活動觀指導下的初中英語大單元教學設計研究

【摘要】隨著教育理念的不斷更新，傳統的以教師為中心的教學模式正在向以學生為中心轉變。在這一背景下，活動觀成為了英語教學領域的重要趨勢之一。本研究旨在探討基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學設計，以期為廣大英語教師提供參考借鑒。

【關鍵詞】活動觀 初中英語 大單元教學 教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0085-03

在全球化的浪潮中，英語教學的重要性日益凸顯。為了適應新時代的教育需求，教師需要采用更加靈活、有效的教學方法來提高學生的英語能力。活動觀作為一種新興的教學理念，強調學生在學習過程中的主體地位和實踐活動的重要性。因此，將活動觀融入初中英語大單元教學設計，對于提升教學質量具有重要意義[1]。

一、初中英語大單元教學設計原則

（一）學生中心原則

學生中心原則強調在教學過程中將學生置于核心位置，重視其主動參與和個體差異。教師的角色轉變為引導者和協助者，而不再是單一的知識傳遞者。這一原則要求教師根據學生的興趣、需求和學習風格設計教學內容和活動，激發學生的學習動機，鼓勵他們自主探索和合作交流，從而使學生能夠積極參與到學習過程中。

（二）實踐導向原則

實踐導向原則認為學習應當與實際生活緊密結合，通過實踐活動促進知識的內化和技能的發展。在初中英語教學中，教學設計應注重英語的實際運用，使學生在真實的語境中使用英語。這樣的教學活動不僅有助于提高學生的交際能力，還能增強其解決實際問題的能力。

（三）知識與技能并重原則

傳統的教學往往過分強調知識的積累，而忽視了技能的培養。知識與技能并重原則指出，教學設計應同時關注知識和技能的發展，確保學生在學習新知識的同時，也能掌握應用這些知識的技能。在英語教學中，涉及聽、說、讀、寫等各方面的語言技能訓練，以及批判性思維、創造性思維等高階思維技能的培養。

二、初中英語大單元教學的現狀

（一）課堂互動不足

在當前的初中英語教學中，課堂互動的缺乏是一個普遍存在的問題。盡管教育部門推崇以學生為中心的教學模式，鼓勵學生參與和主動學習，但實際上，教師仍然在很大程度上主導著課堂，學生的參與度有限。這種情況下，學生很難有機會通過互動來提高語言實際運用能力，也不利于學生核心素養的發展。在英語課堂教學中，大部分教師都是采用講授的方式進行教學，學生則被動地接受知識。[2]這種教學方式導致學生缺乏參與感和主動性，很難有機會與教師和同學進行有效的互動。課堂上的互動形式也比較單一，主要以提問和回答為主，缺乏多樣化的互動方式。

（二）學生參與度低

學生參與度低是初中英語大單元教學面臨的另一個挑戰。在英語課堂教學中，教師往往側重于知識的傳授而非學生的主動探索，學生在課堂上的參與感不強，缺乏足夠的動機和興趣去積極參與課堂活動。這種現狀限制了學生自主學習和主動思考的能力，也影響了他們英語學習能力的全面提升。教師過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主動探索和實踐，使學生在學習過程中處于被動地位，只能機械地記憶和重復知識點，缺乏深入理解和思考的機會。課堂教學中的活動設計也往往缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生的學習興趣和積極性。

（三）實際應用能力弱

初中英語大單元教學的另一個現狀是學生的實際應用場景中的語言運用能力較弱。盡管課堂教學可能涵蓋了廣泛的語言知識點，但學生往往難以將這些知識應用到實際情境中，如日常交流、閱讀理解和寫作等。這可能是因為教學過于側重于理論知識的灌輸，而忽視了實踐技能的培養。此外，教學內容與學生的實際生活經驗和需求之間可能存在脫節，導致學生難以將所學知識轉化為實際應用能力。教師往往過于注重語法規則和詞匯量的積累，而忽視了語言的實際運用能力的培養。學生在學習過程中缺乏足夠的實踐機會和應用場景，導致他們在實際交流中往往感到無從下手或者表達不流暢。并且課堂教學中的閱讀和寫作訓練也往往過于側重于技巧和模板的套用，而忽視了學生的思維能力和創造力的培養。

