英語學科融合體育的實踐教學研析

【摘要】學科融合是一種新型教學模式，也是進一步深化學科教學改革成效的重要舉措，在初中英語學科教學中，靈活應用這一教學模式，合理融入體育學科，可以提升學生對英語課程的學習興趣與欲望，讓學生能夠全面參與到英語學習活動中，培育學生的綜合素質?；诖耍疚木歪槍τ⒄Z學科融合體育學科的實踐教學策略進行深入分析與研究。

【關鍵詞】英語 體育 學科融合 實踐教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0079-03

過往英語教學中，大部分教師都認為自己的職責是訓練學生的智力，培養學生的體育、美育等能力是體育學科與藝術學科教師的職責，這種不正確的教學觀念，不僅會影響英語課程育人價值的深入發揮，而且難以促進學生全面成長和發展。在新時期，英語教師需要樹立全面育人理念，將英語學科與其他學科有機整合，組織開展多元化人才培養活動。體育是一門培養學生身體素質的學科，具有一定的趣味性和融合性，符合學生的認知與需求，對于初中學生有一定的吸引力。因此，可以將英語學科與體育學科有機融合，規劃設計趣味多樣的體育活動，帶領學生學習英語單詞、英語詞匯，逐步提升學生英語課程探索學習積極性。

一、學科融合的重要意義

學科融合是指打破學科單一化、孤立化的教學趨勢，促進學科之間互相交叉、互相滲透的教學思想與活動，既是學科創新改革的重要途徑，也是學科持續發展的趨勢。具有互動性、協作性、開放性、整合性等一系列特征，可以有機整合不同學科的教學優勢與教學資源，助力教學目標的達成與落實，達成全方位訓練學生全面素質與綜合能力的目的[1]。一方面，利用學科融合教學模式可以助力學生思維多元化發展，其可以將不同學科、不同專業的思維模式有機整合，為學生思維積極性與靈敏度強化提供助力。另一方面，利用學科融合可以讓學生學習能力與效率進一步增強，讓學生能夠自主高效探索學科知識，體驗與感受課程學習的樂趣和熱情。此外，規劃設計學科融合活動，還可以訓練與激活學生的跨學科思考能力、探究能力，擴大學生知識面、知識視野。

二、英語學科融合體育的實踐策略

（一）明確學科融合教學目標，助力學科融合

目標是影響學科融合教學成效的關鍵因素，教學當中每個知識模板、每個環節的規劃處理都需要指向特定的目標。在目標的指引下，無論是教師的教學，還是學生課程學習都擁有清晰、明確的路線，并圍繞這條路線展開探究活動。因此，在英語學科融合開展過程中，教師需要貼合教學內容與教學重點，精準界定學科融合教學目標，為后續學科融合活動系統化開展打下堅實的基礎[2]。例如，在英語學科與體育學科融合開展過程中，教師可以貼合體育課程具備的特征，設計核心教學目標：爭取在創設構建英語學科情境過程中，靈活使用體育課程中有趣、真實的學習情境，讓學生能夠在完成體育學科任務過程中，學習英語知識，逐步提升英語語言傾聽能力、表達能力、交流溝通能力，操練句型、詞組以及關鍵詞語，協同提升學生的體能以及語言運用能力。以核心目標為立足點，將英語課程與體育課程深度融合，打造學科融合教學體系，可以讓學科融合教學活動系統化、高質量落實。

（二）創設體育情境，趣味導入新課

體育是“五育”的重要組成部分，對于初中英語教學效率提升具有一定的促進作用[3]。因此，在“五育”融合背景下，教師可以在課前導入環節，科學合理開發挖掘體育資源，提煉體育元素，規劃設計多元化導入活動，營造趣味生動的教學情境，激活與提升學生英語課程學習欲望，引導與促進學生進一步思考，為后續英語學科教學功能作用發揮打下堅實的基礎。

（三）開發體育內容，組織開展英語課堂教學

無論教師還是學生都認為體育學科、英語學科兩者之間并沒有關聯性，在英語學科中很難靈活引入體育教育資源。但是實際上，英語教材中涉及許多體育知識，可以科學合理融入體育內容，比如閱讀與體育相關的文本、體育運動技巧與體育項目相關的詞匯時都可融合體育，提升教學整體質量。對此，英語教師在組織實施課程教學過程中，可以貼合教學需求，深入挖掘與開發體育內容，有意識滲透落實體育資源與體育精神，深化英語課程教學效果，增強英語課程教學有效性[4]。

