初中道德與法治課開放式教學的路徑初探

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，教學方式變革的重要性日漸突出。開放式教學注重發揮學生的主體作用，通過教學內容、教學方法和教學環境等方面的開放，促進學生全面發展，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。本文對初中道德與法治課開放式教學的實踐運用進行了初步探索，試圖把開放式教學的理念與初中道德與法治教育相結合，將開放式教學的理念運用到真實的課堂上，提出適用于初中道德與法治課開放式教學的模式。

【關鍵詞】道德與法治 開放式教學 運用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0040-03

在信息社會，學生的視野日益擴大，有能力把學生引導到科技前沿、注重培養學生獨立意識和思維能力的教師才會贏得社會廣泛認可。傳統教學模式下的初中道德與法治課重教輕學、重灌輸輕體驗、重知識輕品行，導致學生的學習興趣低，課堂參與度不高，死記硬背的學習方法忽視了學生能力的培養。因此，我們急需轉變道德與法治課教學方法。開放式教學注重發揮學生的主體作用，能夠促進學生全面發展，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

本文從開放式導入、運用開放式教學方法授課、布置開放性作業、構建開放式評價體系這幾個方面探討初中道德與法治課開放式教學的實現路徑。

一、教學導入體現開放性

教學導入是課堂教學的重要環節之一，導入的成敗直接影響整堂課的教學效果，好的導入設計能抓住學生心理，激發學生學習動機，盡快將學生的注意力轉移到課堂上來，起到事半功倍的效果。開放式教學要求采用開放式導入，具體可采用以下幾種方式：

（一）開放式問題導入法

為發散學生思維，啟發學生思考，教師可根據教學內容需要采用開放式問題導入法，所謂開放式問題是指問題的答案相對多元，不只有一兩個固定答案。問題的提出要具有一定的挑戰性，但不能超出學生的能力范圍，從而讓學生產生進一步思考和學習的意愿。例如，九年級上冊道德與法治第二課第一框“創新改變生活”的主要內容是生活中的創新、創新的重要性，在導入時可以提問學生：“生活中的創新體現在哪些方面，這給我們的生活帶來了哪些改變？”進而引出創新的重要性。

（二）情境導入法

建構主義理論認為“情境”是學習環境中的重要要素之一，教學情境的設置必須有利于學生對所學內容的意義建構。教師可以通過視頻、音樂、圖片或富有激情的語言創設一定的情境，使學生產生身臨其境的感受，引起學生情感上的共鳴，順利導入新課。例如，在道德與法治九年級上冊第五課第一框“延續文化血脈”的導入環節，我播放了當時熱播電視劇的片頭視頻，要求學生邊看邊找出視頻中包含的中華文化元素。視頻引起了學生極大的興趣，學生能夠指出其中包括中國古代建筑、篆刻、刺繡、戲曲等，進而概括出中華文化“博大精深、源遠流長”的特點。學生在這個過程中感受到了中華文化的獨特魅力，民族自信心、自豪感油然而生，為本節課“中華傳統文化”“文化自信”的理解奠定基礎，進而導入新課。

（三）時政導入法

時政導入法就是把相關教學內容與當前社會熱點相結合，巧妙運用到課堂中，達到激發學生求知欲并導入新課的目的。道德與法治課中有關國家制度、國家機構的理論比較枯燥，學生理解起來有一定困難，運用時政熱點進行導入可以把學生對時政新聞的興趣轉移到課堂中來。時政導入法可以由教師對當前的時政熱點進行解讀，也可以課前請兩三名學生上臺分享社會熱點問題，教師進行點評，在此過程中學生不僅能養成關注時政的習慣，收集信息、語言表達、辯證思維等多方面能力也得到了鍛煉。

除以上幾種方式外，初中道德與法治課開放式教學導入還可以采用溫故知新導入、游戲導入、小品表演導入等方法。具體采用哪種方法應根據教學內容和學生特點而定。

二、運用開放式教學方法授課

教學方法是“為實現社會培養目標，在學校教學過程中，教師和學生為共同完成教學任務、實現教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。[1]開放式教學法的目的是優化課堂教學系統結構，實現培養具有創造性思維能力的智能型人才的教育目標，在此思想指導下的教學方法都屬于開放式教學法的范疇。具體可以采用以下方法進行授課。

