核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的探析

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，其強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)使得初中各學(xué)科教學(xué)工作正面臨著較為嚴(yán)峻的改革要求。在這樣的背景下對初中歷史課程的教學(xué)工作進(jìn)行改革時(shí)，考慮到學(xué)生們正處于各方面思想觀念全面發(fā)展的青春期階段，教師也要通過對其家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其逐漸產(chǎn)生對國家與社會的高度認(rèn)同感的同時(shí)，通過對自身責(zé)任的明確意識到自身存在的價(jià)值與努力學(xué)習(xí)的意義。本文就簡要論述了幾點(diǎn)核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的初中歷史教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 家國情懷 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0094-03

隨著社會整體信息化水平的不斷提高，雖然學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中能夠更加輕松地獲取較為豐富的學(xué)習(xí)材料與知識，但由于初中階段學(xué)生整體的學(xué)習(xí)思維尚未發(fā)育成熟，因此其極容易受到社會上部分消極信息的影響，對社會與國家產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。面對這一情況，考慮到初中歷史課程中包含較多愛國教育素材，家國情懷又是歷史學(xué)科主要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)之一，教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探究整體教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生家國情懷進(jìn)行全面培養(yǎng)的科學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在初中歷史教學(xué)工作中的全面落實(shí)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時(shí)存在的不足

（一）對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師普遍意識到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有的重要價(jià)值[1]。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于初中階段的學(xué)生普遍面臨較為沉重的中考升學(xué)壓力，因此，部分教師在對學(xué)生各方面學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，往往會受到應(yīng)試教育理念的影響，而更加重視對學(xué)生其他方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，并因?qū)W生家國情懷素養(yǎng)對其考試成績的影響不夠明顯，而忽略了其具有的重要價(jià)值，最終導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)的家國情懷培養(yǎng)策略也較少。

（二）家國情懷的滲透方法不夠科學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，初中各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在開展過程中，往往更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[2]。面對這一情況，在初中歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，往往也需要教師通過對整體教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與各方面核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但部分教師由于對這一教學(xué)要求的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，在對學(xué)生的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，仍然更習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)策略，并希望學(xué)生們通過對教學(xué)活動(dòng)中相關(guān)愛國知識的死記硬背，實(shí)現(xiàn)自身家國情懷的有效提升。由于整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為被動(dòng)且枯燥，因此，絕大部分學(xué)生很難與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中的各種愛國元素產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終直接影響其家國情懷素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（三）缺乏對學(xué)生知識實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在初中歷史課程的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，往往更加強(qiáng)調(diào)他們對所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐。面對這一情況，考慮到實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生探究的各種歷史發(fā)展規(guī)律對于現(xiàn)代社會仍然較為實(shí)用，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，往往也更加強(qiáng)調(diào)他們對所學(xué)知識的應(yīng)用與實(shí)踐。但受到整體教育理念的影響，部分教師雖然對整體的課堂教學(xué)策略進(jìn)行了一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，但由于忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，因此，很多學(xué)生對教材中各種愛國情感的認(rèn)知仍然只停留于理論層面，無法結(jié)合自身的實(shí)際情況感受到實(shí)際生活中家國情懷的準(zhǔn)確實(shí)踐途徑[3]。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要價(jià)值

（一）確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，考慮到學(xué)生正處于綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要階段，且歷史學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)對學(xué)生各方面思想品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)重要的開展原則[4]。而在加強(qiáng)了對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)后，教師往往需要從較為多元化的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理事件的經(jīng)過與傳達(dá)出的社會發(fā)展規(guī)律。這樣就可幫助學(xué)生通過對各種歷史事件人文價(jià)值的分析，逐漸意識到自我發(fā)展與社會發(fā)展間存在的必然聯(lián)系。并以此幫助其在處理其他學(xué)科與實(shí)際生活中的各種問題時(shí)，從較為多方位的角度入手，明確問題的本質(zhì)與具體的處理方法。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷推進(jìn)，各國間經(jīng)濟(jì)與文化的深入交流也導(dǎo)致部分學(xué)生受到西方消極文化的影響，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知[5]。面對這一情況，考慮到教師在引導(dǎo)學(xué)生分析各種家國情懷的教學(xué)素材時(shí)，往往需要對相應(yīng)的歷史事件、歷史人物等進(jìn)行全面的掌握，且各種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又是我國古代人民在各種歷史事件中逐漸總結(jié)出來的，因此，在加強(qiáng)對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，往往也可確保學(xué)生逐漸對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知。并確保其在整體家國情懷素養(yǎng)的影響下，形成對各種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的責(zé)任感。

