通過語境創設設計一堂高中英語情態動詞表推測意義的語法課

【摘要】多年以來，英語語法一直是語言學習者所認為學習英語的核心，也是廣大中國學生望而生畏的門檻。英語語法教學在歷經時代洗禮及顛覆性改革后，已基本完成它的重生和蛻變。本文通過對高中英語語法課的探究，分析了目前學習英語語法課的現狀及難點，結合學生實際及課標要求，通過創設不同情境、競猜游戲等，鍛煉學生獨立思考能力及判斷能力，加強學生對語言的情感體驗，對不同文化的探索以及對思維訓練的拓展，幫助學生知識能力的遷移以及意識構建的提升，從而達到語言、技能、情感態度的三維教學目標。

【關鍵詞】語法 情態動詞 語境

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0067-03

從公元前3至2世紀，古羅馬人通過教授希臘語，詳盡地總結和分析了拉丁語語法，到19世紀形成的“語法翻譯法”再到20世紀50年代的“聽說法”，雖駁斥“語法翻譯法”的理論核心，卻未跳出其框架，只是表現形式略微不同，直至20世紀60年代，英語語法產生了“交際法”，其后演變成“自然教學法”，期間經歷了大起大落，不過好在也逐漸趨于理性改革了。目前來看，整個英語語法系統日趨完善，但在語法教學上，教學手段、教學目的、教學方法及訓練過程以及最后的語言交際運用能力是否達成我們的教學目標，還有待我們進行長期探討和學習，還需要我們廣大英語教學工作者“撥開云霧見天日，守得云開見月明”。“撥”，即是我們的孜孜不倦，在堅實的理論支撐下，運用我們的技術和手段，結合課堂實錄教學以及學生反饋和測試效果進行探究和思考，反復琢磨，創造更多語法教學的可能性和可塑性；“守”，即是把我們課堂教學實際經驗和成果進行總結和分析，再次設計，再次獲得新的體驗和成果。

今天之所以探討語法教學，是因為多年來，多次與同事同行探究英語語法教學中，大家都不約而同地對英語語法教學產生了一些迷茫和苦惱。

在新課標指導下，高中英語課型大致分為以下五種課型。（見表1）

表1 高中英語課型

從課型來看，上述前四種在區上、市上的調研課，公開課，展示課都常見到，以閱讀居多，特別是新課改下，對英語閱讀教學提出通過閱讀加強學生情感體驗，價值觀生成，以及文化品格形成的要求，很多老師開始新一輪探討英語閱讀教學。不過在我看來，有些閱讀課確實容易操作，不管是學生語言輸出（language out？鄄put）還是情感升華（emotional sublimation）都可以在當堂閱讀課里達到雙贏。而語法課，在各類賽課中鮮有。

對此，筆者以“為什么很少有英語老師設計語法課型？”采訪了幾位同行。

嫣老師：英語語法本身在歷來英語教學中屬于難點，學生非常反感，不愿意聽，也不愿意進行相關練習，覺得枯燥無味，不如聽說課有趣。

陳老師：英語語法課在實際教學中太難操作，因為其本身的專業性和權威cNbvYK8h6yBD/wKPlSRxgQ==性，限制了學生自由發言及積極表達的空間，能與老師配合的機會少之又少，所以還是沿用傳統語法概念教授法。

袁老師：每個語法體系的煩瑣和龐雜，語法點的混亂和復雜，都需要老師進行針對性的重新歸納和總結，再次分類講解，極易耗費時間，且學生接收緩慢，需要時間消化，需要大量練習理解鞏固，以至語法課至今難以開展。

李老師：在我教過的學生中，談語法色變的不在少數，大多數孩子一聽到語法就搖頭，從根本上排斥，不喜歡，所以老師就更難開展語法教學了。每次上語法就像在念經書，學生起初還很認真，聽著聽著就走神了。搞得我都開始畏懼講解語法了。

