新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的研究

【摘要】隨著新課標的頒布，全面立足新課標的正確教學方向指引，積極地探索培養小學生數學明理思辨能力的具體策略和基本方法，已然成為每一名小學數學教師貫徹素質教育理念和培養學生綜合素養的基本實現路徑。本文將立足筆者的經驗積累和總結，在分析新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的概念內涵、 意義的基礎上，從夯實學生基礎知識儲備、積極強化合作學習、有效重視問題驅動、全面組織豐富活動、更加強化聯系生活、積極注重評價督促、合理構建線上空間等幾個環節著手就新課標背景下培養學生明理思辨能力的具體實現策略進行研究。

【關鍵詞】新課標 小學數學 明理思辨能力 提升 策略

【基金項目】本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的研究”（課題立項批準號：ZXKTM-2316）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0097-03

當前，全面立足新課標，強化對小學生明理思辨能力的培養，已然成為每一名小學數學教師的重要工作指引，也在眾多小學數學教師的不懈努力和積極探索中促進了學生明理思辨能力的培養。但不可否認，在具體的培養工作開展中依然存在較多突出的問題。需要小學數學教師積極立足培養學生明理思辨能力工作的基本現狀，全面地采用針對性較強的策略來強化培養工作的查漏洞和補短板，從而真正地助力小學生數學明理思辨能力的提升和學科素養的全面培養，為每個學生更好的發展鋪路架橋。

一、新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的概念內涵

在新課標背景下，培養小學生數學明理思辨能力是指通過數學教育，引導學生運用邏輯思維、創造性思維和批判性思維等，對數學問題進行深入分析、推理、評價和創新，從而理解知識的本質，形成獨立思考和判斷的能力，提高其創造力和解決問題的能力。培養小學生數學明理思辨能力需要學生具備邏輯推理能力、分析解決問題的能力、創造性思維能力和批判性思維能力等。總之，培養小學生數學明理思辨能力是數學教育的重要任務之一，需要老師在日常教學中對學生進行思維訓練，讓學生在明理思辨中自主理解數學知識的本質內涵，從而培養學生的數學核心素養。

二、新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的重要意義

（一）有利于深化教師對新課標的理解

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，小學數學課程教學組織方式、課堂教學模式應用、師生互動情況等均發生了較大的變化，而部分教師由于對新課標內容的解讀不夠深入、全面，不能更好地適應新形勢下課堂教學的基本要求。全面立足新課標的指引，探索培養學生明理思辨能力的策略，可以促使教師轉變教學觀念，積極地了解新課標的內容變化，重視對新課標的研究，從而全面深化對新課標的再認識和理解。

（二）有利于學生綜合素養的逐步培養

傳統的數學課堂教學組織中一般更加重視提升學生的應試能力和卷面分數，而弱化對學生綜合素養和綜合能力的培養，使得核心素養培養目標的落實受到了影響。全面立足新課標的指引，探索培養學生明理思辨能力的具體策略，可以促使教師進一步立足新課標的指引轉變教學觀念，重視核心素養培養工作，并以明理思辨能力培養為基本依托，全面地夯實學生的基礎知識儲備，有效地提升學生的合作探究素養，積極地啟發學生的學習思維，并更加注重提升學生知識遷移應用能力，從而有利于落實核心素養培養目標，促進每個學生的不斷發展與全面提高。

三、新課標背景下培養小學生數學明理思辨能力的實施策略

（一）夯實基礎知識儲備是前提

學生的數學基礎知識儲備是否厚實、是否全面，是影響學生明理思辨能力提升的重要因素。試想，如果學生連較為簡單的數學算理算法都不了解，連最基本的數學公式和數學概念都不掌握，那么，我們對學生明理思辨能力的培養工作將如同空中樓閣。教師需要全面理解夯實學生數學基礎知識儲備和培養學生明理思辨能力之間的對應關系，并立足新課標的指引，合理地運用信息化教學工具逐步地強化基礎知識講解，全面打牢學生的數學學習根基，為后續更為有效地培養學生明理思辨能力奠定堅實的基礎。例如，在教學“除數是一位數的除法”小節內容時，教師要認真閱讀教材內容，梳理教材中包含的基礎知識點、核心知識點，并運用思維導圖工具展示該節課包含的具體知識點，如該節課包含口算除法、筆算除法等核心內容，并借助幻燈片對這些基礎知識進行深度講解，同時在講解過程中引入微課案例視頻，分析除數是一位數的除法計算方法和技巧，并引入隨堂練習題目，讓學生邊學邊練，同時還要讓學生注重復習和回顧，真正夯實學生基礎知識儲備，為后續的明理思辨能力培養工作實施打好基礎。

