“雙減”背景下小學語文作業設計

【摘要】為減輕義務教育階段學生的課業負擔，提升學校的實際育人水平，有效增強學生的綜合發展能力，在此背景下“雙減”政策得以有效頒布，其同樣為教育工作者指明了教學方向。為此，教師應該積極革新教學模式和教學理念，有效突破以往傳統教學的弊端問題，進而落實“雙減”政策減負增效的教學目標。尤其是針對小學階段的作業設計，教師應該在確保作業質量的基礎上，還需要降低機械式、重復式的作業數量，促使小學生能夠在高效完成作業的前提下有效鞏固語文基礎知識。基于此，本文對“雙減”背景下小學語文作業設計的有效優化策略做進一步探究分析。

【關鍵詞】“雙減”背景下 小學語文 作業設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0106-03

小學語文作業是幫助小學生有效內化和鞏固課堂所學知識的重要途徑，同樣也是教師有效判斷學生實際知識掌握情況的關鍵手段。然而，傳統的作業布置方式主要以機械式的課文背誦、朗讀、字詞抄寫等單一化、重復化的作業為主，缺乏個性化、興趣化作業的設計。其中作業設置的“質”不但有待提升，而且大“量”重復式的作業內容同樣難以激發學生完成作業的積極性，對學生個性化能力的培養和發展也會帶來一定的阻礙。為此，小學語文教師應該以“雙減”政策為指導思想，結合小學生的身心發展規律、性格特點和實際學情，設計更具個性化、針對性的語文作業，進一步提升語文作業的層次性和高效性，有效激發學生完成作業的主觀能動性和學習體驗感，進而有效落實“雙減”政策減負增效的教學目標，助力小學生語文學習素養的全面發展。

一、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的必要性

（一）有效落實因材施教的教學原則

“雙減”背景下教師對語文作業進行優化設計，同樣更有利于促進小學生的個性化發展。由于小學生的基礎知識掌握情況、理解能力、興趣愛好等均存在一定的差異性，為此，對小學語文學習和完成作業的積極性均有所不同。為全面提升小學生的學習興趣和學習能力，教師在進行作業的設計過程中，應該有效遵循小學生的認知發展規律，尊重小學生的個體差異，設計更具差異化和針對性的作業內容，有效落實因材施教的教學原則。如教師可以結合小學生的個體差異進行作業內容的分層設計，引導不同學習層次的學生可以選取適合自身當前學習水平的作業內容，其不僅能夠提升小學生完成作業的積極性，而且還能夠促使小學生完成作業的自信心和成就感得以有效激發，推動班級所有學生均能夠在原有知識的基礎上得到能力的全面提升[1]。

（二）有效激發小學生的主觀能動性

小學生正處在身心健康發展的關鍵時期，此階段的小學生有很高的求知欲以及好奇心，同時思維還并未發育成熟，相對而言思維較為局限和簡單。在進行知識獲取時大都是利用形象的思維，對新鮮、有趣的作業形式更感興趣。所以，語文教師在進行作業設計時，就需要創新作業形式，不應該僅是盲目機械式地進行知識的傳輸，還需注重有效預防小學生對學習出現的排斥心理，注重對小學生學習興趣的有效激發，使小學生的學習思維能夠得以充分激活，助力小學生各方面能力的全面發展和培養。如在進行語文作業的優化設計期間，可以有效融入一些游戲類、故事類、合作探究類等趣味性的作業內容，引導小學生在玩中學，在玩中有效復習與鞏固所學知識，真正實現寓教于樂、快樂學習的教學目標，使小學生學習語文知識的主觀能動性得以有效激發，進而能夠更加享受作業完成的過程，提升小學生的學習體驗感[2]。

（三）有效順應“雙減”政策的教育理念

“雙減”政策的推出為小學生身心健康的良好發展給予了制度與政策方面的有利支持以及有效保障，在小學生的初級學習階段，不能僅局限于完成課堂學習與課后作業，同樣需要和新時期社會發展需求的各種人才培養機制相適應。為此，教師應該有效轉變以往傳統小學語文的教學模式，將“雙減”政策的目標要求真正落實到位，幫助小學生有效擺脫以往題海戰術教學模式的束縛，進一步消除小學生對語文學習所產生的排斥、厭煩心理，以便能夠引導小學生把精力與時間更多地投入到發展自身的綜合素質方面。除此之外，在“雙減”政策有效推行以后，教師在設計語文作業的過程中，同樣需轉變以往傳統的教育理念，積極運用現今便利高效的教學方法與豐富的教學資源進行多元化的作業設計，不管是在日常生活中還是課堂學習中，都可以把語文作業元素有效融入其中。如此一來，布置的語文作業就可以不斷激發小學生的思維創新，實現對小學生創新素質有效培養的教學目標，促使語文作業設計更具有效性，進一步達到提質增效的教學目標[3]。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效策略

