核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的構(gòu)建嘗試

【摘要】在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師自覺優(yōu)化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)高度、智慧融入、策略效度，科學(xué)加速小學(xué)生的快樂閱讀、多維拓展、人文整合、課程發(fā)展。為了促進(jìn)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，教師深度考量核心素養(yǎng)理念對(duì)閱讀教學(xué)的育人要求，務(wù)實(shí)研究語文整本書閱讀是核心素養(yǎng)的習(xí)得基地，簡要概括核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的研究價(jià)值，詳細(xì)總結(jié)核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的構(gòu)建方法。因此，核心素養(yǎng)理念為語文整本書閱讀活動(dòng)提供了新導(dǎo)向、新高度、新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念 語文整本書閱讀 育人要求 研究價(jià)值 構(gòu)建方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0037-03

語文整本書閱讀是課程教學(xué)體系內(nèi)的新方法、新創(chuàng)意，能夠?yàn)樾W(xué)生提供較多的故事素材、文本模塊、趣味刺激、藝術(shù)熏陶、審美體驗(yàn)，加速知識(shí)儲(chǔ)備、心靈洗禮。為了促進(jìn)語文整本書閱讀活動(dòng)走向完備成熟，教師立足核心素養(yǎng)理念深度研究語文整本書閱讀走向能動(dòng)化、素養(yǎng)型、高效性的人文途徑，架構(gòu)高層次、高價(jià)值的課程育人環(huán)境。所以，核心素養(yǎng)理念能夠成為語文整本書閱讀活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，凸顯閱讀活動(dòng)的主題性、架構(gòu)式、有序化、素養(yǎng)型，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)閱讀教學(xué)的育人要求

第一，核心素養(yǎng)理念要求語文閱讀教學(xué)具備較高的趣味性、吸引力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生深度挖掘課文內(nèi)容中的趣味元素與新奇誘因，有效提升語文閱讀教學(xué)活動(dòng)吸引力與體驗(yàn)感，優(yōu)化閱讀教學(xué)的人氣指數(shù)。優(yōu)良的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌虺蔀殚喿x興趣的催化劑，有效啟迪小學(xué)生融入到廣泛閱讀、多維思考的信息整合活動(dòng)。

第二，核心素養(yǎng)理念要求語文閱讀教學(xué)擁有突出的品質(zhì)感、價(jià)值性。教師立足新時(shí)代教育教學(xué)需求進(jìn)行定向鑒賞、科學(xué)評(píng)價(jià)，指引小學(xué)生精準(zhǔn)悅納故事素材中的人物形象、中心思想、故事啟迪，優(yōu)化課程品質(zhì)。語文閱讀教學(xué)需要幫助小學(xué)生集聚豐富多彩的語言素材、修辭藝術(shù)、文學(xué)滋養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)育人空間。

第三，核心素養(yǎng)理念要求語文閱讀教學(xué)內(nèi)包含優(yōu)良的思想性、德育化。教師自覺踐行課程思政理念，在人物評(píng)價(jià)、故事賞析中融入思想教育、人文導(dǎo)引、品德培養(yǎng)，助力小學(xué)生集聚更多的正能量與真善美。語文閱讀教學(xué)還需要遵循“德育優(yōu)先”的教學(xué)準(zhǔn)則，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行高層次、高效化的思想品德教育活動(dòng)。

二、語文整本書閱讀是核心素養(yǎng)的習(xí)得基地

首先，語文整本書閱讀活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供充足的語言素材與文學(xué)知識(shí)，助力小學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與文學(xué)常識(shí)。雄厚課程知識(shí)的累積能夠幫助小學(xué)生漸漸提升文本識(shí)讀能力與素材理解能力，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。小學(xué)生能夠收集到更多更好的文本信息、素材樣例、故事架構(gòu)、寫作方法等，自然能夠促進(jìn)課程能力的務(wù)實(shí)培養(yǎng)，借助語文整本書閱讀活動(dòng)優(yōu)化課程核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