（二）積極強化合作學習是核心

傳統小學數學課堂教學組織和實施過程中，一般以教師為主體進行相關基礎知識技能的講解，同時在講解中存在一言堂和被動灌輸的情況，使得學生的數學學習思維得不到培養，數學思辨能力得不到提升。需要小學數學教師充分立足當前課堂教學中存在的短板和薄弱環節，并結合明理思辨能力培養工作的基本要求，全面地以引入合作學習法為核心，積極地轉變課堂的師生角色，讓學生以開放的姿態，從不同的視角強化對相關數學基礎知識內容的合作討論與探究學習，而數學教師要積極地給予學生針對性較強的合作學習指導和幫扶，并鼓勵學生進行具體討論成果的展示，從而借助合作學習來激發學生的學習思維，全面地培養學生的數學明理思辨能力。例如，在執教“復式統計表”一課時，老師讓學生分組探究，并讓學生在小組內就什么是復式統計表、引入復式統計表的意義所在、繪制復式統計表的方法等核心內容進行討論。

（三）有效注重問題驅動是妙招

傳統的小學數學課堂一般按照固定的組織流程，采用固定的教學方式進行，使得課堂教學索然無味，無法有效地激發學生的學習好奇心和喚醒學生的求知欲望，在較大程度上制約學生思辨明理思維的激發。小學數學教師要充分立足當前課堂教學中面臨的問題，并積極地轉變教學組織方式和基本教學形態，合理地以強化問題驅動為培養學生明理思辨能力的妙招，全面地讓學生在問題的指引下對教材的具體內容進行深入學習，從而有效地激發學生明理思辨的思維，促進學生數學明理思辨能力的培養和學科能力的逐步提升。例如，在教學“兩位數乘兩位數”小節內容時，教師可以認真梳理教材內容，分析教材中包含的核心知識點，并在此基礎上設計概括性與啟發性較強的具體問題，讓學生立足具體問題的指引，全面深化對教材內容的研究和分析之后，總結解決問題的思路，從不同的視角制定解決問題的方法。

（四）全面強化活動引領是側重

小學階段的學生特別喜歡參與教師組織的游戲活動，也能夠在集體活動中積極地思考，全面地從不同的角度分析問題和解決問題。小學數學教師要充分地立足該階段學生的基本認知特點，并結合明理思辨能力培養的基本要求，全面地在具體的數學課程教學中引入豐富多樣化的活動，以活動為依托和載體調動學生的思辨熱情和討論積極性，從而逐步地啟發學生思維，助力學生思辨明理能力的高質量培養。例如，在教學“面積”小節內容時，教師可以組織開展以“組合圖形面積計算優化演講”為主題的活動。在具體的活動中，教師可以展示不同形式的組合圖形，并明確求面積的要求，讓學生結合要求合理設計求面積的方法，并進行對比優化。同時，教師可以讓不同小組選派代表登臺進行組合圖形面積計算優化演講，從對比的角度思考組合圖形面積計算的優化方法、改進的策略，其他同學則可以提出自己的意見來對演講的同學進行質疑，真正在活動中助力學生明理思辨能力的培養。

