新課程實(shí)施背景下小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接實(shí)踐策略研究

【摘要】本文以新課程理念的實(shí)施為背景，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面入手，分別論述了實(shí)施銜接主題語(yǔ)文特色活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建智慧課堂、提高長(zhǎng)篇幅文本閱讀能力、充實(shí)文化素養(yǎng)、提高寫(xiě)作能力等小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)踐策略，力求幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文教學(xué) 銜接 小學(xué) 初中

【基金項(xiàng)目】本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“新課程實(shí)施背景下小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205136）最終研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2；G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0100-03

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生即將步入初中階段，而初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于小學(xué)階段更為豐富并且更具有難度。學(xué)生只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握多種有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠在初中階段解決各種學(xué)習(xí)中的困難，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文就具體談一談新課程實(shí)施背景下小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接實(shí)踐的策略。

一、從學(xué)校層面入手，加強(qiáng)心理積極引導(dǎo)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)量會(huì)進(jìn)一步增多，語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)具有更高的難度。這主要是由于進(jìn)入初中階段后，學(xué)生需要更為充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴(lài)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。在新課程背景下，學(xué)校要實(shí)施銜接主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)，并掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、消除學(xué)習(xí)壓力的方法。例如，在六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)即將結(jié)束時(shí)，學(xué)校可以開(kāi)展“走進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科”主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。主要內(nèi)容可以分為以下方面：一是在校園中展覽初中階段的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生通過(guò)翻閱語(yǔ)文教材認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備閱讀散文、小說(shuō)、文言文、古詩(shī)詞、新聞、科普文、議論文以及其他多種文體的意識(shí)，提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從心理上消除對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極展開(kāi)暢想，制訂每天運(yùn)用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科、每月閱讀一本課外書(shū)籍、每周完成一篇寫(xiě)作等學(xué)習(xí)計(jì)劃，從心理上增強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。三是為學(xué)生展開(kāi)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的心理輔導(dǎo)。比如，一些學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生退縮情緒。學(xué)校組織語(yǔ)文和心理教師可以向?qū)W生講解積極心理暗示法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷鼓勵(lì)自我，在產(chǎn)生煩躁的情緒時(shí)適當(dāng)參與藝術(shù)和體育等休閑活動(dòng)。又如，一些學(xué)生經(jīng)常存在考試焦慮的情況，出現(xiàn)心跳加快、失眠等問(wèn)題。相關(guān)教育人員可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨著輕柔的音樂(lè)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在風(fēng)景優(yōu)美的花園和開(kāi)闊的室外背誦語(yǔ)文知識(shí)。

二、從教師層面入手，革新教學(xué)模式

（一）研讀銜接教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培育、學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建、課程資源的整合、增強(qiáng)課程實(shí)施的情境和實(shí)踐性。在初中階段，語(yǔ)文學(xué)科中的這些教學(xué)要點(diǎn)具有了更加豐富與深刻的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。因此，教師要充分研讀銜接階段的語(yǔ)文教材，以初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的引領(lǐng)作用。例如，初中階段《紀(jì)念白求恩》和小學(xué)階段《十六年前的回憶》都屬于紅色主題的記敘性文本，都描寫(xiě)了革命先輩的事跡。《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）提取文本信息，了解白求恩的故事；（2）分析文本的敘事手法，鑒賞文本的寫(xiě)作技巧；（3）進(jìn)一步探究故事發(fā)生的背景，感悟白求恩的精神品質(zhì)。這些教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、總結(jié)歸納、審美鑒賞、文化自信等核心素養(yǎng)。教師可以仿照這些教學(xué)目標(biāo)，制定關(guān)于《十六年前的回憶》一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）總結(jié)各段落主要內(nèi)容，了解李大釗的故事；（2）分析本文中的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)這些寫(xiě)作方法的獨(dú)特作用；（3）進(jìn)一步閱讀關(guān)于李大釗的故事和其他紅色故事，感悟李大釗的品質(zhì)和紅色精神。在教學(xué)方法上，《紀(jì)念白求恩》一課倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主講解，并表演白求恩的故事。教師同樣可以將這些方法運(yùn)用于《十六年前的回憶》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果從這些方面入手，小學(xué)和初中銜接階段的語(yǔ)文教學(xué)能夠更加具有教學(xué)目標(biāo)明確深刻、教學(xué)方式生動(dòng)多樣的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂

新課程理念十分重視信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。在小學(xué)和初中銜接階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；播放生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力和審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)引入類(lèi)型豐富的練習(xí)題目，拓展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從這些方面入手，教師能夠構(gòu)建智慧課堂，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)施。例如，初中階段《皇帝的新裝》和小學(xué)階段《騎鵝旅行記》都屬于童話文本。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍會(huì)利用信息技術(shù)播放故事中人物的圖片，讓學(xué)生自主閱讀文本，發(fā)揮想象，在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的童話情節(jié)。接著會(huì)利用信息技術(shù)播放視頻，具體展現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文本在環(huán)境描寫(xiě)、人物塑造上的特點(diǎn)。在《騎鵝旅行記》一課的教學(xué)中，教師也可以采用這種方式，在課堂開(kāi)始時(shí)播放“展開(kāi)翅膀的天鵝”“小男孩”“野鴨生活的村莊”這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家能根據(jù)這些圖片想象到什么故事嗎？”“圖片中的小男孩和野鴨們會(huì)一起生活嗎？”這些問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)閱讀。接著，教師可以播放關(guān)于本文的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言描述相應(yīng)的鏡頭，體會(huì)本文語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。在作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以播放本文的誦讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色講述本文故事。也可以利用信息技術(shù)搜索本文的后續(xù)情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀后展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

三、從學(xué)生層面入手，拓展學(xué)習(xí)方法

（一）略讀+精讀，解決長(zhǎng)篇幅文本閱讀困難

新課程理念十分注重學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，掌握多種行之有效的閱讀方法。文本篇幅的增長(zhǎng)是初中階段相比于小學(xué)階段語(yǔ)文文本最直觀的特點(diǎn)。而精讀與略讀相結(jié)合的模式是初中階段閱讀長(zhǎng)篇幅文本最常采用的方法。教師可以經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生采用這種方法閱讀文本，通過(guò)略讀整體了解文本梗概，通過(guò)精讀品味文本中的重要內(nèi)容，以此有效提升閱讀效率，充實(shí)閱讀收獲。例如，在初中階段《從百草園到三味書(shū)屋》一文的閱讀中，學(xué)生在第一環(huán)節(jié)會(huì)采用略讀的方式了解到本文先是描寫(xiě)了百草園中的風(fēng)景以及記敘了作者聽(tīng)阿長(zhǎng)講故事、雪地捕鳥(niǎo)等童年生活；接著描寫(xiě)了作者在三味書(shū)屋中拜師，參與日常學(xué)習(xí)等童年生活。在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)集體閱讀關(guān)于這些事件的文段，了解具體的來(lái)龍去脈。在小學(xué)階段《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用這種方法，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)由粗略到具體的理解。在略讀環(huán)節(jié)，教師可以提出如下問(wèn)題：（1）魯濱遜在荒島上做了哪些事情？（2）這些事情的先后順序是怎樣的？在精讀環(huán)節(jié)，教師可以提出如下問(wèn)題：（1）魯濱遜是怎樣擁有日歷的？（2）魯濱遜為什么要多次到船上去？（3）魯濱遜是怎樣修建住所的？學(xué)生同樣可以首先整體略讀文本，勾畫(huà)出“這樣，我就有了日歷”“我?guī)状蔚酱先ィ〕隽嗽S多東西”以及其他關(guān)鍵語(yǔ)句，形成本文的整體框架。接著可以具體閱讀“我用刀子在一根大木桿上刻了一些字……”“比如筆、墨水，還有紙，在船長(zhǎng)、大副、炮手和木匠保管的物品中找到的幾個(gè)包裹……”這些段落內(nèi)容，了解魯濱遜對(duì)于每一件事情的具體做法。學(xué)生通過(guò)掌握這種閱讀方式，能夠有效完成小學(xué)和初中銜接階段的閱讀任務(wù)，不斷提高閱讀信心。