1.融入體育素材，豐富課堂教學內容

初中教材中涉及的體育素材、體育知識與理念相對較多，在英語課程教學過程中，教師需要科學合理使用、靈活巧妙開發這些內容與素材，帶領學生深入學習英語知識，幫助學生開闊知識學習視野。除了靈活使用課內教學資源與教學內容之外，教師還可以開發挖掘課外體育素材，包括線下體育專題項目訓練活動、線上英語閱讀練習活動等，比如與體育關系密切的句式、單詞、文本等，利用課內外多元化的體育素材，讓學生潛移默化地掌握與學習英語單詞、詞匯等知識，也進一步調動學生體育學習與英語知識學習欲望，幫助學生樹立良好的英語學習理念[5]。同時，教師還可開發挖掘校內的教育資源，特別是學校組織開展的大型體育運動，帶領學生了解體育運動有關的英語單詞、句型等一系列知識。例如，滬教版九年級下冊Unit 5 “Sport”課程教學過程中，教師需要綜合考量單元教學內容和知識，明確掌握這一單元的教學主題“Sport”，單元教學的重點與核心內容，即讓學生利用英語表達體育運動體驗、正確看待他人對體育的看法，能夠自主閱讀與體育運動相關的英語文本。在單元教學核心任務與重點內容的引導下，首先，可以選擇與文本相關的體育內容和知識，如“football， basketball， volleyball”等一系列單詞，以及重點語句“Do you have a soccer ball？”等，教師可以利用多媒體，或者親身示范的影響作出相應的動作，讓學生對運動詞匯有大致的印象與認識。接著，教師可以介紹相應的英語詞組，并融入有關的動作，鼓勵學生跟隨英語老師讀單詞、做動作。最后，學生回答自己牢記的內容，比如有學生說“play basketball”“play football ”“play table tennis”等，借此導入本節課主要任務“Learn the vocabulary of sports words”。

2.提煉體育精神，培養學生學科思維

除了貼合教材內容，融入體育資源與體育教育內容之外，教師還可融入課外素材，培養學生學習思維與學科學習欲望，比如可以講解體育運動的功能作用、體育運動的發展歷史等，讓學生能夠利用課堂學習體育知識，開闊自身的眼界，加深對體育的認識，并且樹立良好的學科學習思維以及素養，達成立德樹人目的[6]。例如，在八年級下冊Unit 1 “Helping those in need”課程教學過程中，帶領學生了解與認識“blind person， poor person， homeless person， disabled person， deaf person”等特殊人群英語詞匯之后，教師就可拓寬教學視野，引入課外教學素材，熏陶與培養學生品德素養，首先，教師可以為學生展示殘奧運動會的視頻，展示殘奧運動員為國奮斗的視頻、圖片等，讓學生直觀了解與認識。其次，在這一基礎上，提出問題：“What can you learn from these Paralympic athletes？ Please use one sentence to summarize and describe their characteri？鄄 stics.”要求學生自主思考、自主研究，學習與體會殘疾運動員具備的品德素養，感知體會他們身上堅韌不拔、自強不息的精神。最后，與殘疾運動員形成鮮明對比的是生活中不良的現象與情況，比如受到捐贈的人長時間不勞動，單純等待社會與國家救助等。教師可以利用多媒體展示這些現象，并且提出問題：“How we should help people who really need it？”依據英語教材文本對話、互動部分，學生可以快速得出相應的答案：“Provide clothes， food， etc. to those in need， and write letters to the local government.”在這一基礎上，繼續提出問題：“In addition to the material and resource support and help， how also can you help them？ If you were a disabled athlete， how would you want someone else to help you？”鼓勵學生采取小組交流互動的模式，快速得出結論，即對于特殊人群不僅需要提供物質的支持，而且需要從技能和心理層面幫助他們。通過導入課外體育素材，多維度引導學生，可以讓學生明確掌握社會上特殊人群的心理特征，明確掌握如何幫助特殊的群體。同時，學生還可發散自己的思維，回歸日常生活，在充當體育賽事志愿者時，可以采取正確的方法與選手交流溝通，幫助選手獲得更加優異的成績。