（一）設計分層作業內容，有效落實因材施教的教學原則

小學生因年齡、認知水平等各方面原因所產生的影響，導致其接受能力、理解能力、學習方式等方面有一定的差異性，即便教學內容、教學環境都是一致的，最終所呈現的學習效果和學習效率也有較大的差距。為此，教師應該給予小學生個體差異足夠的重視，在設計語文作業時有目的性地進行分層作業的設計，針對小學生的個體差異和實際學情，圍繞具體教學內容進行各種難易程度作業的設計，然后，讓小學生依照自己的實際情況選擇作業，從而全面提升相應能力[4]。

例如，在進行人教版小學語文五年級上冊《四季之美》這節內容的學習前，教師就可以結合小學生的個體差異進行分層預習作業的設計。如針對基礎知識較為薄弱的后進生，可以有效設計基礎層的作業內容，要求后進生能夠熟讀課文、標記出本節課的生字生詞，將各個自然段的中心思想使用自己的話總結出來，提升后進生的基礎知識掌握和累積能力；針對有一定知識基礎的中等生，可以設計提升層作業，要求中等生能夠將“四季之美”均描寫了哪些景物，運用了何種寫作手法進行總結分析，有效提升中等生的分析總結能力；而針對基礎知識和學習能力較為優良的優等生，教師可以進行拓展層作業的設計，如要求優等生能夠有效分析課文內容，并基于課本內容進行句子的仿寫，有效激發優等生的思維拓展能力，全面培養學生的發散性思維能力。在第二天進行課程講解期間，教師就可以將教學課堂交給同學們，讓不同層次的學生完成不同作業內容的講解，對于學生們的不同表現教師應該給予有效的鼓勵和肯定，最后再針對性地進行共性問題的講解，有效提升課堂教學效率。借助這種分層作業的布置，不僅能夠全面激發不同層次小學生的學習積極性和自信心，而且還能夠有效落實因材施教的教學原則，促使小學生的學習成就感得以全面提升，實現“雙減”政策減負增效的教學目標[5]。

（二）設計多樣化的作業內容，促進小學生的個性化發展

以往在設計小學語文作業時，通常小學生都是被動完成的，對于作業設計的形式與內容等方面，小學生很少有機會參與其中，發表自己意見的機會更是少之又少，大多數情況下只是依照教師的設計思路來完成作業練習。而伴隨著“雙減”政策的深入推進，教師對于小學生自主意識的培養應引起足夠的重視，著重將小學生對于學習的自主性充分地發揮出來，對其學習潛能不斷進行挖掘，從而更好地對小學生進行個性化的培養。所以，教師可以有效設計多樣化的作業內容，使作業題目變得更加豐富、靈活、多樣，擺脫以往單調式、機械式作業模式的限制，把培養小學生的自主學習能力當成作業設計的主要目的，促使小學生能夠由被動學習向自主學習轉化，有效引導小學生更好地進行自主學習[6]。

例如，在學習人教版五年級小學語文上冊《口語交際：講民間故事》這節內容時，按照教學要求需要小學生能夠將故事講得更加生動且富有吸引力，這對小學生來說就需要其具有較高的駕馭語言的能力。為了使小學生都能積極地參與其中，教師在設計作業時就應該充分依據小學生的特長與興趣[7]。如，將以往的“講故事”進一步擴展，引導小學生能夠把“講”以畫面、肢體語言、聲音等各種不同方式呈現出來。如可以分成表演組、朗讀組、繪畫組等，語文教師可以讓小學生依照自身興趣選擇小組，如選擇表演組的同學，應將表演的特點突顯出來，讓小學生依照自身的理解進行民間故事的改編，試著把故事編撰為簡易的劇本，如把牛郎和織女的故事利用表演“講”出來；選擇朗讀的同學應強化朗讀民間故事的訓練，同時在作業群里采取錄音的方法提交作業；繪畫組則需要把故事以畫面的形式呈現出來，利用小學生喜愛的風格，如國畫、卡通、漫畫等，將故事內容呈現出來。這種作業設計的創新不僅能夠讓小學生的選擇更加廣泛，而且還能夠在寓教于樂中將小學生的優勢充分地發揮出來，使他們能更為自主地進行學習，充分地對小學生的讀、寫、說、聽等綜合能力進行個性化的培養[8]。