（一）課堂討論法

課堂討論法是開放式教學中采用最為廣泛的一種方法，在課堂討論的過程中，學生之間、學生與教師之間相互質疑，信息多向傳遞，能更好地激發學生積極思考，加深對所學內容的理解。由于每個學生都有機會發表自己的看法，又能聽取其他同學不同的觀點，因而可以培養學生的合作精神，相互啟發，相互學習，共同進步。

（二）讀書指導法

讀書指導法是指教師指導學生閱讀教材或相關參考書，獲得知識并培養閱讀理解能力和自學能力的一種教學方法。這種方法既強調學生的讀，又強調教師的指導，通過提出具體問題指導學生從教材中找到相應答案。例如，在講九年級上冊第四課“夯實法治基石”這節內容時，教師采用讀書指導法講授新課，給學生15分鐘時間閱讀教材相關內容并找到以下問題答案： 1.法治的內涵和價值是什么？2.法治的要求是什么？3.我國實行法治的意義是什么？4.全面依法治國的地位、總目標、方針分別是什么？5.怎樣建設法治中國？

這節課的內容較多，學生根據教師列出的問題，有了清晰明確的任務，能更有針對性地進行閱讀。在授課過程中，教師只需要針對學生有疑問的地方重點講解即可，提高了課堂效率。

（三）探究學習教學法

探究學習教學法是指在教師的引導下，以一定的內容為探究對象，學生通過自主學習、合作交流等形式，獲得知識、提升綜合能力，形成科學態度的教學方法。探究的主題不一定來自于教材，也可能來自于學生現實生活，在道德與法治課堂教學中創設一種科學研究的場景，通過學生獨立自主地發現問題、開展調查、搜集處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能，培養探索精神和創新能力。這種教學方法能激發學生主動參與學習過程，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，在探究過程中學生會面臨一定的困難，憑借個人的力量難以完成，這樣就有利于培養學生的協作能力和團隊精神。使用此方法教學要求學生有一定的知識和能力基礎，適合初中階段中高年級采用。

（四）參觀教學法

參觀教學法是指教師根據教學任務需要，組織學生到博物館、紀念館、工廠或自然界等其他社會場地，通過觀察和研究的方法獲得新知識或鞏固已學知識，培養學生分析問題、解決問題能力的教學方法。例如，九年級上冊道德與法治課的很多內容都是從歷史角度作為新課的引入，如“改革的進程”“民主的足音”“選擇法治道路”等，這時在課前組織學生參觀展覽館、紀念館能幫助學生獲得豐富的感性認識，深化對知識的理解。有條件的可以采用并行性參觀，幫助學生把感性認識與理性認識更好地結合起來。參觀也可以安排在講完某一課題之后，即總結性參觀，讓學生通過親身體驗來驗證、鞏固強化理論知識。

三、布置開放性作業

“作業是一種評價，是在一個單元教學過程中或結束后進行的，通過一次或多次的作業，測查學生的目標達成情況，對沒有達成目標的學生再給以必要的輔導和幫助，最終使學生都能達到目標要求。”[2]作業作為一種評價學生知識掌握情況的手段，與教和學是統一而不可分割的整體。開放性作業的布置應注意以下方面。

（一）開放性作業要充分考慮學生的個體差異

布置開放性作業要充分考慮學生的個體差異，設計可以滿足不同層次學生需求的作業。對于基礎較差，自覺性不強的學生要求他們完成基礎性作業即可，在此過程中需要家長和老師的監督。能力較強的學生可以布置提高作業，如完成思考性或探究性作業。差別化作業的設計能夠滿足不同學生層次發展需要，使學生感受到成功的體驗，激發學生的學習興趣。

（二）實行多樣化作業

作業形式單一容易讓學生把完成作業當成負擔，根據教學內容布置相關的預習和復習作業、實地調查、搜索資料等方面的作業能夠增加作業的趣味性。作業的形式可以采用開放性問題、小論文、調查報告、觀看節目等方式。例如，在七年級道德與法治第一節課上，為了讓學生對初中三年的學習生活有明確的規劃，我布置了開放性作業“草擬計劃”，寫出你計劃在初中階段要完成的事，并作分類；為培養學生的辯證思維能力可以采用布置小論文的形式，在學習了“網絡改變世界”這節課后，讓學生嘗試寫作“新媒體給我們的生活帶來的利與弊”；學習有關法律的內容時學生普遍比較陌生，這時可以布置學生觀看法制節目的課前作業。

