基于高考英語要求的高中英語閱讀教學優化探討

【摘要】隨著高考英語改革的不斷深入，英語閱讀教學在高中英語教學中的地位日益凸顯。本文旨在探討如何基于高考英語要求，優化高中英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力和應試技巧。文章首先分析了當前高中英語閱讀教學中存在的問題，然后提出了針對性的優化策略。

【關鍵詞】高考英語 閱讀教學 優化策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0076-03

高考作為選拔性考試，英語科目中的閱讀理解部分占據了相當大的比重。因此，高中英語閱讀教學不僅關系到學生的語言能力發展，更直接影響到他們的高考成績。然而，在實際教學過程中，許多教師仍沿用傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位和閱讀策略的培養，導致閱讀教學效果不佳。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創新

在當前的高中英語閱讀教學中，教學方法的單一性是一個顯著的問題。許多教師仍然沿用傳統的“教師講解、學生聽講”的模式，這種模式下的教學往往缺乏互動和創新，不利于激發學生的學習興趣和主動性。教師在課堂上往往只注重知識點的灌輸，而忽視了學生閱讀技能的培養和閱讀興趣的激發。隨著教育技術的不斷發展和新的教學理念的出現，這種單一的教學方法已經不能滿足學生的學習需求和時代的發展。

（二）重視語言知識點的傳授，忽視閱讀策略的培養

在高中英語閱讀教學中，許多教師過分注重語言知識點的傳授，如詞匯、語法等，而忽視了對學生閱讀策略的培養。這種情況下，學生可能掌握一定的語言知識，但無法有效地運用這些知識進行閱讀理解和分析[1]。閱讀不僅僅是理解文字表面的意思，更重要的是理解作者的意圖、文章的深層含義以及進行推理判斷等。因此，閱讀策略的培養至關重要。

（三）學生閱讀量不足，閱讀材料單一

在高中階段，由于課業負擔重和應試壓力大等原因，學生的閱讀時間往往被壓縮。同時，許多學校提供的閱讀材料也比較單一，主要集中在課本和練習題上。這種情況下，學生的閱讀量嚴重不足，閱讀材料的多樣性也受到限制。這不僅影響了學生的閱讀興趣和閱讀能力的發展，也限制了他們的視野和知識面。

（四）缺乏有效的閱讀評估和反饋機制

在高中英語閱讀教學中，評估和反饋是不可或缺的重要環節。然而，在實際教學中，許多教師缺乏有效的閱讀評估和反饋機制。他們往往只注重學生的閱讀成績而忽視了對學生閱讀過程和閱讀策略的評估。同時，即使進行了評估，也往往只是簡單地給出分數或等級而沒有具體的反饋和建議。這種情況下，學生無法了解自己的閱讀水平和需要改進的地方，也無法得到針對性的指導和幫助。

二、高考英語對閱讀教學的要求

（一）強調閱讀速度和準確性的平衡

高考英語閱讀理解部分要求考生在有限的時間內快速準確地獲取信息，這就對考生的閱讀速度和準確性提出了較高的要求。閱讀速度的快慢直接影響到考生能否在規定的時間內完成閱讀任務，而準確性則關系到考生能否正確理解文章的內容和作者的意圖。因此，高考英語閱讀教學必須強調閱讀速度和準確性的平衡。為了達到這一平衡，教師在教學過程中應該注重培養學生的快速閱讀技巧和準確性。一方面，可以通過大量的閱讀訓練和定時練習來提高學生的閱讀速度；另一方面，也要注重對學生準確性的培養，如教授學生如何通過上下文猜測詞義、理解長難句等技巧。

（二）注重深層理解和推理判斷能力的培養

高考英語閱讀理解不僅僅是對文章表面信息的理解，更重要的是對文章深層含義的挖掘和對作者意圖的推斷。因此，高考英語閱讀教學必須注重對學生深層理解和推理判斷能力的培養。在教學過程中，教師可以通過引導學生分析文章結構、理解作者觀點、推斷文章未明確表達的信息等方式來培養學生的深層理解和推理判斷能力。同時，教師還可以選擇一些具有挑戰性的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中不斷思考和推斷，從而鍛煉他們的思維能力和判斷能力。