（三）設計生活實踐性作業內容，培養小學生的語文核心素養

小學語文與學生的實際生活存在極其緊密的關聯，為此，“雙減”背景下的小學語文作業設計應該注重生活化作業的設計，有效強調生活實踐性，促使小學生能夠把課本中所學的教學知識點有效應用于日常生活實踐中，認識到語文知識無處不在，進而引導小學生能夠學會認真觀察生活，逐步累積生活經驗，有效體會語文知識的魅力所在。所以，在現今“雙減”政策深入推行的背景下，語文教師要善于發掘、開發生活資源，有效進行生活化作業的設計，以作業為切入點將教學內容和生活間的距離拉得更近[9]。

例如，在學習人教版小學語文六年級上冊《竹節人》這篇文章時，此文主要是細致地描述了竹節人這種傳統玩具是如何制作出來的，教師在設計作業時就可以進行生活化作業的設計，促使小學生的實踐能力得以更好地提升，積極鼓勵小學生找尋生活里的材料，進行這種傳統玩具的制作。同時，讓小學生把制作的成品在班級里進行展示，并將制作過程分享出來。在制作竹節人的同時，教師還可以有效調動小學生制作自身比較拿手的玩具的興趣，然后引導小學生將自己的制作方法和同學進行有效分享，以此來提升小學生的作業完成積極性和學習體驗感。借助這種生活實踐性作業內容的設計，不僅能夠有效擺脫和消除以往大量書面作業所引發學生的反感心理，而且對于小學生實際動手操作能力、創新思維能力、語言表達能力等語文核心素養的全面提升也極其有幫助[10]。

三、結語

總而言之，伴隨著“雙減”政策的有效落實，對小學語文作業設計的創新性和有效性提出了更高的要求，其不僅對教師作業布置的任務量進行了有效控制，而且同樣對課后作業呈現形式的多樣性提出了更高的要求。為此，在進行語文作業的設計過程中，教師應該基于“雙減”政策為指導思想，結合小學生的身心發展規律、實際學情與教學內容，有效完成分層作業內容的設計，進一步落實因材施教的教學原則；有效完成多樣化作業內容的設計，進一步促進小學生的個性化發展；有效完成生活實踐性作業內容的設計，進一步培養小學生的語文核心素養，促使“雙減”政策減負增效的教學目標得以有效落實，全面提升語文教學有效性。

參考文獻：

[1]胡廣娣.聚焦雙減減負提質——小學語文分層作業設計策略探究[J].科普童話，2023（39）：48-50.

[2]池劍蕓.“雙減”政策下小學低年級語文作業優化設計的研究[J].華夏教師，2023（24）：37-39.

[3]崔雪松.“雙減”背景下小學語文單元作業設計探索[J].齊齊哈爾高等師范專科學校學報，2023（5）：115-117.

[4]田小霞.“雙減”背景下小學語文個性化作業設計研究[J].科普童話（原創），2023（2）：68-70.

[5]劉艷芳.“雙減”政策下小學語文高質量作業設計與實施的研究[J].課堂內外（初中版），2023（12）：13-15.

[6]王榮剛.“雙減”背景下小學語文作業設計策略探析[J].教育實踐與研究，2023（16）：17-18.

[7]王巧會.“雙減”背景下小學高段語文單元整體作業設計研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（4）：25-27.

[8]李陽紅.“雙減”政策下小學語文作業設計的創新與探討[J].新課程導學，2023（24）：33-36.

[9]田雷.“雙減”背景下小學低段語文特色作業實踐研究[J].課堂內外（初中版），2023（12）：45-47.

[10]張文彬.聚焦“雙減”，優化作業設計 ——小學語文課堂作業提質增效的相關分析[J].教師，2023（4）：18-20.