其次，語文整本書閱讀活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供高頻的語用訓(xùn)練與能力淬煉，立足現(xiàn)有語言素材、修辭技巧進(jìn)行樣例模仿、語言拓展，切身感悟文學(xué)作品中的語言魅力、修辭藝術(shù)、美育意境。小學(xué)生能夠在集體剖析中進(jìn)行智慧萃取，深度挖掘課程精華，在集思廣益中進(jìn)行語用拓展、能力提升。語文整本書閱讀活動(dòng)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的課程能力進(jìn)步，進(jìn)而加速落實(shí)課程核心素養(yǎng)理念。

最后，語文整本書閱讀活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的思想方法與品德操守，以中心思想、人物形象、故事主題啟迪與促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。文學(xué)作品隱含作者在現(xiàn)實(shí)生活中的人生際遇、成長感悟、理想抱負(fù)，抒發(fā)作者多元化的思想情感、個(gè)性觀點(diǎn)，易于教師滲透課程思政理念。語文整本書閱讀活動(dòng)能夠助力教師融入德育啟迪，在文學(xué)賞析中評(píng)古論今、針砭時(shí)弊、弘揚(yáng)正氣。

三、核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的研究價(jià)值

第一，教師基于課程核心素養(yǎng)理念智慧設(shè)計(jì)語文整本書閱讀活動(dòng)，有助于小學(xué)生在故事解讀、人物評(píng)論、文學(xué)賞析中全面萃取優(yōu)質(zhì)語言素材、經(jīng)典修辭妙用、高超文學(xué)造詣、優(yōu)秀藝術(shù)美育。小學(xué)生不僅能夠儲(chǔ)備豐富多彩的新字新詞、成語典故、語言素材，還能夠贊嘆修辭方法的神來之筆與妙趣橫生，更能夠悅納正面人物承載的人間正義、英雄思想，淬煉課程能力，助力素質(zhì)發(fā)展。

第二，教師基于課程核心素養(yǎng)理念智慧設(shè)計(jì)語文整本書閱讀活動(dòng)，有助于優(yōu)質(zhì)理解、深度踐行課程核心素養(yǎng)理念，既提升語文教學(xué)品質(zhì)與課堂活動(dòng)效率，也能夠集聚新方法、拓展新思路。教師能在語文整本書閱讀活動(dòng)中驗(yàn)證新設(shè)計(jì)、完善新方法、拓展新途徑，積淀高層次、高價(jià)值的課改經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新策略，加速專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)踐性淬煉，在教學(xué)相長中科學(xué)培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資力量。

第三，教師基于課程核心素養(yǎng)理念智慧設(shè)計(jì)語文整本書閱讀活動(dòng)，有助于閱讀教學(xué)走向人文賦能、科技助力、創(chuàng)新提質(zhì)，加速科學(xué)育人觀與閱讀活動(dòng)的深層次整合。基于核心素養(yǎng)理念的語文整本書閱讀還能夠促進(jìn)課堂活動(dòng)擁有新設(shè)計(jì)、新思路、新高度，催發(fā)小學(xué)生的新體驗(yàn)、新暢想、新靈感，優(yōu)質(zhì)推進(jìn)新課程改革工作走向提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新增效。

四、核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的構(gòu)建方法

課程核心素養(yǎng)理念是教師智慧設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)實(shí)施語文教學(xué)、閱讀活動(dòng)的立足點(diǎn)與風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)信息交互走向生本性、能動(dòng)化、素養(yǎng)型，架構(gòu)精品型育人生態(tài)。