三、基于活動觀的大單元教學設計步驟

（一）需求分析與目標設定

1.課程標準解讀。在初中英語大單元教學設計的初步階段，首要任務是深入解讀國家課程標準。這一步驟要求教師不僅熟悉教育部門制定的標準文件，而且需要理解標準背后的教育理念和目標。教師應分析課程標準中提出的各項能力指標，并將這些指標轉化為可操作的教學目標。此外，教師還需要考慮標準的靈活性，根據本地實際情況和學校特點進行適當調整，確保課程標準在本地化教學中的實用性和有效性。

2.學習主體需求。學生是學習過程的主體，因此，了解學生的具體學習需求對于教學設計至關重要。在這一步驟中，教師需要通過觀察、談話等方式收集信息，以了解學生的認知發展水平、學習風格、興趣愛好以及他們在英語學習中的困難和挑戰。學生的個體差異也代表著他們在接受新知識和技能時的差異性。因此，教師需要根據學生的不同需求，設計差異化的教學活動，以滿足每個學生的個性化學習需求[3]。

3.確定情境性任務目標。將教學目標轉化為具體可操作的情境性任務是活動觀教學設計的核心。在這一步驟中，教師需要結合課程標準和學生的學習需求，設計一系列與現實生活緊密相關的任務。這些任務應當具有挑戰性，能夠激發學生的學習動機，同時也要適合學生的能力水平，確保學生能夠在完成任務的過程中達到預定的學習目標。例如，如果課程標準強調提高學生的口語交際能力，教師可以設計一個超市購物的任務，讓學生使用英語進行交流。通過這樣的情境性任務，學生不僅能夠在實際語境中練習英語，還能夠提高解決問題的能力，從而更好地實現學以致用。需求分析與目標設定是基于活動觀的大單元教學設計的首要步驟。通過對課程標準的深入解讀，了解學生的學習需求，并將教學目標轉化為具體的情境性任務，教師能夠為后續的教學活動打下堅實的基礎。這不僅有助于提升學生的學習效果，也能夠使教學活動更有針對性和有效性。

（二）教學內容與資源的整合

在基于活動觀的大單元教學設計中，教學內容與資源的整合是構建有效教學活動的關鍵環節。這一階段的工作包括核心知識的研發和教學資源的選擇，它們共同支持情境性任務的實施，并促進學生達成學習目標。

1.核心知識（大概念）研發。核心知識的確定應圍繞情境性任務展開，并結合課程標準和學生需求。這些知識點構成了課程的骨架，幫助學生建立系統的知識結構。教師需要提煉出那些對于學生理解課程內容至關重要的概念和原理，即“大概念”。這些知識點能夠貫穿整個單元的教學活動，使學生在不同的語境中反復接觸和應用這些概念，從而加深理解和記憶。在整合內容時，教師需要考慮如何將這些核心知識點與學生已有的知識連接起來，以及如何通過不同的教學活動讓學生從多個角度探索和體驗這些概念。這要求教師不僅要傳授知識，還要設計活動讓學生參與到知識建構的過程中，鼓勵學生主動探索，提高他們的批判性思維和創新能力。

2.教學資源選擇。教學資源的選擇應當服務于核心知識和情境性任務的需要。現代教育技術提供了豐富多樣的教學資源，在選擇教學資源時，教師應考慮資源是否與教學目標和內容相匹配，教育資源信息來源是否準確，是否能夠吸引學生的注意力并促進其積極參與。在進行資源整合時，教師還需要考慮如何平衡不同類型資源的使用，確保資源的多樣性和互補性。同時，教師應鼓勵學生積極參與到資源的篩選和使用過程中，培養學生的信息素養和自主學習能力。教學內容與資源的整合要求教師在深入理解課程標準和學生需求的基礎上，精心設計核心知識點，并合理選擇和利用各種教學資源。

（三）教學活動的策劃與實施

1.活動設計。基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學設計強調活動設計的重要性，因為活動是實現教學目標的核心載體。在這種教學設計中，教師的角色轉變為策劃者和引導者，他們需要根據課程標準和學生的實際情況，設定明確的教學目標，并圍繞這些目標整合課程內容，設計出一系列既連貫又遞進的學習活動。這些活動的設計必須貼近學生的生活實際，與他們的興趣和經驗相連，這樣才能激發學生的學習動機，使他們更愿意參與其中。活動難度要與學生的認知水平和英語學習能力相匹配，確保每個學生都能在適宜的挑戰中進步，避免因難度過大而挫敗學習積極性，或因過于簡單而缺乏挑戰性。除了知識和技能的提升，活動設計還應致力于培養學生的合作精神和創新能力，鼓勵學生發散思維，嘗試用新方法解決問題。

