以圍繞題干給出的指導，如微笑、誠信、夢想、旅行等，結合這些內容搜集一些文章，學習其中的語言表達技巧、情感流露方式等，豐富創作空間。以素材創新為例，學生可以嘗試從不同角度描寫，以“旅行”為例，學生在描寫旅行的過程時，可以打破傳統對旅行向往、美好的認知，從不好的角度描寫旅行的過程，如吃不習慣、睡不好、人擠人等，在這一場景描寫中，融入一些情感、哲理元素，以不好的景象凸顯美好這一立意。雖然吃不習慣，但是品到了他鄉的美食特色；雖然旅行的途中人山人海，但相遇都是緣分。正是因為不好的旅行經歷使自己掌握了很多道理，才使平凡的生活更加美好。

（二）自主設計題目，養成微寫作習慣

自主設計題目可以豐富學生的創作空間，使其在靈感來臨之際即可創作。舉例來講，學生在學完《月是故鄉明》一文之后，對“月亮”這一意象有特殊情感，此時可以觀察月亮，尋找靈感，創作一篇富含情感的文章，借助文字傳遞內心世界；在觀察春天時，一草一木、一山一水等，都是觸動內心的旋律。此時，學生可以在大自然的洗禮中完成創作，將眼前的實景與內心的情感融為一體，運用情景交融、聲情并茂等方式完成創作[4]。在不受教材禁錮時，學生的創作空間更加廣泛，在長期創作中，學生的寫作習慣會逐步養成。信息化背景下，教師可結合線上平臺引導，定期檢測學生的創作情況，使其將日常交際、動態說說、貼吧、博客等都作為創作的平臺，在微寫作中逐步提升創作能力。

例如，在教學統編版語文教材五年級下冊第二單元“習作：寫讀后感”時，教師應鼓勵學生養成寫讀后感的習慣。徐特立曾說：“不動筆墨不讀書。”學生在閱讀教材文章、課外文本，或者觀看某部電影時，都應養成寫讀后感、觀后感的習慣。以本單元《景陽岡》為例，學生可以通過影視劇《水滸傳》中“武松打虎”的片段完成觀察，在觀察中講述自己的感想，對本片段做出評價。再由影視劇過渡至本文，或者由本文過渡至整本書，對不同人物、不同章節做出評價。習作能力的形成是一個長期過程，微寫作既能豐富學生的創作空間，又能培養其語言能力、想象力與理解力等，這些都是創作中不可缺失的要素。

（三）健全評價體系，提升學生創造力

傳統單一化評價模式導致習作教學難以達成預期成果，要想消除現狀，教師應遵循新課標指出的評價建議，健全評價體系，從不同角度指出學生創作中存在的問題。在評價課堂中，教師可以借助多媒體展示一篇問題文章，要求學生站在教師的角度找出其中存在的問題，按照語病、結構、邏輯、情感、辭格等方面劃分，制作一個表格，將文章中的問題寫出來。在學生評價環節結束之后，教師再公布正確的點評信息，要求學生將自己的點評與結果做出對比，分析自己的評價中存在的問題。在學生積累到評價經驗之后，教師應鼓勵學生相互評價，將作文交換，依然以表格評價的方式指出作文的錯誤，并分析自身是否存在同樣的問題。

線下評價受到了時間與空間的限制，教師應構建“線上+線下”評價機制，要求學生對自己的作文做出點評，并與同學交換作文，相互評價。線上評價具備即時性優勢，學生在上傳作文內容時，班級學生都可以看到，此時教師可鼓勵學生隨機抽選幾篇評價，并將評價內容作為映照自己作文的一面鏡子[5]。在線上評價中，教師還應邀請家長積極參與，協助管理學生作文中的基本問題，幫助學生逐步改善習作中的不良習慣。新課標指出了過程性評價、結果性評價等模式，教師在作文評價中，應綜合運用兩種評價模式。過程性評價以過程為主，重在微觀調控學生的習作問題，確保習作教育穩步進行；結果性評價是在習作教學之前設定一個目標，以學生的作文成果考核其學習情況，觀察多少學生達標，并根據未達標學生的情況重新實施教學。在完善的評價體系中，教與學達成了契合，學生的作文問題也會在評價中一目了然。

四、小學高年級習作教學的思考

通過上述三種實踐教學策略分析，后期習作教學還應在原有基礎上改進，才能確保學生習作能力呈現穩步提升的趨勢。為促進習作教學在后期發展中持續取得質的飛躍，筆者做出下述三方面思考。