通過對幾個老師的初步采訪，我發現幾個共同問題，之所以學生不喜歡語法，老師也排斥語法課型設計，除了它本身的煩瑣，還有以下幾個原因。

1.講解一個語法板塊，需要教師了解掌握這個語法板塊，否則無法讓初次接觸語法的學生們掌握，而這需要時間累積，教師們在課前需做大量的專業查詢，知識積累，以及語法結構分析，并且要準備充分，如例句、詞匯。

2.大多數老師還是本著最傳統的語法翻譯法，確實生硬枯燥，因為我們大部分老師當年學習語法也是通過這樣的途徑，因此，很多教師在教學設計上并沒有跟上時代，或者說跟上潮流，沒有創新地去設計語法課型以適應學生的變化。

3.沒有新穎的方法或者教學手段吸引學生，不能寓教于樂，通過有趣的教學方法，貼近學生日常生活的教學設計，導致學生從根本上厭惡、恐懼語法。

基于此，我在本篇文章中簡單討論在語法教學設計中一個常見的手段——創設語境。

在過去大多數時候，我們教授語法都是概念引入，然后引導學生基本理解，再進行造句練習，最后進入一些綜合練習。確實一成不變，毫無美感和新意。我認為單純的造句，把句子孤立出一定的語境，這始終停留在形式語法上，也就是比較注重語言形式——語法規則，而忽視其語境的作用。其理論依據是形式語法的自主句法觀（autonomous syntax）。這種觀點認為：決定句子合乎語法性的因素與決定句子意義的因素無直接關聯，句法現象只受句法因素的制約。它否定語言意義對句子結構的制約作用，造成的后果便是語言形式與原本共為一體的語義要素和語用要素強行分離。在這種教學驅使下，學生往往只知其老師給出的語言結構形式，并不知道其語言意義，就算知道語言意義，也不知道在不同篇章里的語言功能，從而出現了語法學習與語言運用的聽、說、讀、寫相分離的狀況，那就失去了其存在的意義，這只能使學生理解其表意，而不能掌握其功能并付諸運用，不能表達自己的觀點態度，甚至推動自己的邏輯創新以及批判性思維發展。而高中階段，新課標下，正需要我們對學生的語言學習提出相應要求，同時對其思維發展進行可塑性、引導性開發和鍛煉。

在本篇探討語法教學設計中，我初次嘗試了利用豐富的貼近學生生活的學生熟悉的語境創設進行一堂高中情態動詞表推測意義（modal verbs for deduction）的課型設計，并取得了良好的課堂效果以及不錯的學生反響。以下將簡述本節課部分教學設計。

根據《普通高中英語課程標準》總目標要求，本堂課從語法概念復習引入再到充分創設不同情境，使學生通過觀察、體驗進行實際運用、歸納總結、再創造來達到本堂語法課的教學目標。通過一系列的圖片語境創設開展競猜游戲及活動，由個人獨立思考到同桌互相口頭練習再到小組分組討論共同完成教學任務，使學生加強對語言情感體驗，對不同文化的探索以及對思維訓練的拓展，幫助學生知識能力的遷移以及意識的構建和提升，從而達到語言、技能、情感態度的三維教學目標。

教學完整思路：（見圖1）

圖1 教學思路

學生通過新知識語法意義的建立，獨立學習及探究合作以及小組討論形式，成功幫助學生進行語言疏導進而進行語言功能進一步理解和語言實際運用。從而建立學生合作意識、團隊精神、文化品格以及推理創造思維訓練。通過幾個舊知識的復習環節對新舊知識進行平穩過渡，知識遷移，加深此堂課的新意義灌入，也就是新知識的輸入（language input），然后引導學生進行歸納總結四個情態動詞表推測意義的定義概念。從英文的解釋理解其內在含義和關聯，幫助學生進行知識整理和語言專業性引導。下面將對部分語境進行簡要說明。

在語境創設1中，教師通過一張本班學生的照片作為引入，以學生的照片來引入并創設適當的語境，有一個最大的優勢就是可以立刻吸引學生的注意力，人往往對自己身邊圈子、日常生活相關的人事有一種天生的好奇心，因此這樣的語境再合適不過。