（三）作業要與學生的生活相聯系

道德與法治課與學生的生活密不可分，把作業與學生的生活相聯系能讓學生感受到所學知識的價值，激發學習熱情。例如，八年級上冊第三課“社會生活離不開規則”的作業布置，可以讓學生課前留意生活中人們不遵守規則的行為，思考這些行為有哪些危害，幫助學生認識到遵守規則的重要性，提高自覺遵守社會秩序的意識。

四、構建開放式教學評價體系

開放式教學在教學內容、教學方式、教學環境等方面開放的同時，要求教學評價同樣具有開放性。開放式教學評價是開放式教學過程中不可或缺的環節，它對整個教學過程起調節和控制作用，不僅包括對學生的評價，還包括對教師的評價。

（一）對學生的評價

開放式教學對學生的評價強調主體的多元化，評價主體除教師外，也可以是學生、家長、社區或是相關專業人員。教師可以通過課上觀察和談話法了解學生，通過作業完成情況、考試成績了解學生知識掌握情況和綜合素質評定，以此作為評價依據。教師在對學生進行評價時，既要面向全體學生，又要關照個體差異，不以同一標準評價學生，要考慮學生的個性特點、能力水平，發展學生的潛力。此外，還要針對學生在開放式學習過程中存在的不足提出具體的改進意見。

學生作為評價主體包括學生自評和學生互評，學生的自我評價是反思的過程，有助于培養學生的獨立性和自我發展，讓學生更全面地認識自我，對轉變學生不良的學習方式，培養自主學習能力具有推動作用。學生間互評能幫助學生客觀地認識自己，借鑒他人學習方法，促進學生相互合作和良性競爭。教師要引導學生公平、公正、客觀地進行互評，在互評的過程中不斷發展、完善自我。

此外，初中道德與法治課開放式教學還應采用多元化的評價方法，具體有測驗評價法、觀察評價法、檔案袋評定法等，注重定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合，這樣才能更好地發揮開放式教學的作用[3-4]。

（二）對教師的評價

傳統教學中把學生的考試成績作為評價教師能力的唯一標準，并不全面。開放式教學的教育評價要求教師不僅把課堂教學當作一項任務去完成，還要把它看作是教師創新自我的一種途徑，通過組織開放式教學活動，教師的自身能力得到提高，生命價值也得到體現，從而真正做到勤教、善教、樂教。

對教師的評價包括教師的教學觀、學生觀和教學設計等方面的評價，關注教師在教學中是否注重學生的主體地位，能否對學生探究活動進行有效引導，是否尊重學生的自主發展和人格的完善等。在評價方式上采用教師自我評價為主，學生、同事、領導共同參與的評價方式。教師應對開放式教學進行階段性總結，不斷對自己的教學思想和教學效果進行反思，對評價資料進行整理與分析，不斷提高自己的教學能力。同時，建立校長、學生、家長、專家共同參與的評價制度，給教師提出改進教學的意見和建議，促進教師不斷更新知識、與時俱進，提高教師的教學水平和科研能力。

在初中道德與法治課教學中采用開放式教學，能夠促進學生思維和能力的發展。教師應積極采用開放式教學模式，通過開放式導入、運用開放式教學方法授課、布置開放性作業、構建開放式評價體系等方面，營造良好的學習情境，增強學生的學習體驗，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究[M].鄭州：河南大學出版社，2000.

[2]羅德紅，李志厚.課堂教學與管理藝術[M].北京：中國言實出版社，2014.

[3]張秋玉.開放式教學在思想政治課中的妙用[J]．中學政治教學參考，2014（7）：43-44.

[4]杜先富.開放式教學的理論與實踐[D]．武漢：華中師范大學，2003.

作者簡介：

李思宇（1992年3月—），女，漢族，二級教師，碩士，研究方向：中學道德與法治教學。