新課標視域下小學思政與語文課程融合教學新樣態(tài)

【摘要】教育的本質(zhì)是教書育人。因為教學質(zhì)量主要是用學生的成績來衡量，所以過去的教學更多地注重學科知識的傳授。隨著社會的發(fā)展，小學階段思想政治教育和語文教育作為兩個重要的教育領(lǐng)域，在新課標視域下面臨更為復雜的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，這兩個學科往往被看作獨立的學科領(lǐng)域，而當前的教育理念強調(diào)跨學科學習、全面素質(zhì)教育，促使我們重新審視兩者之間的關(guān)系。在新的教育背景下，如何更好地整合小學思政教學與語文課程，成為亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學思政 語文課程 融合教學

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“新課標視域下小學思政與語文課程融合教學路徑研究”，課題編號：Fjxczx23-098。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0043-03

教育是國家發(fā)展的關(guān)鍵，小學教育是整個教育過程中的基礎(chǔ)。而當前新課標的實施使得小學思政教學和語文課程的關(guān)系備受關(guān)注。思政教育旨在提升小學生對社會現(xiàn)狀的認知，讓學生能夠樹立正確的思想道德與價值觀，優(yōu)化學生的品行，促進學生的全面發(fā)展。而語文課程則是學生語言思維能力和文學素養(yǎng)的主要培養(yǎng)場所。

一、新課標對小學思政教學的要求

新的課程標準對小學思想政治教學提出了更為明確而生動的要求。它強調(diào)不僅要傳授基本的道德知識，更要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，以及他們對事物的批判性思考。這種變革將思政教學從以往單一的知識傳遞，引導向更全面、豐富的素質(zhì)教育方向邁進。同時，新課標還強調(diào)培養(yǎng)學生積極參與社會實踐的能力，引導學生深度思考并解決實際問題的能動力。通過這種方式，思政教學不再局限于枯燥的理論，而是更貼近學生的生活，有助于激發(fā)他們的全面發(fā)展。

除此之外，新的教育標準提出了小學思政教學需更加關(guān)注情感培養(yǎng)，旨在激發(fā)學生內(nèi)心深處的愛國情感、社會責任感和團體榮譽感。透過情感教育，新課標力圖在學生心靈深處樹立正確的道德信仰，使其具備正確認知的人生觀和價值觀。這種情感教育并非僅僅是知識的灌輸，而是通過情感共鳴的方式，引導學生自覺地接受正確的道德觀念。因此，新的課程標準提倡小學思政教學注重培養(yǎng)學生情感表達能力，使他們能夠通過生動的語言表達情感，深刻理解他人的情感，從而更好地體驗和領(lǐng)悟社會中的多元化價值觀念。這一要求明確了小學思政教學的方向，要求教育者更加注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，將思政教學與學科教學有機融合，以促使學生在情感、認知、實踐等多個層面得到全面發(fā)展。

二、語文課程在新課標下的變化

在新的課程標準下，語文課程經(jīng)歷了顯著的改革，不再僅僅關(guān)注傳授語言技能，而是更加強調(diào)全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程被重新理解，被視為一個綜合性學科，要求學生在運用語言的同時，更加注重對文學、歷史、文化等多個層面的理解和領(lǐng)悟。這種變革使得語文課程更貼近學生的生活，著重培養(yǎng)他們對世界的敏感度和文學鑒賞能力。同時，在新的課程標準引領(lǐng)下，語文課程更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。強調(diào)以學生為中心，通過引導學生參與各類探究性學習活動，使他們在實際操作中不僅能夠靈活運用語言，還能夠通過分析、比較、評價等方式培養(yǎng)批判性思考的能力。

此外，新的課程標準要求語文課程注重培養(yǎng)學生的社會責任感和跨文化交際能力。通過選擇涵蓋不同主題和文化的文學作品，引導學生深入了解社會、尊重文化差異，從而提高他們的全球視野和跨文化交際的能力。全面素質(zhì)的培養(yǎng)使得語文課程更符合新時代對學生發(fā)展的要求，也為思政教學與語文課程的融合提供了更為有力的支持。在新的課程標準的引領(lǐng)下，語文課程不再僅僅是語言知識的傳遞，而是積極推動學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、小學思政與語文課程融合教學的作用

小學思政與語文課程的融合教學在理論上不僅有助于消除學科之間的界限，在實際實施中也發(fā)揮了積極的作用。首先，這種融合教學有助于拓寬學生的認知邊界，使他們能夠更深刻地理解和感受思想政治教育在語文學科中的內(nèi)涵。其次，融合教學有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文情懷。通過將思政與語文有機結(jié)合，學生將更深入地體驗到文學作品中所蘊含的人文精神和社會思考。這種融合不僅在語文學科中豐富了學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也讓他們更好地理解和體驗文學的獨特魅力，促進了情感、倫理和審美的綜合發(fā)展。