（三）幫助學(xué)生形成良好的生活態(tài)度

在初中階段的教學(xué)工作中，由于學(xué)生本身正處于身心素養(yǎng)發(fā)育較為矛盾的青春期階段，因此，其在日常的學(xué)習(xí)生活中也容易因較大學(xué)習(xí)壓力與外界其他方面因素的共同影響，產(chǎn)生情緒過于激烈或較為叛逆等情況[6]。這時(shí)若教師與家長仍然以嚴(yán)厲的態(tài)度督促其進(jìn)行改進(jìn)，極容易導(dǎo)致實(shí)際的教育效果適得其反，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生一些心理問題。而在加強(qiáng)了對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)后，往往可以幫助學(xué)生對我國的社會主義核心價(jià)值觀念產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)可。這樣在日常的學(xué)習(xí)與生活中，其也可以受到各方面社會主義核心價(jià)值觀念的影響，而逐漸形成更加科學(xué)的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的科學(xué)途徑

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，明確家國情懷的培養(yǎng)主題

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，由于整體的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，因此，在對學(xué)生的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教材中的知識安排往往也是最重要的教學(xué)依據(jù)[7]。面對這一情況，考慮到部分教學(xué)內(nèi)容受到各種因素的影響，包含的家國情懷教育素材較為抽象，教師也要加強(qiáng)對其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中家國關(guān)系的分析，并以此通過教學(xué)主題的升華，明確針對性更強(qiáng)的家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能從根本上使學(xué)生在對各方面歷史知識進(jìn)行分析的過程中，形成良好的家國情懷素養(yǎng)，并通過其知識結(jié)構(gòu)完善性的提高，實(shí)現(xiàn)其整體家國素養(yǎng)的持久性發(fā)展。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級歷史下冊中“抗美援朝”一課的教學(xué)時(shí)，雖然從字面上來看，其主要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對我國當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境以及抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利具有的重要意義進(jìn)行分析，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對教材中描述的各種戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的黃繼光與邱少云等戰(zhàn)斗英雄的表現(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)際的行為中均體現(xiàn)出了高度的愛國主義、革命英雄主義與國際主義精神。對此，教師就可在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合這些戰(zhàn)斗英雄的行為舉止進(jìn)行提問：“若這些英雄不做出相應(yīng)的行為，這些戰(zhàn)爭是否會獲得勝利？若抗美援朝戰(zhàn)爭在這些戰(zhàn)役的影響下最終失敗，會對我國造成怎樣的消極影響？”通過對教材中教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，就可幫助學(xué)生在分析各種基礎(chǔ)歷史知識本質(zhì)的同時(shí)，從更加直觀的角度對其中包含的家國情懷知識產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（二）借助教學(xué)情境提高學(xué)生對家國情懷感知的直觀性