（一）借助科教設(shè)備推進(jìn)語文整本書閱讀

教師可以借助多媒體設(shè)備優(yōu)化小學(xué)生的語言素材積累，夯實(shí)整本書閱讀的信息基礎(chǔ)與靈感積淀，指引小學(xué)生力所能及地完成低層次的閱讀任務(wù)。然后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行信息交互活動(dòng)，將主觀思想、個(gè)性拓展、閱讀靈感進(jìn)行多維度的智慧整合，促進(jìn)整本書閱讀實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。因此，科教設(shè)備能夠成為整本書閱讀的活動(dòng)基礎(chǔ)與設(shè)備支持，提升信息處理的層次感、品質(zhì)性，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在人教版小學(xué)語文教材（2019年教育部審定）五年級(jí)上冊(cè)的整本書閱讀活動(dòng)中，教師使用基于多媒體設(shè)備的思維導(dǎo)圖為小學(xué)生展示整本書的單元主題思想。例如，第一單元的動(dòng)物主題、植物主題，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自然情懷，啟迪小學(xué)生去關(guān)愛與保護(hù)小動(dòng)物和花草樹木；第二單元的思想教育主題，如《將相和》中的愛國教育、大局觀念、集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)思想等；第三單元的民族文化教育，指引小學(xué)生傳承民族精神、傳統(tǒng)美德、人文關(guān)愛、友善觀念等；第四單元的家國情懷、愛國精神、民族意識(shí)、榮辱觀念等。這樣，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助小學(xué)生點(diǎn)明單元內(nèi)容的主題思想，還能夠成為陪伴小學(xué)生進(jìn)行單元閱讀、深度拓展、高階思維的信息導(dǎo)引，具化整本書閱讀的活動(dòng)軌跡與認(rèn)知思路。所以，思維導(dǎo)圖能夠成為教師整本書教學(xué)內(nèi)容的信息展臺(tái)，立足教師智慧與科技助力優(yōu)化小學(xué)生整本書閱讀的層次感、品質(zhì)化、實(shí)效性，加速小學(xué)生的課程發(fā)展。

（二）借助分組賞析推進(jìn)語文整本書閱讀

小學(xué)生能夠在整本書閱讀中接觸到多種多樣的趣味故事內(nèi)容，能夠在思想意識(shí)中形成多個(gè)故事框架支持，有效提升整本書閱讀活動(dòng)的品質(zhì)性與實(shí)效化。分組賞析能夠科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，提升小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的能動(dòng)水平、思維高度、拓展品質(zhì)、整合效度。因此，分組賞析能夠提升整本書閱讀的生本性、能動(dòng)化，立足群體智慧在集思廣益中積淀藝術(shù)滋養(yǎng)、習(xí)得核心素養(yǎng)。

在人教版小學(xué)語文教材（2019年教育部審定）五年級(jí)下冊(cè)的整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以指引小學(xué)生分組討論每單元的主題內(nèi)容與思想定位。例如，一組討論第一單元中的田園風(fēng)景、故鄉(xiāng)情愫、家國情懷等，感悟借景抒情的巧妙方法。二組討論第二單元的古典文學(xué)精粹，探討《三國演義》的厚重歷史底蘊(yùn)、《水滸傳》中的熱血英雄、《西游記》中的降妖伏魔與執(zhí)著向前。三組討論第四單元中的愛國精神、革命思想、英雄主義、犧牲精神等。四組討論第六單元中的古人智慧、兵法計(jì)策、創(chuàng)新思維等。這樣，各小組擁有充足的時(shí)間與智慧去深度挖掘本單元范疇內(nèi)的文學(xué)作品，優(yōu)質(zhì)汲取課文內(nèi)容中的文學(xué)藝術(shù)、主題思想、審美格調(diào)等，傳遞出高層次、高品質(zhì)的能動(dòng)整合成果，并實(shí)現(xiàn)資源共享。所以，分組賞析能夠借助任務(wù)分配、定向深究、精準(zhǔn)拓展與集思廣益實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)閱讀，借助集體智慧促進(jìn)整本書閱讀走向分組細(xì)化、智慧互助、提質(zhì)增效。

（三）借助故事講述推進(jìn)語文整本書閱讀

整本書閱讀活動(dòng)要求小學(xué)生擁有優(yōu)良的推敲習(xí)慣、持久的深度思考、積極的悅納意識(shí)，逐漸形成高水平的文學(xué)愛好、課程素養(yǎng)、思維能力。小學(xué)生能夠在整本書閱讀中集聚好詞好句、寫作經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)靈感、故事情節(jié)等，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，故事講述能夠在實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)小學(xué)生素材處理能力以及語言表達(dá)能力的有效提升，加速課程核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