（三）擴大閱讀材料的多樣性和難度

高考，作為人生的重要關口，對于英語學科的考查尤為全面。其中，閱讀理解部分更是檢驗學生英語綜合運用能力的關鍵環節。面對高考英語閱讀理解的廣泛主題和多樣體裁，我們必須認識到，單一、簡單的閱讀材料已經無法滿足學生的學習需求和高考的考查要求。為了讓學生更好地適應高考英語閱讀的挑戰，教師必須積極擴大閱讀材料的多樣性和適當提升閱讀材料的難度。多樣性意味著閱讀材料應涵蓋各個領域，如文學、科技、歷史、社會等，讓學生接觸到不同類型的文本，從而培養他們的多元化閱讀興趣和廣泛的閱讀視野。而難度的提升則要求教師在選擇閱讀材料時，適當引入一些含有較多生詞、長句和復雜語法的文章[2]。

（四）考查跨文化交際能力

在全球化日益盛行的今天，跨文化交際能力已經變得尤為重要。高考英語，作為選拔未來社會精英的重要途徑，也越來越重視對學生跨文化交際能力的考查。這就要求教師在閱讀教學中，不僅要關注學生的語言知識和技能，更要注重培養他們的跨文化意識和交際能力。為了實現這一目標，教師需要在教學過程中有意識地融入英語國家的文化背景和社會習俗等內容。通過介紹不同文化背景下的價值觀念、思維方式、行為習慣等，教師可以幫助學生建立起一個更加全面、深入的跨文化認知框架。同時，教師還可以選擇一些涉及不同文化背景的閱讀材料，引導學生進行比較和分析。

三、優化高中英語閱讀教學的策略

（一）創新教學方法，激發學生閱讀興趣

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師往往采用單一的教學方法，如講解詞匯、語法和句子結構等，而忽視了對學生閱讀興趣的培養。為了改變這種狀況，教師需要創新教學方法，以激發學生的閱讀興趣。首先，采用多媒體輔助教學。多媒體輔助教學可以為學生提供生動、形象的閱讀情境。通過圖片、視頻、音頻等多媒體元素的結合，教師可以將抽象的文本內容轉化為直觀、具體的形象，從而降低學生的閱讀難度，提高他們的閱讀興趣。例如，在講解一篇關于自然風光的文章時，教師可以展示相關的圖片或視頻，讓學生在欣賞美景的同時，更好地理解文章的內容和情感[3]。其次，實施小組合作學習。小組合作學習是一種有效的閱讀教學方法。將學生分成小組，讓他們共同完成任務、討論問題，這樣可以促進學生間的交流與合作，激發他們的學習積極性和閱讀興趣。在小組合作學習中，每個學生都可以發揮自己的優勢，為小組做出貢獻，從而增強自信心和成就感。同時，通過聽取他人的觀點和意見，學生可以拓寬自己的視野，提高思維能力和判斷能力。最后，引入任務型教學法。任務型教學法是一種以任務為核心的教學方法。通過設計具有實際意義的任務，讓學生在完成任務的過程中提高閱讀能力，可以激發學生的學習興趣和積極性。在任務型教學法中，教師需要根據學生的實際情況和學習能力，設計具有挑戰性的任務，并引導學生通過自主學習、合作探究等方式完成任務。

（二）加強閱讀策略的指導與訓練

閱讀策略是指讀者在閱讀過程中為了提高閱讀效率和準確性而采用的一系列方法和技巧。在高中英語閱讀教學中，加強對學生閱讀策略的指導與訓練至關重要。首先，教授略讀、掃讀等快速閱讀技巧。略讀和掃讀是兩種常用的快速閱讀技巧。略讀是指快速瀏覽文章的主要內容，了解文章的大意和結構；掃讀則是指快速查找文章中的特定信息。通過教授這兩種技巧，教師可以幫助學生提高閱讀速度和準確性，從而更好地應對高考英語閱讀的挑戰。在實際教學中，教師可以通過示范、講解和練習等方式，讓學生掌握這兩種技巧的應用方法和注意事項。其次，培養預測、概括、推理等深層理解能力。預測、概括和推理是三種重要的深層理解能力。預測是指根據文章的標題、圖片、首尾段等信息，預測文章的主要內容和結構；概括則是指用簡潔的語言概括文章的主要內容和中心思想；推理則是指根據文章中的事實和細節，推斷作者的意圖、態度或觀點。通過培養這三種能力，教師可以幫助學生更好地理解文章的深層含義和作者的意圖，提高他們的閱讀理解和分析能力。在實際教學中，教師可以通過提問、討論和寫作等方式，引導學生運用這三種能力進行閱讀理解和分析。最后，指導學生利用上下文猜測詞義。在英語閱讀中，生詞是不可避免的。但是，通過利用上下文的信息，學生可以猜測出生詞的大致意思，從而減少對詞典的依賴，提高閱讀速度和準確性。因此，教師需要指導學生如何利用上下文猜測詞義。具體來說，教師可以通過講解示例、提供練習和反饋等方式，幫助學生掌握這一技巧的應用方法和注意事項。