（五）全面注重聯系生活是依托

數學課程具有較強的生活屬性，通過積極地強化數學課程學習內容，其最根本的目的是更好地借助數學知識和數學工具解決日常生活問題，因此，教師要充分把握數學課程內容的教學特點，積極地在培養學生明理思辨能力的過程中全面地引入生活化案例、生活化資源，并鼓勵學生開展生活化實踐，激發學生的明理思辨思維，讓學生在學習和生活中講道理、擺事實，從而逐步提升學生明理思辨能力，助力核心素養培養目標的高質量落實。例如，在教學“測量”小節內容時，教師可以為學生展示一個關于長度測量的生活化案例，如測量長方形菜地的長度，讓學生感受測量的方法、測量誤差的存在，并分析如何選擇測量方法，提出自己的測量計劃。同時引導學生選定操場的一塊草坪進行實地測量，并在測量過程中注重測量方法的選擇，并在對比優化中逐步減少誤差的存在，進而真正在聯系生活和具體生活實踐中助力學生明理思辨能力的培養。

（六）更加強化評價督促是法寶

在完成數學課堂教學之后，全面地引導學生進行高質量的教學評價，是課堂教學的重要構成內容，也是強化對學生明理思辨能力培養的重要一環。而從目前的數學課堂教學評價的組織情況來看，存在評價方式固定化、評價重結果輕過程等突出問題，使得評價督促作用的發揮受到了較大程度的影響，自然不利于更好地培養學生的明理思辨能力。教師要充分立足當前教學評價中存在的弊端和不足之處，并合理地引入多元化的評價機制精準地了解學生的明理思辨能力提升情況，并結合學生存在的問題為學生制定針對性較強的改進策略，從而真正地在強化評價督促中激發學生的數學學習熱情和學習積極性，促進明理思辨能力培養目標的達成。例如，在教學“年、月、日”小節內容時，教師要全面將學生對明理思辨主題內容學習情況、個人明理思辨能力提升情況等納入到對學生“年、月、日”小節內容學習的總體評價之中，并逐步提升具體的評價分值占比。同時，在評價實踐中引入學生自我診斷評價，如讓學生說說自己在課程學習中對明理思辨主題內容的學習情況，個人學習的得與失，并引入學生互動評價和小組輪流評價，教師則要更加注重過程評價，并將每個學生的具體提升VsDXeLZ4e88ftl9yAj2IyQ==情況進行良好考核，還要將學生的考核結果進行排名，讓學生進行對比和競爭學習，真正在評價督促中激發學生的學習積極性和自覺性，助力學生明理思辨能力的培養。

（七）合理構建線上空間是關鍵

傳統數學課堂教學培養學生明理思辨能力的工作一般在線下進行，使得培養的路徑固化，渠道單一，視野狹窄，自然不利于更好地落實核心素養培養目標。小學數學教師要充分立足當前課堂教學的短板和薄弱環節，并積極地創新課堂的組織方式，合理地通過構建線上學習空間拓展對學生明理思辨能力的培養路徑和渠道，同時積極地給予學生在線引導和幫扶，從而真正地挖掘線上平臺的應用優勢，逐步地提升學生的明理思辨能力，為每個學生的更好發展與全面提升創造良好的前提條件。例如，在教學“萬以內的加法和減法（二）”小節內容時，教師可以申請微信公眾號，并提供關于明理思辨主題的微課案例、PPT課件資源、練習題目資源等，讓學生結合這些資源開展線上自主學習。同時，引導學生借助微信交流群一起討論自己對“萬以內的加法和減法”題目的計算思路、方法，并從學習過程的視角總結計算的優化方法，一起分析學習的得與失，教師則要借助線上直播的方式為學生講解具體的解題方法和思路，真正助力學生明理思辨能力的培養。

綜上所述，全面探索數學課堂教學中培養小學生明理思辨能力的具體策略，既是新課標對于小學數學教師貫徹素質教育理念的基本要求，也是小學數學教師進一步落實核心素養培養目標的主動選擇。小學數學教師要積極地強化使命擔當和責任意識，全面從內心深處重視對學生明理思辨能力的培養工作，并在后續的培養工作開展實踐中以夯實基礎知識儲備為前提，以積極強化合作學習為核心，以有效注重問題驅動為妙招，以全面強化活動引領為側重，以全面注重聯系生活為依托，以更加強化評價督促為法寶，以合理構建線上空間為關鍵等等，從而真正地運用恰當的方法和有效的策略逐步提升小學生的明理思辨能力。

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