另外，小學思政與語文課程的融合教學還有助于促進學科之間的互補與協(xié)同。通過設(shè)計跨學科的教學活動，教師能夠更好地將語文課程融入思政教學，同時使語文學科在思政教學中發(fā)揮更為深刻的引導作用。這種互補與協(xié)同的關(guān)系不僅有助于學科知識的全面發(fā)展，也讓學生更好地理解學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了跨學科綜合素養(yǎng)。

四、新課標視域下小學思政與語文課程融合的教學策略

在新的課程標準引領(lǐng)下，小學思政與語文課程的融合教學需要靈活運用一系列巧妙策略，以更好地滿足學生對學科的需求，并全方位地培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

在全新的課程標準背景下，小學思政與語文課程的融合教學致力于創(chuàng)造一個充滿情感氛圍的學習環(huán)境，激發(fā)學生對知識的濃烈興趣。創(chuàng)造情境并非單純傳遞信息，更是引導學生深度思考和感受思政教育與語文學科的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以選擇那些富有深刻思想性的文學作品或引人入勝的實際案例，通過情境化的教學手法，使學生更投入學科學習。而創(chuàng)設(shè)情境的目的是打造一個積極、愉悅的學習氛圍，讓學生在學科學習中產(chǎn)生深刻的共鳴。通過情境的烘托，思政教育與語文課程的融合將不再是抽象的知識結(jié)構(gòu)，而是變成學生生動的思考和表達。比如，在教學“少讓父母為我操心”這一課時，教師可以通過巧妙地融合語文課文《慈母情深》展開一堂引人深思的課程。教師可以以情境為引，選擇《慈母情深》中描繪母愛的經(jīng)典片段，將學生帶入一個感性而富有共鳴的學習環(huán)境。在課堂開始，教師透過生動的描繪，讓學生在心靈深處勾勒出一幅母愛至深的畫面，營造出一種感人至深的氛圍。接著，教師可以通過引導學生深入解讀語文課文，關(guān)注文字背后傳遞的深厚感情，以細致入微的分析引導學生思考母愛在人生中的深遠意義。最終，通過這樣的引導，引出本節(jié)課的觀點：“父母是世界上最愛我們的人，我們應該成為他們的驕傲，少讓父母為我們操心。”

（二）以話題引領(lǐng)，實現(xiàn)知識整合

在新的課程標準指導下，教師可以精心選擇一些富有思想性的文學作品或深含意義的童話故事進行教學。通過研讀文學作品，學生不僅能培養(yǎng)語文素養(yǎng)，同時也能深刻理解思政教育核心價值觀念。如通過分析和討論故事中的人物行為，引發(fā)學生對思政教育核心理念的思考。此外，在教學過程中，通過互動形式，如小組討論、角色扮演等，可以進一步地激發(fā)學生對話題的興趣和深度思考。學生間的交流不僅促進了語言表達能力的培養(yǎng)，同時也使得思政教育的理念更加具體化，更容易為學生理解和接受。以教學“傳統(tǒng)美德，源遠流長”這一課為例，在教學中，教師可以成功地融合語文課文《青山處處埋忠骨》展開一堂關(guān)于“傳統(tǒng)美德，源遠流長”的教學。首先，教師可以以“勇氣與擔當”為主題，引導學生深入學習語文課文《青山處處埋忠骨》。透過深入解讀文學作品中展現(xiàn)的勇氣和擔當，如忠誠、犧牲等，學生在閱讀的過程中不僅能提升其語文素養(yǎng)，也深刻地理解了傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。接下來，再通過小組討論的形式，激發(fā)學生對話題的興趣和深度思考。學生的討論和表達將為教師提供全面的評價依據(jù)。這樣的教學手法既讓學生在深刻體驗中學到知識，也增強了對傳統(tǒng)美德的感悟。

（三）跨學科對話，促進學科互通

在進行融合教學時，跨學科對話成為一項至關(guān)重要的策略，其目標在于促進思政與語文兩個學科之間的密切互通。這種策略的實質(zhì)在于在課堂上打造一種充滿積極互動的學習環(huán)境，使得思政教育的核心理念與語文學科的知識內(nèi)容能夠更為緊密地交融。在實施跨學科對話的過程中，思政教師可以與語文領(lǐng)域的專業(yè)教師密切協(xié)作，共同策劃包含兩個學科內(nèi)容的教學活動。通過組織聯(lián)合的主題課，教師可以將思政教育的關(guān)鍵概念與語文學科的文學作品、語言表達等相融合，創(chuàng)造更為有機的學科結(jié)合。比如，在教學“不甘屈辱，奮勇抗爭”這一課時，教師可以引導學生學習語文課文《狼牙山五壯士》。透過深入解讀文學作品中展現(xiàn)出的堅韌和抗爭精神，學生在閱讀的過程中不僅提升了語文素養(yǎng)，同時也深刻理解了思政教育的核心價值觀。接著，思政教師可以與語文教師共同設(shè)計聯(lián)合的主題課。在這堂課上，思政教師以五壯士的英勇事跡為引導，既傳達了歷史的真實感，又融入了“堅貞不屈”的價值觀。通過討論五壯士的奮斗歷程，學生不僅能夠理解歷史背景，還能深刻領(lǐng)悟到勇敢抗爭的深層意義。這樣的教學安排不僅讓學生在歷史中汲取知識，也使思政教育的價值觀在學生心中扎根生芽。