（三）豐富閱讀材料和拓寬閱讀渠道

閱讀材料的選擇和閱讀渠道的拓寬對于提高學生的閱讀能力至關重要。教師需要選擇多樣化的閱讀材料，并鼓勵學生利用多種渠道進行閱讀。首先，選擇多樣化的閱讀材料。多樣化的閱讀材料可以滿足不同學生的興趣和需求，激發他們的閱讀興趣和積極性。因此，教師需要選擇包括文學作品、新聞報道、科技文章等在內的多種類型的閱讀材料。這些材料可以涵蓋不同的主題、體裁和難度等級，從而為學生提供豐富的閱讀體驗和挑戰。同時，教師還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養他們的自主閱讀能力和興趣。其次，鼓勵學生利用網絡資源進行自主閱讀[4]。網絡資源是一個巨大的閱讀寶庫，為學生提供了豐富的閱讀材料和渠道。教師可以鼓勵學生利用網絡資源進行自主閱讀，如訪問英文網站、閱讀英文新聞、觀看英文電影等。這些活動不僅可以幫助學生拓寬視野、了解不同文化背景下的知識和信息，還可以提高他們的閱讀能力和自主學習能力。同時，教師還需要引導學生正確使用網絡資源，避免不良信息的干擾和影響。最后，開展課外閱讀活動。課外閱讀活動是一個有效的拓寬學生閱讀渠道的方式。教師可以組織學生參加讀書會、閱讀分享等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中分享自己的閱讀體驗和感受。

（四）建立有效的閱讀評估和反饋機制

在英語教學，特別是英語閱讀教學中，評估和反饋機制的重要性不言而喻。這一機制不僅有助于教師全面、準確地掌握學生的閱讀水平和能力，更能為后續的個性化教學提供有力的支撐。首先，設計科學的閱讀測試題。為了真實、客觀地反映學生的閱讀水平，教師需要精心設計閱讀測試題。這些題目不應僅僅局限于簡單的選擇題或填空題，而應包括多種題型，如簡答題、詞義推測題、主旨大意題等，以全面考查學生的閱讀理解能力、詞匯掌握情況以及語法和句法的運用能力。同時，試題的難度和區分度也需要根據學生的實際情況進行科學的調整，既要保證測試的準確性，又要避免過于簡單或過于復雜，確保測試結果的真實性和有效性[5]。其次，及時反饋閱讀成績?！爸疄橹恢獮椴恢?，是知也?！睂τ趯W生而言，及時了解自己的學習成果和不足之處至關重要。因此，教師在完成閱讀測試后，需要盡快批改試卷并給出成績反饋。這不僅可以讓學生及時了解自己的閱讀水平和能力，還可以為他們后續的學習提供明確的指導。在反饋成績時，教師還需要注意方式和方法，既要肯定學生的優點和進步，又要明確指出他們的不足和需要改進的地方，以激發學生的學習興趣和動力。最后，提供個性化的教學建議?！耙虿氖┙獭笔墙逃幕驹瓌t之一。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習興趣、能力水平和學習風格都各不相同。因此，教師在提供教學建議時，需要充分考慮到學生的個體差異。例如，對于閱讀興趣濃厚的學生，教師可以推薦更多適合他們的閱讀材料；對于閱讀能力較弱的學生，教師可以設計更具針對性的訓練任務，幫助他們逐步提高。

四、結語

總而言之，優化高中英語閱讀教學是提高學生閱讀能力和應試技巧的關鍵。教師應根據高考英語的要求，創新教學方法，加強閱讀策略的指導與訓練，豐富閱讀材料和拓寬閱讀渠道，并建立有效的閱讀評估和反饋機制。通過這些措施的實施，可以顯著提高學生的閱讀能力和應試水平，為他們的高考和未來的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐藝溪，陳雪.合作學習法在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2024（2）：181-183.

[2]梁瑞銘，孫欣欣.課程思政視域下高中英語閱讀課堂的設計[J].海外英語，2023（21）：186-188.

[3]王托兄，虎明洲，劉玉榮.詞匯和語法知識在高中英語閱讀理解中的作用研究[J].寧夏師范學院學報，2023，44（11）：40-45+55.

[4]陳誠，伍靖文，馬鈺瑩.高中英語閱讀與寫作現狀調查及對策——基于南寧市第十中學的問卷調查分析與研究[J].教育觀察，2023，12（29）：110-114.

[5]楊昊宇.語料庫在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語廣場，2023（24）：118-121.

作者簡介：

呂海燕（1981年—），女，山東省菏澤市巨野縣人，本科學歷，中學二級教師。