2.活動目的與步驟。每一個學習活動的設計都至關重要。教師在設計時不僅要清晰地界定每個學習活動的學習目的，還需要細心規劃出一套具體可行的實施步驟。這些活動目標應直指教學的核心內容，具有明確性和具體性，使得學生能夠確切知曉通過參與活動所能達到的學習效果，進而有效地提升他們的英語學習能力。為了確保活動能夠順利進行，實施步驟必須詳盡且條理清晰，以便學生可以了解如何參與，并從中獲取知識與技能。這不僅涉及活動的組織和流程，還包括對時間、學習資源及學生互動方式的安排。在活動進行的過程中，教師的角色轉變為觀察者和調節者。教師需要密切關注學生的參與情況和學習反應，根據學生的實際表現和學習需求，適時調整活動難度和教學方法。這種動態的調整有助于保證所有學生都能得到個性化的學習支持，從而促進其英語能力的全面發展。

（四）評價與反饋機制的建立

1.設計評價方式。在基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學設計中，評價方式的設計是衡量學生學習成效和教學目標達成程度的重要手段[4]。教師需要根據每個學習活動的目的和特點，精心設計合適的評價方式。這些評價方式應當多元化，包括自我評價、同伴評價和教師評價等。自我評價能夠鼓勵學生自主思考，培養自我監控的能力；同伴評價則有助于學生之間的相互學習和交流，促進合作精神的建立；教師評價則是專業的評價，能夠給予學生權威的指導和建議。這些評價方式的綜合運用，不僅能夠全面反映學生的學習情況，還能夠促進學生的全面發展。

2.反饋機制。反饋機制是教學過程中不可或缺的一環。及時有效的反饋能夠幫助學生了解自己的學習進展，明確自己的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率。同時，對于教師來說，學生的反饋也是重要的教學資源。通過對學生學習情況的觀察和分析，教師可以根據反饋調整教學策略，以滿足學生的學習需求，實現教學目標。所以，建立一個系統化、規范化的反饋機制是非常重要的。這個機制應該包括反饋的內容、方式、時間和對象等要素，以確保反饋的有效性和針對性。

（五）教學過程的持續優化

1.教學反思。在基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學設計的每個階段結束后，教師都需要進行深入的教學反思。這一過程不僅是對已經結束的教學活動進行簡單的回顧，而且需要教師對教學效果和學生的學習成果進行全面的評估。教師需要思考的問題包括：教學目標是否已經達到？學生是否真正理解和掌握了教學內容？教學方法是否有效？是否存在需要改進的地方？通過這樣的反思，教師可以更好地理解自己的教學實踐，明確自己的優勢和不足，從而為下一步的教學提供有力的支持。

2.持續改進。教學是一個動態的過程，需要根據教學實踐的變化和學生的反饋不斷進行調整和優化。因此，基于英語學習活動觀的大單元教學設計強調持續改進的重要性。教師需要根據教學反思的結果和學生的反饋，及時調整教學策略和方法，優化教學設計。這種改進不僅是對教學內容和教學方法的調整，也包括對教學理念和教學態度的更新。只有這樣，教師才能不斷提高教學質量，提升學生的學習效果，實現教學的真正目的。

四、結語

在全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學在中學階段占有重要地位。然而，傳統的英語教學方法往往忽視了學生的主體性和實際運用能力的培養。基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學設計，能夠有效提升學生的英語學習興趣。通過實施這種教學模式，教師不僅能夠幫助學生構建知識體系，還能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在以后的英語教育教學中，教師應不斷創新教學設計，以適應不斷變化的教育需求和學生的多元發展。

參考文獻：

[1]李敏.英語學習活動觀視域下的初中英語閱讀教學設計的研究[J].中學生英語，2021（4）：9.

[2]孫倩.英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學設計研究[J].文化創新比較研究，2020（28）：88-90.

[3]高信樂.基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（13）：37.

[4]孫彥琳.學習活動觀視域下初中英語閱讀教學活動設計研究[D].煙臺：魯東大學，2020.