聚焦主題意義探究，提升學生閱讀素養

【摘要】在閱讀教學中開展主題意義探究，有利于提高學生對語篇的理解程度、思維發展水平和語言學習成效，提高學生閱讀能力的同時，培養學生閱讀品格，提升其閱讀素養，進而凸顯英語學科的育人價值。本文將以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar （Checkout time）教學為例，闡述基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐。

【關鍵詞】小學英語 主題意義 閱讀教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0091-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，英語課程內容的組織要以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，要將育人貫穿始終，凸顯英語課程育人的價值和目標。課程標準還指出，三、四年級學生的課外閱讀量應累計達到1500～2000詞，五、六年級應累計達到4000～5000詞。[1]在英語教學中，我們可以選取主題關聯、語言匹配、認知契合的繪本融入教材，開展閱讀教學。基于主題意義探究的小學英語閱讀教學是發展學生能力，落實核心素養，培養學生成為“完整的人”的主要途徑之一。[2]在閱讀教學中開展主題意義探究，有利于提高學生對語篇的理解程度、思維發展水平和語言學習成效，提高學生閱讀能力的同時，培養學生閱讀品格，提升其閱讀素養，進而凸顯英語學科的育人價值。

本文將以譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”（Checkout time）教學為例，闡述基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐。聚焦主題意義探究，提升學生閱讀素養，實現語言學習與學科育人的“雙贏”。

一、融合教學素材，確定主題意義

教材是發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重要載體，深入挖掘教材主題意義，用好教材，對選取、整合和拓展學習內容起到關鍵作用。[3]

（一）分析教材，提煉主題

譯林版英語四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”主要圍繞“點餐”展開，學習可數和不可數的食物、飲料類詞匯，句型以“征求別人意見”的點餐服務用語為主。本單元的主題情境是snack bar（小吃店），是學生感興趣的存在，所以每一課時，筆者都圍繞小吃店展開教學活動，但小吃店大多售賣的是快餐與速食，長期食用或大量攝入不利于身體健康，所以筆者將本單元的主題意義設定為“幫助學生建立正確的飲食習慣，合理飲食，健康生活”。第四課時的Checkout time板塊教學同樣圍繞該主題意義展開復習教學。

（二）精選素材，融入主題

本單元“Checkout time”的教學內容只有“Listen and match”一道聽力連線題，不滿足一課時的教學量，所以通常會和其他板塊結合進行教學，但筆者有意拓展學生的課外閱讀面，所以選擇和繪本融合教學。筆者選用的是“What would you like？”這一繪本，主要講小豬（Pig）被一只大灰狼抓住，機智逃脫的故事，故事內容的核心語言與教材契合，拓展了食材類詞匯。繪本加上Checkout time的內容依然單調，筆者又引用了歌曲資源“What would you like”，三者均是對話形式的文本，在內容、語言和主題上都較為匹配。確定素材后，如何與教材進行融合并探究主題意義是一難點。經過考慮，筆者將本節課設定為閱讀課型，以“Pig’s snack bar”為主題情境，以多模態的語篇為教學依托，將歌曲文本、教材聽力文本與繪本故事文本形成融合閱讀素材。在閱讀教學中，以小豬一天的經歷為明線，以歌曲人物、教材人物、繪本人物的飲食習慣為暗線，基于這兩條主線，設計教學活動，引導學生完成主題意義的探究。

基于主題意義探究的閱讀教學將建構完整的探究過程，以主題和內容為明線，以情感態度和深層意義為暗線，明暗線交織，將語言學習融入主題語境，將育人目標融入學習內容，從而提升學生的閱讀素養。

二、創設閱讀情境，探究主題意義

課程標準指出，教師要引導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。[1] 筆者分析了四年級學生的年齡特征，基于本教學班學生的學習興趣，創設了兼具趣味性和互動性的連貫性故事教學情境。在整體教學情境中，筆者遵循英語學習活動觀的理念，設計了一系列具有挑戰性和探究性的課堂活動，推動本課主題意義的探究。

（一）學思結合，激活主題

學思結合，指引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。融合后的語言材料主題鮮明，主線清晰，主題意義則隱含在文本深處，需要學生在閱讀和理解的過程中逐步探究。