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，考慮到很多教學(xué)內(nèi)容中包含較為豐富的人文元素，因此，若教師仍然采取傳統(tǒng)灌輸式的講解策略，極容易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)Ω鞣N知識形成過程的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，而很難掌握其中包含的深層次家國情懷教育素材。面對這一教學(xué)情況，考慮到歷史教學(xué)活動(dòng)中講述的各種歷史事件均是真實(shí)發(fā)生過的，教師就可借助教學(xué)情境對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。通過學(xué)生對情境中真實(shí)教學(xué)元素的輕松分析，加強(qiáng)對其中蘊(yùn)含的家國情懷教育素材的直觀感知，并通過整體教學(xué)難度的降低，確保學(xué)生家國情懷素養(yǎng)發(fā)展動(dòng)力的有效提高[8]。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級歷史上冊中“五四運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，為了通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中包含的家國情懷教育素材進(jìn)行更加直觀準(zhǔn)確的感知，教師就可提前借助信息技術(shù)搜集一些有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景以及運(yùn)動(dòng)開展過程中某些細(xì)節(jié)的資料，隨后要求學(xué)生在課上通過角色扮演的形式對《巴黎和會》的會議內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。這樣在真實(shí)情境的影響下，學(xué)生往往就可更加直觀地將自身帶入當(dāng)時(shí)學(xué)生的視角分析問題的本質(zhì)，并在情境中真實(shí)氛圍的影響下更加準(zhǔn)確地感受到國家強(qiáng)盛具有的重要影響以及我國現(xiàn)在和平生活的來之不易，最終確保其對國家與社會產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)可感。

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生家國情懷的水平

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，由于整體教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生對各種知識的靈活運(yùn)用始終是確保其各方面核心素養(yǎng)水平不斷提高的重要途徑。面對這一情況，在對學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，雖然各種歷史事件與學(xué)生實(shí)際生活間的距離較為遙遠(yuǎn)，但由于其傳達(dá)出的各種歷史發(fā)展規(guī)律對現(xiàn)代社會的建設(shè)工作仍然具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值，教師也要積極圍繞教學(xué)主題開展一些家國情懷方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過明確問題的提出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識解決當(dāng)今社會的各種問題。以此確保學(xué)生們在對各種家國情懷素養(yǎng)相關(guān)的知識進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中的反饋實(shí)現(xiàn)自身家國情懷素養(yǎng)水平的持久性提高[9]。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版八年級歷史上冊中“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一單元的教學(xué)時(shí)，由于其實(shí)際的社會背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相比存在較大的時(shí)空距離，因此，僅通過教師對各種戰(zhàn)爭中愛國精神的講解，往往很難使學(xué)生從情感方面對知識中包含的家國情懷素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確感知。面對這一情況，在完成對本單元知識的教學(xué)后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生到本地的抗戰(zhàn)紀(jì)念館或烈士陵園等場所開展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對場館中介紹的各種事件與英雄人物的經(jīng)歷進(jìn)行分析的同時(shí)，結(jié)合各種類型的歷史文獻(xiàn)與文物等更加直觀地感受日本侵略者對我國人民犯下的滔天罪行以及我國抗戰(zhàn)精神中傳達(dá)出的愛國精神、民族氣節(jié)與必勝信念等思維品質(zhì)。最終通過教學(xué)形式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)積極性與家國情懷素養(yǎng)的共同提高。

（四）通過中外歷史的對比，提高學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的客觀性

在初中階段的歷史教學(xué)工作中，受到課程整體綜合性特點(diǎn)的影響，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對我國的發(fā)展歷史進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，同時(shí)也要通過對世界發(fā)展史的分析形成更加良好的時(shí)間與空間意識。面對這一情況，考慮到我國的發(fā)展過程與其他國家的發(fā)展過程相比，均具有各自的特點(diǎn)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在對其他國家的歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，引入我國同時(shí)期代表性較強(qiáng)的社會現(xiàn)象與歷史事件，如蘇聯(lián)解體時(shí)，我國正處于改革開放的重要建設(shè)時(shí)期。最終通過對比的形式幫助學(xué)生建立起更加完善的歷史知識體系，感受到我國發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)性。

四、結(jié)語

總的來說，隨著《新課標(biāo)》的全面落實(shí)，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中各學(xué)科教學(xué)工作中要開展的原則之一。面對這一情況，在初中歷史課程的教學(xué)工作中，考慮到學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)通常會影響到學(xué)生后續(xù)整體的愛國情懷與價(jià)值觀念，教師也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況探究自身各教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)的科學(xué)途徑。最終確保學(xué)生對國家與社會產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感與歸屬感，通過對所學(xué)歷史知識的靈活運(yùn)用，確保自身逐漸成長為我國特色社會主義建設(shè)工作的接班人。

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