教師做進一步引導，告訴學生這個同學在尋找他的班主任，此刻，我們就可以自然地引入合適的語境了。為了幫助學生進行有效猜測推斷，并適當降低難度，進行有梯度的提問，此處教師會給出幾張圖片，也都是在學校請班主任配合實地拍攝，學生能非常好地完成相關任務，根據教師提前創設的語境和給出的圖片，就不難用所給的情態動詞用句子的形式輸出我們需要的語言效果了。

課堂實錄：學生反應積極、熱烈，可知學生對自己身邊的人、事、物相對更感興趣，因此建議在更多的語法課上可進行類似推演，積極調動學生學習興趣，激發其學習動機，讓其主動參與學習過程。

表2 實驗班級課堂實踐結果1

接下來，在尋找班主任李老師途中遇到了一些同學和老師，通過創設學校熟悉的語境，讓學生身臨其境，并讓學生心理上形成安全過渡，愉快并主動積極地參與到本節課的語法學習中。

由此，通過創設若干語境，幫助學生理解情態動詞表推測意義，并且讓學生更好地對語言現AffHTLaqp77sbgqQTU/6cQ==象進行觀察、模仿，然后融入語境，進行良好的語言規整和導出。有效地把理論知識與生活實踐結合起來，生動形象地展示了當堂課每一個情態動詞的用法及功能。

課堂實錄：每個實際操作的班級對此環節都相當熱情，因此，很多時候并不是學生天生對語法厭惡、抵觸，而是教師沒有找到適合學生的胃口，沒有找到切入口，如果這樣操作，學生會很樂意接受，并在游戲中愉快地吸收了知識的運用，這是真正的寓教于樂。

表3 實驗班級課堂實踐結果2

本節課情態動詞表推測意義的學習，讓學生建構了其語法基本框架，以及此語法運用的基礎理論及適當語境。通過大量的語言觀察和實際操作練習，讓學生更有深刻的體會。此外，還需要設計一個有總結性的語篇輸出活動。因此，在最后一個語境創設中，結合高中學生好奇心強且愛冒險的性格特點，以學生熟悉的動漫人物偵探柯南導入，讓其協助破案。通過一個case的描述，根據小組對兩份調查報告進行完善，最后由小組討論給出最終假定推理。通過合作探究、小組討論，對學生合作精神的樹立有很好的作用，在創造故事情節的時候，充分發揮了學生的想象力和創造力，同時必須進行邏輯推理。因此，對學生的邏輯推理思維無疑是最好、最自然的訓練。最終回到本堂課的語言教學目標，能夠成功合理運用本堂課所學情態動詞表推測意義，最終實現語言技能和情感態度雙目標的完成。

課堂實錄：由于最后這個環節的設置，要針對不同班級學生層次和學生基礎進行設計，因此，在最后的Final judgment上，可以根據不同班級水平作相應調整，如后期對另外兩個班課堂的實際操作，我簡化了最后一個步驟，在黑板上板書了本堂課幾個關鍵的情態動詞，同時在課堂指令上強調學生一定用所學情態動詞進行故事推理。因此，在后面兩個班的學生展示情況上稍有進步。

表4 實驗班級課堂實踐結果3

綜上所述，合理地、積極地、有目的性地進行語境創設，對我們高中英語語法教學起著不可忽視的作用。不是只停留在語法概念的講解，而是更多地探討語義情境的可能性，引導學生對語言現象進行觀察、理解、總結并進行最后的語用，這是我們高中語法應該研究的教學目的。

本堂語法設計課充分地展示了語言形式觀察，理解體驗語言意義，聚焦語言功能，自主綜合運用語言四維一體地語法解構分析過程。在今后的語法課實踐中，這也將促使筆者作為英語教學者之一繼續深入探究語法的實際運用和合理操作性。希望本節課例中語境創設對語法教學的幫助和促進作用能夠幫助到更多在語法教學上有困惑的同行們，同時也希望有更多的同行研究者們在語法教學上能夠提出更多寶貴的可行性建議。

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