本節課初始，引入Pig這一人物，并出示Pig’s snack bar，快速進入情境，激活主題，然后引導學生整體瀏覽Pig’s day這一閱讀材料的目錄，初步了解文本的內容結構。通過瀏覽，學生了解到小豬一天經歷了五個時間段，分別是Preparing time（準備時段）、Opening time（營業時段）、Delivering time（外賣時段）、Emergency time（緊急時段）和Recalling time（回顧時段），之后教師提供每個時間段的關鍵圖片信息，請學生匹配分別對應哪個時間段。這一環節讓學生基于認知進行猜測、預判，又沒有窺見故事全貌，對故事內容產生好奇心，產生閱讀期待，從而激發學生探究的興趣，為后續的學習起到鋪墊作用。教師繼續引導學生就故事內容自主提問：“What do you want to know about the story？”學生的思維打開：“What would they like？ What do they like to eat or drink？ When do they come to the snack bar？ How do they order food？ What happened to the pig？ Who is clever， Pig or Wolf？”帶著學生真實的問題，開始進一步探究。

（二）學用結合，體驗主題

學用結合，指引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。在“Preparing time”中，筆者設計了一個希沃課堂游戲“Let？蒺s classify.”早上七點，讓學生幫助小豬清點食物，拖動單詞圖片，分裝于三個盒子，按“a/an”“ a…of”“some”進行匹配分類，復現三類量詞的使用規則，這一環節中學生了解了小吃店服務員的日常工作和辛勤付出。在“Opening time”中，上午十一點，歌曲中的兩位人物光顧小吃店，學生觀看視頻并回答“What would they like？”拓展學習了“spaghetti”一詞，并引導學生對他們的飲食習慣展開討論：“Do you have any advice for their diet？”學生開始思考并回答：“They have too much food at a time. They have a lot of fast food. They don’t have any drinks.”結合學生反映的問題，請三位同學來演一演，改進他們的點餐內容，并在情境演繹時拓展句型“For here or to go？”讓學生了解堂食和打包的英文表達。在“Delivering time”中，時間設定為中午十二點半，小豬接到Miss Li打來的訂餐電話，給楊玲等四位同學訂餐，要求學生完成書上的聽力連線題，并幫小豬記錄下訂單內容，如此將教材中的“Checkout time”板塊毫不違和地融入情境之中。之后同樣思考，楊玲她們的飲食習慣需要注意什么，此處設定具體情境，主要想引導學生回答“They should have lunch on time. They should eat more food and fruit.”

以上環節中設計的服務員工作、堂食、打包、外賣等元素均鏈接學生生活。具有生活情境的活動能激發學生作為生活主體參與學習活動的強烈愿望，能將學習任務轉變為學生的內在需要，使教學過程變成學生樂于參與的活動過程。[4]

（三）學創結合，內化主題

學創結合，指引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

在小豬送外賣的過程中，遇到了大灰狼，師生追隨小豬的腳步，一起進入了“Emergency time”，有了前期的鋪墊，學生對本節課的主題意義探究已有了一定的方向，在這一環節，教師提供問題支架，引導學生合作學習，鼓勵學生自信表達。整個繪本故事比較簡單，但其中的“carrots， potatoes， mushrooms”等詞匯對于本班學生都是拓展詞匯，所以教師在巡視指導和學生匯報時會教學新授。基于繪本，教師提出了以下問題，引導學生自主閱讀：

（1）Pig is scared. What does he do？

（2）What would Wolf like to eat？

（3）How do you think of Wolf’s diet？

（4）What happened at last？

（5）What do you learn from the story？

學生自主學習和交流討論之后，教師提供語言支架，幫助小組進行閱讀匯報，完成從表層信息到深度閱讀的過程：“The wolf wants to eat the pig. But the pig is _____. He cooks for the wolf. The wolf would like to eat _____， _____， _____ and _____ in the soup. He would like to drink _____ and have _____ too. I think， he should have _____ in the diet. At last， the pig runs away. We should _____ in trouble.學生掌握了繪本故事中的基本信息，對大灰狼的飲食提出了建議：“He should have some meat or fish in the diet”，并聯系生活實際，明白了要機智應對困境的道理。在這一環節，學生遷移閱讀、創新表達，加深了對主題意義的理解。