在人教版小學(xué)語文教材（2019年教育部審定）六年級(jí)上冊(cè)的整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生基于《狼牙山五壯士》進(jìn)行革命故事講述，立足《橋》進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)故事剖析，針對(duì)《窮人》進(jìn)行故事講述與事件討論等，指引小學(xué)生將個(gè)人對(duì)于課文內(nèi)容的故事講述、人物評(píng)價(jià)、主觀思考傳遞出去。而且，小學(xué)生還會(huì)將個(gè)人積累的好詞好句、寫作方法、創(chuàng)作靈感、藝術(shù)暢想傳遞給同學(xué)，在多維度交互中實(shí)現(xiàn)集思廣益、互助成長。這樣，“五壯士”“老支書”“桑娜夫婦”以及教材內(nèi)容中的“紅軍戰(zhàn)士”“老班長”“閏土”“魯迅”等人物角色都會(huì)為小學(xué)生承載一個(gè)感人肺腑、思想震撼、心理共鳴、情感體驗(yàn)的優(yōu)秀故事，推動(dòng)整本書閱讀走向語言化、交互性、探討性，實(shí)現(xiàn)人文轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效。所以，開放自由的故事講述活動(dòng)能夠推動(dòng)整本書閱讀走向轉(zhuǎn)型增效，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（四）借助演講活動(dòng)推進(jìn)語文整本書閱讀

教師不僅要推動(dòng)小學(xué)生成為整本書閱讀的語言素材處理者、課程技能擁有者，還要指引小學(xué)生融入到課文內(nèi)容的故事情境之中。基于主題導(dǎo)引的演講活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)生將內(nèi)心感悟、思想波動(dòng)、心理震撼傳遞出來，創(chuàng)設(shè)出濃濃的文學(xué)賞析氣息、思想教育氛圍，架構(gòu)優(yōu)質(zhì)德育空間。因此，演講活動(dòng)能夠成為整本書閱讀活動(dòng)的靈魂所在，潛移默化地推進(jìn)思想品德教育活動(dòng)，落實(shí)課程核心素養(yǎng)。

在人教版小學(xué)語文教材（2019年教育部審定）六年級(jí)下冊(cè)的整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以指引小學(xué)生針對(duì)一篇個(gè)人感興趣的課文內(nèi)容進(jìn)行演講活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生融入到高階思維活動(dòng)之中，借助深度閱讀整合出智慧化的思考成果。例如，小學(xué)生基于《北京的春節(jié)》進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)文化的演講活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)傳承民族精神、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、傳播人間大愛；小學(xué)生基于《匆匆》進(jìn)行演講活動(dòng)，激勵(lì)同學(xué)們惜時(shí)奮進(jìn)、互幫互助、結(jié)伴成長；小學(xué)生基于《石灰吟》進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)擁有潔身自愛、堅(jiān)韌品質(zhì)、頑強(qiáng)精神、不屈個(gè)性的高尚品德，等等。這樣，小學(xué)生不僅能夠幫助同學(xué)進(jìn)行高價(jià)值的信息支持、思維啟迪，還能夠收獲同學(xué)提供的個(gè)性感受、藝術(shù)鑒賞，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)“眾人拾柴火焰高”。

綜上所述，整本書閱讀是小學(xué)生集聚好詞好句、巧妙修辭、成語典故的信息基地，助力小學(xué)生在兼收并蓄中見多識(shí)廣，提升語言素養(yǎng)。整本書閱讀還能夠幫助小學(xué)生較好地掌握故事內(nèi)容的敘述方法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作內(nèi)容的故事架構(gòu)，提升故事敘述的條理性、過程化與品質(zhì)感。因此，基于教師設(shè)計(jì)的智慧化整本書閱讀活動(dòng)能夠借助實(shí)踐訓(xùn)練與表現(xiàn)機(jī)會(huì)科學(xué)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與思考興趣，助力語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧設(shè)計(jì)、能動(dòng)挖潛、人文提質(zhì)、創(chuàng)新增效。

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