（二）探究+探討，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的提升意識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信意識(shí)。相比于小學(xué)語(yǔ)文教材，初中語(yǔ)文教材中的文化知識(shí)更為豐富與深刻，需要學(xué)生做出更廣泛的探究。因此，在小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀初中階段的相關(guān)文化主題文本，具備強(qiáng)烈的探索意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文文本展開(kāi)具體的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種探究媒介，積累豐富的文化知識(shí)。例如，在初中階段《〈論語(yǔ)〉十二章》一課的教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文中有孔子、曾子、子夏等多個(gè)人物，從而對(duì)這些人物的生活年代、相關(guān)的文化故事產(chǎn)生探索興趣。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，或閱讀《論語(yǔ)》《史記·孔子世家》等圖書(shū)內(nèi)容獲取相應(yīng)資料。隨后學(xué)生根據(jù)這些資料對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、誠(chéng)實(shí)守信這話題展開(kāi)探討。在小學(xué)階段《寒食》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自發(fā)展開(kāi)探究活動(dòng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索寒食節(jié)的由來(lái)、寒食節(jié)的習(xí)俗、作者所處的時(shí)代背景等資料。同時(shí)，學(xué)生還可以閱讀《唐詩(shī)三百首》《宋詞選集》等圖書(shū)中以節(jié)日為主題的古詩(shī)詞。其次，學(xué)生可以根據(jù)這些資料探討本文的思想主旨，體會(huì)作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，還可以表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)施這樣的引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生能夠具備廣泛學(xué)習(xí)、廣泛探索的意識(shí)，形成深厚的文化素養(yǎng)，有效適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）感悟+運(yùn)用，促進(jìn)寫(xiě)作能力的進(jìn)階養(yǎng)成

寫(xiě)作是小學(xué)和初中階段語(yǔ)文教學(xué)十分重要的任務(wù)，是學(xué)生需要持續(xù)養(yǎng)成的一種語(yǔ)文能力。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味與鑒賞語(yǔ)文文本，從中提取與借鑒寫(xiě)作方法。因此，在小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生感悟與運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)習(xí)的文本中提煉關(guān)于素材積累、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情感表達(dá)等方面的寫(xiě)作技巧，運(yùn)用到相應(yīng)主題的寫(xiě)作中，持續(xù)提高寫(xiě)作能力。例如，在初中階段“如何突出中心”這一主題的寫(xiě)作中，本單元的《貓》一文中作者設(shè)置了一條貫穿全文的線索，即貓帶給人的情感波動(dòng)。同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)注重詳略得當(dāng)，能夠簡(jiǎn)略寫(xiě)貓的由來(lái)，具體寫(xiě)與貓一同經(jīng)歷的生活故事。接著，學(xué)生可以將這些技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中，達(dá)到突出中心的效果。在小學(xué)階段“讓真情自然流露”這一主題的寫(xiě)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本單元文本，獲得相應(yīng)的感悟。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在《匆匆》一文中描寫(xiě)了物候變化的現(xiàn)象，體現(xiàn)出對(duì)季節(jié)流逝的傷感，總結(jié)出運(yùn)用自然環(huán)境襯托的寫(xiě)作技巧；在《那個(gè)星期天》一文中描寫(xiě)了母親抱住孩子流淚的場(chǎng)景，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，總結(jié)出運(yùn)用人物的動(dòng)作與神態(tài)襯托的寫(xiě)作技巧。隨后，學(xué)生可以運(yùn)用這些技巧，寫(xiě)作這一主題的作文。比如，運(yùn)用自然環(huán)境襯托這種技巧，學(xué)生可以寫(xiě)作如下內(nèi)容：“在寒冷的冬天，鵝毛般的雪花覆蓋著大地，四周靜悄悄一片，爸爸卻沒(méi)有選擇休息，而是依然外出工作……”由此，學(xué)生能夠通過(guò)寒冷的自然環(huán)境襯托父親熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，表達(dá)對(duì)父親的關(guān)懷與贊揚(yáng)。運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)襯托這種技巧，學(xué)生可以寫(xiě)如下內(nèi)容：“一整年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爺爺了，剛進(jìn)入家門(mén)，爺爺突然站了起來(lái)，兩只眼睛里充滿了淚花，一動(dòng)不動(dòng)地望著我……”由此，學(xué)生能夠通過(guò)“爺爺”的眼淚表達(dá)對(duì)爺爺?shù)乃寄睿瑢?duì)親情的重視。在這種感悟與運(yùn)用相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生能夠具備讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作意識(shí)，不斷豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)初中階段的寫(xiě)作任務(wù)。

綜上所述，新課程背景下的小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接包含學(xué)校、教師和學(xué)生等多個(gè)層面。學(xué)校要發(fā)揮整體的引領(lǐng)作用，注重營(yíng)造積極的教學(xué)銜接氛圍，對(duì)學(xué)生做出心理的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)；教師要具備刻苦鉆研的意識(shí)，以初中教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目的，并注重運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性與趣味性。學(xué)生要注重從長(zhǎng)篇幅文本閱讀、文化知識(shí)探究、寫(xiě)作能力培養(yǎng)等方面入手，展開(kāi)積極的思考、探究與知識(shí)運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)能力。在這些措施的綜合實(shí)施中，學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得到具體的認(rèn)識(shí)，做好充分的思想與心理準(zhǔn)備，并發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷深化小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的效果。

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