通過學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等一系列學習任務，學生在閱讀故事的過程中，復習了本單元的重點知識，拓展了餐飲類詞匯句型，分析了三組人物的飲食習慣，從而建立了健康的飲食觀。既完成了語言學習的目標，也形成了正確的價值理念，最終達成了主題意義探究的初衷。

三、落實學科育人，深化主題意義

基于主題意義探究的閱讀教學使學生在探究活動中走進文本，在情境中超越文本，走進生活，從而培養學生正確的情感、態度和價值觀。課堂教學結束后，對主題意義的探究應有明確的結論。

（一）生成板書，突出主題

板書應是隨著課堂活動的推進逐步生成的，板書的生成演繹了主題意義探究的脈絡。本節課，教師根據融合閱讀素材，逐步引導學生探究主題，通過板書適時地呈現本節課的主要人物和關鍵詞匯，并歸納總結正確的飲食觀。板書分為兩大塊，一是小豬的小吃店，里面有各式各樣的食物和飲料。在第一環節，幫助小豬清點食物時，逐個呈現，并排列整齊；在第二、第三環節，兩組人物點餐，移動圖片，并提煉正確飲食習慣的關鍵詞：“eat on time， eat just right， less fast food， more fruit and vegetables”。二是小豬與大灰狼的故事，用圖片與箭頭清晰地梳理出故事的發展走向：小豬被抓—為大灰狼煮湯—小豬逃走。在這一環節增加正確飲食習慣的關鍵詞：“eat some meat and fish”。 最后教師引導學生總結，如何建立正確的飲食習慣，學生通過板書脈絡，結合關鍵詞，能進行完整表達。主題意義“Reasonable diet”“healthy life”不再是教師單向的貼標簽，而是學生自己探究出的結果。此外，在這兩部分板書中對小豬的特點也分別進行了總結：“hard-working”和“smart”，對學生進行了適當的品格教育。

板書是閱讀教學中主題意義探究脈絡的點睛之筆，筆者每次都會精心構思板書，并讓學生參與板書的形成，讓探究的過程一目了然，淺顯易懂，助推學生閱讀能力的提升。

（二）設計作業，延展主題

課后作業是延伸主題意義的陣地。有質量的課后作業設計應以主題意義為指向，提升學生的能力，落實素養的養成。教師可以設計復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等類型的作業，幫助學生深入感悟主題的內涵。[5]

在本節課中，教師設計了復習鞏固類的基礎性作業， 在“Recalling time”中，小豬回到了小吃店，晚上記錄了一天發生的事，學生完成挖空練習，對三組人物的點餐內容及評價建議進行全盤回顧，復習鞏固了快餐店相關的詞匯句型以及主題意義探究的過程。教師還布置了一項拓展延伸類作業，小組合作完成一張“合理飲食，健康生活”的英語主題小報，介紹自己的健康飲食計劃，促進學生將主題意義探究的成果遷移運用到生活中，使主題意義探究更具深度和廣度。

小學英語閱讀教學應聚焦主題意義的探究，將其貫穿課堂始終，建構完整的探究過程，以主題和內容為明線，以情感態度和深層意義為暗線，創設主題情境；將語言學習融入主題語境，將育人目標融入學習內容，提升學生閱讀素養。在實施閱讀教學時，以主題意義為中軸，所有的教學活動都圍繞這個中軸展開，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，在層層遞進的實踐活動中深入探究主題意義，多維度建構起與該主題相關的結構化知識，從而促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]沈國鋒.聚焦主題意義探究，促進語篇深度閱讀——譯林版六年級下冊Unit 8 Story time板塊教學與反思[J].教育視界，2020（6）：54-58.

[3]郄利芹，王靜.基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合的教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2022（4）：1-6.

[4]石宇.主題意義引領下教材語篇與繪本融合的教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2023（1）：28-32.

[5]鐘科璐.小學英語教學中開展主題意義探究的策略[J].中小學外語教學（小學篇），2022（7）：43-48.