（一）豐富素材積累與藝術創作空間

積累素材并借助素材創作是強化學生習作能力的根本途徑。創新是進步的第一動力，要想在習作中取得突破，必須堅持創新。因此，教師在后期教學中，應給予學生創作的空間，如借助讀寫結合的方式，以讀寫、改寫、擴寫與縮寫等形式激發學生的想象力與思維潛能，使其在以讀促寫中內化一些習作知識。將文本中獲取的知識運用于實踐中，并結合主觀意識進行創新。以上述提出的“_____讓生活更美好”為例，學生可以從生活中積累素材，并結合素材創新，使文章具備獨特的藝術風格。要想實現在創作中形成一種固有的文筆，還需學生在后期敢于創新、勤于實踐，才能確保習作能力呈現穩步提升的趨勢[6]。教師在豐富學生藝術創作空間方面，應多組織一些主題類稿件征集活動，要求學生圍繞某一主題創作，在創作中流露真情實感，外化素材運用能力。教師只有掌握學生的實際情況，才能為其“量身打造”教學方案，實現習作教學一對一。

（二）小組合作探究藝術創作世界

小學生處于習作能力提升階段，僅憑自己的能力遠遠不夠。在藝術創作中，教師應鼓勵學生小組合作，在合作中共享資源，分享經驗，促進自身習作能力發展提升。合作實現了學習力量的最大化，有利于組內成員相互學習，以他人之長彌補自身之短。藝術創作是一個值得探究的空間，小學生處于創作邊緣，合力探究才能尋得打開藝術世界大門的鑰匙，去欣賞百花齊放百家爭鳴的文學世界。在小組劃分中，教師應注重能力的互補，如語言能力較強的學生需要幫助語言組織較差的學生、典故與成語掌握較多的學生應分享自己的知識，幫助組員更好地創作。只有小組學生“力往一處使”，才能在幫助別人的同時獲取他人的幫助[7]。為確保各小組取得理想成果，教師應做好跟進工作，定期檢測組員的合作情況，觀察其習作能力是否在合作中有所提升，進而針對不同組員的情況合理規劃教學方案。

（三）組織研學旅行活動增強學生體驗

研學旅行活動是當前中小學常用的一種教學手段，通常具備明確的目標與鮮明的主題。研學旅行活動強調學生的主觀體驗感，而主觀體驗是促進學生創作的根本條件。在習作教學中，教師可以借助研學旅行活動的力量，豐富學生內心情感，使其在體驗中感受一些寫景文的用詞與情感表達，在內化中掌握基本的創作技巧。學生作為研學旅行活動的主角，教師應尊重學生的主觀意愿，鼓勵其在研學旅行中感受不同的風景，并記錄觀察風景的心情[8]。與此同時，教師還應注重在研學旅行活動中滲透德育教育、勞動教育、心理健康教育等等，實現教育多元化發展。只有多方面關注學生的言行舉止，進而以喜聞樂見的形式體現教育，才能引起學生的共鳴，促進其習作能力提升的同時各方面能力發展提升。

五、結語

綜上所述，習作教學是小學語文教學中難度較大的部分，教學實踐策略需要教師在教學過程中總結、歸納與創新，進而結合教育情況做出思考，為后期教育提供思路。不同學校存在的習作教學問題各有差異，教師的根本任務是掌握當前教學中存在的問題，并以問題為導向探究習作教學可行性策略，為學生習作能力的提升做出貢獻。學生作為習作的主體，應主動創作，敢于創新，打破傳統限制，在習作的海洋中揚帆起航。

參考文獻：

[1]趙文馨.小學語文習作教學策略研究[J].品位·經典，2023（16）：166-169.

[2]李雪清.小學高年級學生語文習作能力的提升策略[J].亞太教育，2023（16）：88-90.

[3]逄淑萍.小學語文高年級隨堂寫作教學方法分析[J].華夏教師，2023（8）：70-72.

[4]黃晶璟.涵養主體顯活力，學評融合提素養——“具身認知”視野下的小學中高年級習作教學指導策略[J].華夏教師，2023（3）：54-56.

[5]李玉娟.善于思考 精于表達——小學語文高年級習作教學[J].華夏教師，2022（29）：72-74.

[6]熊政.“文本圖式”在小學習作教學中的應用研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（9）：146-148.

[7]李明晶.小學分段螺旋式習作教學策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（8）：74-76.

[8]韓利梅.新課標下小學高年級習作教學中的問題及對策[J].漢字文化，2022（15）：101-103.

作者簡介：

樊莉莉（1975年11月—），女，漢族，河南省淮濱縣人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文教學。