（四）激發(fā)思辨能力，培養(yǎng)批判性思維

在小學思政融入語文課程的過程中，激發(fā)學生的思辨能力和培養(yǎng)批判性思維變得至關(guān)重要。教師可以巧妙地通過設(shè)置開放性問題和組織小組討論，引導學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)出多元的思維方式。此外，通過策劃辯論活動，學生不僅能深入研討并表達個人觀點，也能促進批判性思考的培養(yǎng)。這種策略不僅提升了學生對語文的理解深度，同時培養(yǎng)了他們對思政教育核心概念的敏感性。以教學“我參與，我奉獻”為例，在這個教學內(nèi)容中，思政教師可以靈活地與語文課文《為人民服務》進行融合教學。首先，教師以“我參與，我奉獻”為引子，介紹為人民服務的核心理念。通過巧妙設(shè)計的開放性問題，如“你認為參與社會服務對個人和社會的意義是什么？”引導學生深入思考，激發(fā)他們對“為人民服務精神”的多元理解。接下來，再通過小組討論的方式，讓學生分享各自對參與社會服務的見解，并展開思辨性的交流。這樣的互動不僅能促使學生從不同角度思考問題，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使思政教育核心概念更加貼近學生的認知水平。

（五）教學資源多元化，提升教學的效果

在融合教學的實踐中，廣泛運用多樣化的教學資源被認為是提升教學效果的一項重要策略。這一策略的核心在于豐富教學資源，包括文學作品、多媒體資料、實地考察等，以使學生更全面地體驗思政教育與語文學科的融合。教師可以精心挑選適合學生年齡的文學作品，借助文學之美引導學生深入理解思政教育的核心價值觀念。透過文學作品的閱讀，學生不僅能夠提升語文素養(yǎng)，還能感受到作者對人性、社會倫理等方面的深刻思考。如選擇那些充滿思想性的童話故事或寓言，通過這些生動的情節(jié)，引導學生對善惡、正義等概念進行深入思考。此外，多媒體資源的應用也是教學中的重要手段。通過圖片、音頻、視頻等形式，教師能夠生動形象地呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，使學生更直觀地理解抽象的概念。如通過展示社會中的公平正義的案例，學生能夠更深刻地體驗到思政教育的現(xiàn)實意義，同時豐富了語文學科的教學內(nèi)容。這些教學手段不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升他們對思政與語文融合的認同感，同時也更好地滿足了不同學生的學習需求。

（六）進行全面評價，促進學科融貫

在新課標的視角下，全面評價被視為實現(xiàn)學科融貫的重要策略。通過采用多樣化的評價方式，如作品創(chuàng)作、小組討論等，可以全面了解學生在思政學科中對語文內(nèi)容的融會貫通情況。同時，評價的范圍不僅僅限于知識層面，還需注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，包括思辨能力、表達能力等。教師可以設(shè)計項目作業(yè)，讓學生結(jié)合語文知識，表達對思政教育核心理念的深刻理解。這樣的全面評價不僅有助于提高學科的整體質(zhì)量，同時促進了思政與語文之間的深度融合，為學生全面發(fā)展提供了有效支持。例如，在教學“我們當?shù)氐娘L俗”這一課時，思政教師可以靈活地融合語文課文《臘八粥》展開全面評價的教學實踐。在教學過程中，教師可以引導學生以“我們當?shù)氐娘L俗”為主題，設(shè)計一個綜合性的項目作業(yè)。首先，教師需鼓勵學生在小組內(nèi)展開討論，通過調(diào)研和收集資料，深入了解當?shù)嘏D八節(jié)的慶祝方式、習俗和風情。接著，讓學生運用所學的語文知識，撰寫關(guān)于當?shù)嘏D八節(jié)風俗的短文。在這個過程中，他們需要綜合運用語文學科中的寫作技巧，同時對臘八節(jié)的背景、習俗有更深刻的了解。最后，教師再進行全面評價，關(guān)注學生的文本表達水平，同時注重思辨能力、表達能力等方面的發(fā)展。

五、結(jié)語

總體而言，在新的教育標準下，通過創(chuàng)造生動的情境、以引人入勝的話題為引導等巧妙策略，可以實現(xiàn)小學思政與語文兩個學科的有機融合。這不僅有助于學生更深入地理解思政教育的核心價值觀，同時也為豐富語文學科的內(nèi)涵提供了新的途徑。這樣的融合不僅在學科整體素質(zhì)上有所提升，同時也促進了兩個學科之間的交流與融合，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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