（四）組織趣味實踐活動，深化課堂教學成效

艾倫·雷普克認為，學科融合最合理、最優異的表現就是模糊學科存在的界限，讓學科獨特的功能和效應可以發揮。體育課程具有一定的實踐性與活動性特征，主要以體育活動項目開展為載體，對于學生具有強烈的吸引力。因此，在英語學科與體育學科深度融合過程中，教師可以發揮體育學科的功能作用，規劃設計豐富多彩的體育活動，借助活動引導與帶領學生深度學習英語知識，提升課堂教學成效與質量水平。例如，Unit 5 “Sport”課程教學過程中，教師就可規劃設計以下活動：一是“讀、做”活動，為學生展示單詞卡片，隨機選擇學生閱讀卡片內容，并且作出相應的動作。在這一過程中，英語教師不僅可以教授英語詞匯與詞組，而且需要為學生講解這一詞組對應的一系列體育動作，反復、多次操練，要求學生跟隨教師大聲朗讀，并且做出與之相對應的動作，鞏固英語詞匯的掌握與認識。二是“配對”活動，將學生劃分為多個不同的小組，分發不同的英語詞匯、詞組卡片。組織開展組內交流活動，活動模式為：一個學生大聲朗讀，說出一個單詞，另外兩名學生則快速做出單詞相應的動作，或者由一名學生觀看卡片，做出卡片詞匯相關的動作，另外兩名學生根據動作內容，說出單詞。要求學生小組同時進行操練，英語教師在課堂中巡視，及時檢查學生閱讀情況，糾正與改善學生錯誤、不正確的發音，也可指出學生動作不合理、不正確的地方。三是趣味游戲活動，游戲活動規則為：隨機選擇7～9名學生前往講臺，由其中一名學生說出本節課所學的體育運動單詞、詞組，其他學生則需要快速做出對應的動作，若是做出與之不對應的動作則失敗、淘汰。在這一基礎上，讓學生能夠深刻、全面掌握本節課所學的詞組與單詞。

（五）設計趣味英語作業，改善作業形式

作業設計是英語課程教學的重要環節，也是影響學生知識學習成效的關鍵環節，在英語課堂教學結束之后，教師還可以繼續挖掘初中英語教材中與體育運動、身體健康相關的知識，規劃設計豐富有趣的英語作業，讓學生在完成與落實作業過程中，樹立良好的體育練習習慣，提升自身的身體素質。同時，也幫助學生加深對英語知識的理解，內化吸收、遷移應用所學的知識。例如，Unit 5 “Sport”這一課時與體育關系密切，在這一單元中，學生可以深入學習體育技能、體育習慣與愛好，并且可以利用“I enjoy…”“I like…”“…is my favorite sport.”等，講解自己比較喜愛的運動，掌握的體育習慣。在課堂教學結束之后，為進一步深化學生學習成效，教師可以設計以下作業。一是要求學生使用英語語言詳細記錄自己一周內體育運動情況、體育運動信息等，包括學習的體育技能、完成的各種體育項目，以及體育運動時間、體育運動體驗與感受等。二是組織實施小組交流合作活動，閱讀與觀看同學體育運動記錄，并使用英語，講一講同學喜愛的體育運動。三是鼓勵學生寫一篇與體育運動相關的文本，詳細介紹自己喜愛的體育運動，并指出體育運動項目類型、項目活動內容以及體育運動的價值。通過上述英語作業，不僅可以讓學生加深對體育運動的認識，樹立良好的體育運動習慣與觀念，而且可以提升學生英語語言運用能力和表達能力，強化學生綜合能力。

三、結語

綜上所述，將英語學科與體育學科有機整合，可以讓英語學科整體教學質量全面提升，教師需要對其進行重點關注，根據教材教學內容與教學任務，有機整合英語與體育學科，組織設計多元化的英語學習活動，引導學生深入探究學習英語知識。

參考文獻：

[1]蔣樂嫻.淺談體育藝術特色教育與中學英語學科的相互作用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（31）：129.

[2]楊蓓.“賽事名城”背景下的口譯課與體育英語一體化教學新模式——以成都大學外國語學院為例[J].現代英語，2023（5）：9-13.

[3]彭小南，張進亮.“以學生為中心”的實用英語混合式教學實踐——以北京體育職業學院為例[J].海外英語，2022（14）：206-208，215.

[4]趙慧.“五育并舉”指引下英語學科滲透勞動教育的命題分析——以2021年新高考Ⅰ卷“讀后續寫”為例[J].中小學英語教學與研究，2022（1）：61-64.

[5]姜建紅.培養核心素養，助力多維人才 ——探析初中英語教學中核心素養的滲透[J].英語畫刊（初中版），2021（2）：57-58.

[6]葉雪璃.“五育融合”視域下的初中英語閱讀教學實踐——以Unit 2 Students Who Volunteer為例[J]. 英語教師，2022，22（17）：99-102.

作者簡介：

修倩（1981年9月—），女，漢族，吉林長春人，本科學歷，中教一級，研究方向：初中英語跨學科。